王 玲 李文燁 謝淑海

一、問(wèn)題提出

1.認(rèn)知激活教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵能力，是學(xué)生為了獲取、處理和理解信息而采取的一系列有意識(shí)的思考和技巧。[1]有效的學(xué)習(xí)策略能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，并對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生直接的積極影響。[2]具體到語(yǔ)文學(xué)科，這些策略包括一系列旨在促進(jìn)文字理解、批判性思維和文學(xué)欣賞能力的認(rèn)知和元認(rèn)知活動(dòng)。[3]語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略不僅影響學(xué)生對(duì)文本的理解深度，也對(duì)其長(zhǎng)期的閱讀興趣和寫作技能發(fā)展起到推動(dòng)作用。[4]學(xué)習(xí)策略受到多種因素的影響，包括學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)、動(dòng)機(jī)定向和教學(xué)策略。[1，5]在這些因素中，教學(xué)策略尤其受到研究者的關(guān)注[6]，因?yàn)樗梢酝ㄟ^(guò)教育實(shí)踐直接影響與改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

常見的教學(xué)策略主要有教師指導(dǎo)教學(xué)策略、認(rèn)知激活教學(xué)策略和主動(dòng)學(xué)習(xí)策略等。[7]實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，教師采用案例教學(xué)、參與式教學(xué)等以學(xué)生為中心的主動(dòng)教學(xué)策略有助于學(xué)生采用更積極的學(xué)習(xí)策略。[8]而在語(yǔ)文學(xué)科中，以強(qiáng)調(diào)深層次理解、激活學(xué)生舊有經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與為特征的認(rèn)知激活教學(xué)策略，也被發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著積極的關(guān)聯(lián)。[9]該策略重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，通過(guò)問(wèn)題解決和概念理解實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，指向建構(gòu)主義教育哲學(xué)。這一教學(xué)策略有著鮮明的“以學(xué)生為中心”的特征，它通過(guò)提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的深層次認(rèn)知，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳遞，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。[10]

在實(shí)證研究層面，相較于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)策略，認(rèn)知激活教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的促進(jìn)作用更大[11]，且在我國(guó)樣本中，其影響作用甚至超過(guò)其他的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略[12]。此外，多輪國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，教師采用認(rèn)知激活教學(xué)策略可以正向預(yù)測(cè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、閱讀興趣。[13-14]進(jìn)一步的影響機(jī)制研究也發(fā)現(xiàn)，此類教學(xué)策略可能降低學(xué)生的畏難情緒，從而增進(jìn)閱讀素養(yǎng)，并且這種影響作用對(duì)于低閱讀興趣的學(xué)生更加明顯。[15]學(xué)習(xí)策略與部分其他教學(xué)策略的相關(guān)性已經(jīng)得到了探討[8]，但尚未有研究探討認(rèn)知激活教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，認(rèn)知激活教學(xué)策略究竟是如何促使學(xué)生采用更有效的學(xué)習(xí)策略的？其影響機(jī)制是什么？為了驗(yàn)證兩者之間的關(guān)系，筆者提出假設(shè)1：認(rèn)知激活教學(xué)策略可以顯著正向促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)習(xí)價(jià)值觀的作用

除了分析認(rèn)知激活教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系及其影響機(jī)制，本研究還借鑒班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論中的“三元交互模型”，引入學(xué)習(xí)價(jià)值觀這一中介變量，探討環(huán)境、認(rèn)知和行為三者的動(dòng)態(tài)交互關(guān)系?！叭换ツＰ汀敝赋觯瑐€(gè)體的行為不僅受到外部環(huán)境的影響，也與個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)知和信念密切相關(guān)。[16]認(rèn)知激活教學(xué)策略屬于外部環(huán)境刺激，學(xué)習(xí)策略屬于行為反應(yīng)，學(xué)習(xí)價(jià)值觀則是個(gè)體認(rèn)知的核心部分。

學(xué)習(xí)價(jià)值觀是學(xué)生對(duì)于自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種信念和主觀評(píng)價(jià)，這一觀念會(huì)影響個(gè)體學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其結(jié)果。[17]學(xué)習(xí)價(jià)值觀不僅受到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課程特性的影響，而且受到學(xué)習(xí)環(huán)境與其所處社會(huì)需求之間交互作用的影響。[18]在這種交互作用中，教師的角色顯得尤為關(guān)鍵，他們?cè)谒茉鞂W(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀方面起到核心作用[19]，這也與前文所述的教學(xué)策略的積極作用相互呼應(yīng)。實(shí)證研究表明認(rèn)知激活教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)有顯著的直接影響。[20]享受學(xué)習(xí)是提升個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)和養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素，與學(xué)習(xí)價(jià)值觀有著相近的語(yǔ)義指向。可以看出，認(rèn)知激活教學(xué)策略通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀（個(gè)體認(rèn)知），進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用（行為）。為此，本研究提出假設(shè)2：認(rèn)知激活教學(xué)策略可以顯著正向促進(jìn)學(xué)習(xí)價(jià)值觀的提升；假設(shè)3：學(xué)習(xí)價(jià)值觀在認(rèn)知激活教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略之間發(fā)揮中介作用。認(rèn)知激活教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略及其學(xué)習(xí)價(jià)值之間的可能關(guān)系詳見圖1。

圖1 模型圖

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象與工具

本研究選擇我國(guó)西部地區(qū)X 省Y 市4 所中學(xué)620 位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷604 份，問(wèn)卷回收率97.4%。其中，男生264 人，女生340人；初一294 人，初二310 人。參考PISA的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，本研究在論證修改的基礎(chǔ)上研制出以下3 個(gè)問(wèn)卷，所有變量的詳細(xì)說(shuō)明見表1。

（1）初中語(yǔ)文教師認(rèn)知激活教學(xué)策略調(diào)查問(wèn)卷

認(rèn)知激活教學(xué)策略在課堂中具體表現(xiàn)為教師有效激發(fā)學(xué)生的思考，挑戰(zhàn)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深層次的知識(shí)理解。[21]需要說(shuō)明的是，在測(cè)量教師教學(xué)策略時(shí)有兩種常見的測(cè)量方式：一種是直接對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，測(cè)量其使用某類策略的頻率；另一種是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，間接測(cè)量學(xué)生感知到的教師教學(xué)策略使用頻率?？紤]到學(xué)生感知到的教師認(rèn)知激活教學(xué)策略（下文簡(jiǎn)稱“認(rèn)知激活教學(xué)策略”）往往更直接影響其學(xué)習(xí)過(guò)程，且此類測(cè)量方式是國(guó)內(nèi)常見的測(cè)量方式，能夠避免數(shù)據(jù)嵌套帶來(lái)的有偏估計(jì)，因此本研究采用間接測(cè)量的方式。

本研究中的初中語(yǔ)文教師認(rèn)知激活教學(xué)策略調(diào)查問(wèn)卷參考PISA 調(diào)查項(xiàng)目，主要調(diào)查初中生在語(yǔ)文課堂中感知到的教師使用認(rèn)知激活教學(xué)策略的頻率，包含教師中介作用、思維方式激活、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)3 個(gè)因子，共9 道題目。采用Likert 五級(jí)評(píng)分法，要求學(xué)生從“從不”到“總是”分別給予1～5 分的評(píng)定，得分越高，表明初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中認(rèn)知激活教學(xué)策略使用頻率越高。問(wèn)卷整體Cronbach's a系數(shù)為0.924，KMO值為0.892（p＜0.001）。

（2）初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的具體方法和技巧，它直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。本研究中的初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及資源利用策略3 個(gè)因子，共9 道題。采用Likert 五級(jí)評(píng)分法，要求學(xué)生從“很不同意”到“非常同意”分別給予1～5 分的評(píng)定，得分越高，表明初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平越高。問(wèn)卷整體Cronbach's a系數(shù)為0.866，KMO值為0.929（p＜0.001)。

（3）初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀調(diào)查問(wèn)卷

學(xué)習(xí)價(jià)值觀反映學(xué)生對(duì)某一學(xué)科或課程的主觀評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷，是其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)價(jià)值觀與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感認(rèn)同度等密切相關(guān)。本研究中的初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀調(diào)查問(wèn)卷包含目的性價(jià)值觀、手段性價(jià)值觀兩個(gè)因子，共9 道題目。采用Likert 五級(jí)評(píng)分法，要求學(xué)生從“很不同意”到“非常同意”分別給予1～5 分的評(píng)定，得分越高，表明初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀越高。問(wèn)卷整體Cronbach's a系數(shù)為0.924，KMO值為0.892（p＜0.001)。

2.研究過(guò)程

本研究從初一、初二兩個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽樣，將學(xué)生分為男女兩組，并進(jìn)行順序編號(hào)。采用隨機(jī)數(shù)字簡(jiǎn)表，每隔3 號(hào)抽一人。學(xué)生集中在6 個(gè)教室答題，每一個(gè)教室安排一位教師收發(fā)問(wèn)卷，數(shù)據(jù)采集時(shí)間為半小時(shí)。

在獲得數(shù)據(jù)后，使用SPSS 27.0 軟件對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知激活教學(xué)策略的表現(xiàn)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)PROCESS 插件中的Model 4（簡(jiǎn)單中介效應(yīng)模型）構(gòu)建模型，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值觀在認(rèn)知激活教學(xué)策略與初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略之間的中介效應(yīng)。

三、研究結(jié)果

1.認(rèn)知激活教學(xué)策略、學(xué)習(xí)價(jià)值觀及學(xué)習(xí)策略的整體情況

（1）認(rèn)知激活教學(xué)策略的整體情況

對(duì)認(rèn)知激活教學(xué)策略、各因子情況及總均分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：第一，認(rèn)知激活教學(xué)策略總體處于中上水平（Mean=3.784＞3）；第二，在認(rèn)知激活教學(xué)策略各因子中，教師中介作用（M e a n=3.8 5 6 ＞3）、思維方式激活（M e a n=3.8 4 3 ＞3）、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（Mean=3.655＞3）均處于中上水平；第三，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析男女學(xué)生感知到的認(rèn)知激活教學(xué)策略差異，發(fā)現(xiàn)男生得分（Mean=3.823＞3）高于女生（Mean=3.754＞3），且存在顯著差異（p＜0.05），不同年級(jí)教師的認(rèn)知激活教學(xué)策略不存在顯著差異。

（2）初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的整體情況

對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略、各因子情況及總均分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：第一，初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略總體處于中上水平（Mean=3.328＞3）；第二，在初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略各因子中，認(rèn)知策略得分較低（Mean=2.316＜3），元認(rèn)知策略得分處于中上水平（Mean=3.624＞3），資源利用策略得分較高（Mean=3.970＞3）；第三，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略上的性別、年級(jí)差異，發(fā)現(xiàn)其差異均不顯著。

（3）初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀的整體情況

對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀、各因子情況及總均分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：第一，初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀總體處于較高水平（Mean=4.011＞3）；第二，學(xué)生的目的性價(jià)值觀（Mean=3.956＞3）、手段性價(jià)值觀得分均較高（Mean=4.017＞3）；第三，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀的性別差異，發(fā)現(xiàn)女生（Mean=4.123＞3）高于男生（Mean=4.011＞3.857），且存在顯著差異（p＜0.05），不同年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀上無(wú)顯著差異。

2.認(rèn)知激活教學(xué)策略的影響機(jī)制分析

采用SPSS 27.0 宏程序PROCESS 的Model 4模型分析學(xué)習(xí)價(jià)值觀在認(rèn)知激活教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略間的中介效應(yīng)。

（1）學(xué)習(xí)價(jià)值觀的中介效應(yīng)分析

依據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)的相關(guān)理論，以認(rèn)知激活教學(xué)策略為自變量（用X表示），以學(xué)習(xí)策略為因變量（用Y表示），以學(xué)習(xí)價(jià)值觀為中介變量（用M表示），得出各變量之間的模型方程分別為：

檢驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值觀（M）的中介效應(yīng)共分為3 個(gè)步驟。第一，構(gòu)建回歸模型分析認(rèn)知激活教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)策略的總效應(yīng)c1。表2 結(jié)果顯示，認(rèn)知激活教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)策略具有顯著預(yù)測(cè)作用（c1=0.279，p＜0.001），假設(shè)1 成立。第二，構(gòu)建回歸模型分析認(rèn)知激活教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值觀的影響a，結(jié)果顯示認(rèn)知激活教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值觀具有顯著預(yù)測(cè)作用（a=0.409，p＜0.001），假設(shè)2 成立。第三，構(gòu)建總模型分析認(rèn)知激活教學(xué)策略的直接效應(yīng)c2和學(xué)習(xí)價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響b，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)策略具有顯著預(yù)測(cè)作用（b=0.121，p＜0.0 0 1），認(rèn)知激活教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)策略的影響減弱，但仍然顯著（c2=0.229，p＜0.001）。上述結(jié)果說(shuō)明，學(xué)習(xí)價(jià)值觀可能發(fā)揮部分中介作用。

表2 學(xué)習(xí)價(jià)值觀的中介效應(yīng)參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果

（2）學(xué)習(xí)價(jià)值觀中介效應(yīng)的檢驗(yàn)與計(jì)算

進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值觀的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)與計(jì)算，采用Bootstrap 法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示置信區(qū)間不包含0（LLCI=0.193，ULCI=0.266），說(shuō)明中介效應(yīng)存在，假設(shè)3 成立。從表3 和圖2 可以看出，認(rèn)知激活教學(xué)策略作用于學(xué)習(xí)策略的總效應(yīng)為0.279。當(dāng)引入中介變量（學(xué)習(xí)價(jià)值觀）后，認(rèn)知激活教學(xué)策略作用于學(xué)習(xí)價(jià)值觀的效應(yīng)為0.409，學(xué)習(xí)價(jià)值觀作用于學(xué)習(xí)策略的效應(yīng)為0.121，這兩者構(gòu)成了如圖2 所示的間接效應(yīng)。在控制了學(xué)習(xí)價(jià)值觀的間接效應(yīng)后，認(rèn)知激活教學(xué)策略作用于學(xué)習(xí)策略的直接效應(yīng)為0.229，說(shuō)明學(xué)習(xí)價(jià)值觀在認(rèn)知激活教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略之間起到了部分中介效應(yīng)。

表3 學(xué)習(xí)價(jià)值觀的中介效應(yīng)分解結(jié)果

圖2 中介模型結(jié)果

四、分析與討論

1.認(rèn)知激活教學(xué)策略、學(xué)習(xí)價(jià)值觀及學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀整體表現(xiàn)較好

研究表明，初中語(yǔ)文課堂中認(rèn)知激活教學(xué)策略、學(xué)習(xí)價(jià)值觀及學(xué)習(xí)策略總均分都大于中位數(shù)3，即超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常使用認(rèn)知激活教學(xué)策略，且他們大多同意自己有著積極的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，并認(rèn)可自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中使用了較好的學(xué)習(xí)策略。

首先，隨著新課改的推進(jìn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念日益獲得教師的重視，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位愈加突顯。本研究的調(diào)查結(jié)論和近幾輪PISA 調(diào)查結(jié)果是一致的[22-23]，我國(guó)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感知到了較多的認(rèn)知激活教學(xué)策略。具體來(lái)看，思維方式激活因子得分較高（Mean=3.843)，這回應(yīng)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《新課標(biāo)》”）明確提出的“發(fā)展思維能力”“考察思維過(guò)程”，以及運(yùn)用“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群等培養(yǎng)學(xué)生理性思維和理性精神的要求。[24]不過(guò)學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)上的表現(xiàn)并不突出（Mean=3.655），說(shuō)明教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)方面尚有提升的空間。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)在認(rèn)知激活教學(xué)策略中扮演著關(guān)鍵角色。這提示初中語(yǔ)文教師應(yīng)多借助挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索性地開展學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并調(diào)動(dòng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。[25]

其次，《新課標(biāo)》在課程內(nèi)容中設(shè)置了“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的主題，提倡用語(yǔ)文教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典、感知經(jīng)典?，F(xiàn)行新編中小學(xué)語(yǔ)文教材多圍繞“人文主題”編排，許多單元的人文主題大多指向“價(jià)值觀”的培養(yǎng)。這要求教師引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中用語(yǔ)文的方式讀經(jīng)典，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀總體呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，這與以往研究結(jié)論是一致的。在《新課標(biāo)》核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，初中生熱愛語(yǔ)文課堂，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出主動(dòng)積極的情感狀態(tài)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成了濃厚的文化自信。[26]從學(xué)習(xí)價(jià)值觀各因子的得分來(lái)看，手段性價(jià)值觀得分（Mean=4.017）高于目的性價(jià)值觀得分（Mean=3.956），表明初中生更期望通過(guò)多種途徑和方法夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。另外，女生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀得分高于男生?？梢钥闯?，性別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)、參與度和最終成就產(chǎn)生了微妙的長(zhǎng)期影響[27]，社交、認(rèn)知和教育因素共同促進(jìn)了女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的強(qiáng)動(dòng)力與高價(jià)值[28]。

最后，“雙減”政策的頒布促使教師的關(guān)注焦點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變。除了追求學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師們開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成的重要性。本研究發(fā)現(xiàn)，初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略總體情況處于中上水平，資源利用策略的得分（Mean=3.970）高于元認(rèn)知策略（Mean=3.624）和認(rèn)知策略（Mean=2.316＜3），值得注意的是，認(rèn)知策略的得分低于均值?？梢钥闯?，當(dāng)前的初中生能夠主動(dòng)搜集與學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，制訂語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法，但在閱讀、寫作以及理解古詩(shī)詞等學(xué)習(xí)難點(diǎn)上，仍有一部分學(xué)生未得到專門的認(rèn)知策略指導(dǎo)與訓(xùn)練，急需教師的指導(dǎo)。這提示初中語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)將復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等認(rèn)知策略引入課堂。

2.認(rèn)知激活教學(xué)策略與學(xué)習(xí)價(jià)值觀都正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生在語(yǔ)文課堂中感知到的認(rèn)知激活教學(xué)策略頻率越高，其學(xué)習(xí)策略水平也越高，這和其他圍繞閱讀成績(jī)開展的大規(guī)模測(cè)評(píng)研究結(jié)論是一致的。[11-12]同樣地，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀越積極，其學(xué)習(xí)策略水平也越高。

首先，初中語(yǔ)文課堂中認(rèn)知激活教學(xué)策略使用頻率越高，學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平越高。初中生正處于“心理斷乳期”[29]，其積極行為的形成往往需要一定的外部支持。家人之外，教師是主要的支持來(lái)源，學(xué)生充分信任教師，渴望與教師建立良師益友的關(guān)系。認(rèn)知激活教學(xué)策略就是實(shí)現(xiàn)教師支持的載體，能幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。PISA 研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知激活教學(xué)有助于降低學(xué)生畏難情緒。[15]結(jié)合本研究的結(jié)果來(lái)看，教師應(yīng)用積極的認(rèn)知激活教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)方法，能幫助他們放下學(xué)習(xí)新知識(shí)的畏難情緒。

其次，初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀的提升對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的產(chǎn)生有著積極影響。若學(xué)生能深刻感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和解決實(shí)際生活問(wèn)題的重要意義，他們就會(huì)將闡述、組織和元認(rèn)知監(jiān)測(cè)等策略運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，以更好地理解與掌握知識(shí)。有研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略正相關(guān)[30]，這說(shuō)明學(xué)習(xí)策略水平的提高存在一條“苦學(xué)”的路徑，即時(shí)間和精力上的增加可幫助學(xué)生在實(shí)踐中改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。但在“雙減”背景下，“巧學(xué)”的路徑更有意義。一項(xiàng)大規(guī)模省域?qū)W情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同、自信心等非認(rèn)知層面的情緒反而與學(xué)業(yè)成績(jī)有著更高的相關(guān)性[31]，這與本研究的結(jié)果是一致的。這提示學(xué)生要認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，不能將語(yǔ)文只視為一門純知識(shí)學(xué)科，而要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為生活和成長(zhǎng)中的價(jià)值載體，成為自身了解外界社會(huì)的一種媒介。相反，若學(xué)生未能意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，可能傾向于采用表層的學(xué)習(xí)策略，如機(jī)械記憶或簡(jiǎn)單復(fù)制，這些策略往往可能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。

3.學(xué)習(xí)價(jià)值觀在認(rèn)知激活教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略之間起著部分中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)價(jià)值觀在認(rèn)知激活教學(xué)策略與初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略關(guān)系中發(fā)揮中介效應(yīng)。在初步回歸中，認(rèn)知激活教學(xué)策略對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略具有顯著預(yù)測(cè)作用。當(dāng)模型中增加學(xué)習(xí)價(jià)值觀這一中介變量后，認(rèn)知激活教學(xué)策略的回歸系數(shù)下降，但依舊保持顯著水平，表明認(rèn)知激活教學(xué)策略可通過(guò)學(xué)習(xí)價(jià)值觀影響其學(xué)習(xí)策略。上述結(jié)果說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生獲得較多的認(rèn)知激活教學(xué)策略指導(dǎo)時(shí)，他們可以進(jìn)行更深層次思考，并重新評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值，最終選擇適切的學(xué)習(xí)策略。

既往研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)價(jià)值觀越明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中越會(huì)傾向于訓(xùn)練自己的自主學(xué)習(xí)能力。[32]參照動(dòng)機(jī)理論對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值觀的中介作用做進(jìn)一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)價(jià)值觀是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要組成部分。[33]一方面，學(xué)生被認(rèn)知激活教學(xué)策略喚醒，由此意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性與價(jià)值，從而更加投入和專注。另一方面，學(xué)習(xí)價(jià)值觀的提升促使學(xué)生選擇更有效的學(xué)習(xí)策略，從而主動(dòng)尋求知識(shí)，深入思考，積極參與課堂活動(dòng)。[34-35]

值得關(guān)注的是，面對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值觀水平較高的學(xué)生，認(rèn)知激活教學(xué)策略對(duì)其掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略有直接幫助；而面對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值觀水平較低的學(xué)生，即使教師使用支架式教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)等適合語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知激活教學(xué)策略，也未必能幫助學(xué)生掌握適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略。這提示教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，基于個(gè)體的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生積極思考，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)價(jià)值觀，幫助學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)方法。

五、啟示與建議

1.以研助教，提升教師認(rèn)知激活教學(xué)能力

《新課標(biāo)》提倡教師“堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)”[24]。如果教師陷于自己對(duì)教材的理解，沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，不愿站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)方法，那么，語(yǔ)文課本中鮮活的故事和人物形象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能只是枯燥乏味的字符文本。因此，有必要提升語(yǔ)文教師的認(rèn)知激活教學(xué)能力。

認(rèn)知激活教學(xué)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，主要指的是教師結(jié)合書本內(nèi)容設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活和舊有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容并以生動(dòng)且通俗的方式呈現(xiàn)出來(lái)的能力。借助這一能力，教師可以更好地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的深層次認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是意義非凡的。[36]提升教師的認(rèn)知激活教學(xué)能力，幫助教師掌握認(rèn)知激活教學(xué)策略，可借助學(xué)校教研活動(dòng)，從以下兩點(diǎn)入手。

其一，開展基于實(shí)證的教學(xué)研究，幫助語(yǔ)文教師直觀了解認(rèn)知激活教學(xué)策略的重要價(jià)值，增強(qiáng)其對(duì)認(rèn)知激活教學(xué)策略的理解。諸如PISA等大規(guī)模測(cè)評(píng)項(xiàng)目已經(jīng)連續(xù)多輪驗(yàn)證了認(rèn)知激活教學(xué)策略及其產(chǎn)生的影響，語(yǔ)文教研組可借助循證科學(xué)的案例，讓教師首先認(rèn)可這一教學(xué)策略，為后期圍繞認(rèn)知激活教學(xué)策略開展教師培訓(xùn)做鋪墊。除此之外，教師可以展開對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的調(diào)查研究。例如，發(fā)放問(wèn)卷了解學(xué)生的課余愛好以及課外閱讀內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的認(rèn)知激活尋找明確的實(shí)物載體，引導(dǎo)學(xué)生借助比較熟悉的課外人物形象，建立這些人物形象與書本認(rèn)知的關(guān)聯(lián)。

其二，開展循證教學(xué)評(píng)估，圍繞校本數(shù)據(jù)進(jìn)行證據(jù)搜集，論證認(rèn)知激活教學(xué)策略的有效性，同時(shí)幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略?？紤]到認(rèn)知激活教學(xué)策略對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)比較陌生，教學(xué)策略的學(xué)習(xí)與改進(jìn)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教研組可以借助循證教學(xué)的思路，定期發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，分析教師們的認(rèn)知激活教學(xué)策略現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的影響，為每位教師“問(wèn)診把脈”，定期進(jìn)行反饋指導(dǎo)。如此，一方面可以讓教師對(duì)自身的教學(xué)策略改進(jìn)有直觀的了解，另一方面也讓教師直面“可靠的證據(jù)”，樹立教學(xué)改進(jìn)信心。

2.以情促學(xué)，利用認(rèn)知激活教學(xué)策略生發(fā)學(xué)生的情緒動(dòng)力

學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)往往和學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒相關(guān)，學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)有助于其形成更加自主且合理的學(xué)習(xí)策略。[37]此外，學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)如果是被動(dòng)的，或受制于外部制度或壓力，可能會(huì)帶來(lái)抵觸情緒，加大學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，最終影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)可能需要持久的、由自我理智驅(qū)動(dòng)的情緒動(dòng)力支持。積極使用認(rèn)知激活教學(xué)策略，教師可以降低學(xué)生的畏難情緒，縮近學(xué)生與課本的距離感，提升學(xué)生的求知欲望，幫助他們搭建自我學(xué)習(xí)策略體系，提高其積極的學(xué)習(xí)情緒與動(dòng)力。

其一，巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮教師中介作用，幫助學(xué)生從困難中獲得經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要“注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合”[24]，設(shè)置偏向?qū)W生生活的問(wèn)題情境任務(wù)群。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們站在生活視角，而非解題視角去思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)。比如，在具體的授課中，教師可以先讓學(xué)生思考，如果他們是課文中的主人公，面對(duì)文章中的事件應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。只有引導(dǎo)學(xué)生站在主人公的角度去理解、分析故事的邏輯，幫助他們以生活的方式參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能拉近他們與課本知識(shí)的距離。

其二，搭建學(xué)習(xí)腳手架，鼓勵(lì)思考與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高階知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)本身也具有層級(jí)屬性，對(duì)高階知識(shí)的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。為了降低在這一過(guò)程中學(xué)生的畏難情緒，教師可以先嘗試激活學(xué)生的思維方式，再鼓勵(lì)他們深度參與課堂。因此，在課堂初始階段，教師可以先拋出一些基礎(chǔ)性的知識(shí)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。隨后，對(duì)學(xué)生的回答給予明確的鼓勵(lì)與反饋，降低其畏難情緒，為接下來(lái)指向高階知識(shí)的提問(wèn)做鋪墊，為課堂上的深度思考預(yù)熱。

其三，充分利用信息資源，設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)。許多學(xué)生已掌握通過(guò)大數(shù)據(jù)獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的技術(shù)與能力，人工智能也大大促進(jìn)了個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解。[38]因此，教師應(yīng)該扮演“引路人”這一角色，學(xué)會(huì)“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間”[24]，不能一味地用自己的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)資源篩選后“投喂”給學(xué)生，而是要用整合的方法把學(xué)生可以接觸到的資源納入挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)可以發(fā)生在各個(gè)場(chǎng)域當(dāng)中，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本生活經(jīng)驗(yàn)（“四基”）。只有意識(shí)到知識(shí)就在身邊，隨時(shí)可以獲取，他們才會(huì)愿意借助不同的學(xué)習(xí)工具和資源在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的探索。

3.以文化人，通過(guò)學(xué)習(xí)價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)

過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)校教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和智力的發(fā)展，一定程度上忽略了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中興趣和認(rèn)同感的獲得。[39]學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感是個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)價(jià)值觀的引導(dǎo)下展開的。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建“以文化人”為目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。學(xué)校要通過(guò)滋養(yǎng)文化情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化態(tài)度，形成積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的終身學(xué)習(xí)，為其未來(lái)個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其一，借助手段性價(jià)值觀夯實(shí)“四基”，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文體驗(yàn)。持手段性價(jià)值觀的學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為一種手段或工具，持目的性價(jià)值觀的個(gè)體則將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)某種特定目標(biāo)的信念，這兩種價(jià)值觀具有鮮明的“工具性”或“人文性”傾向。從事物個(gè)性與共性的角度來(lái)闡釋語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”和“人文性”，可以看出，“人文性”是人文學(xué)科的共性，“工具性”是語(yǔ)文學(xué)科自帶的功能。語(yǔ)文是交際的工具、思維的工具、傳承文化的工具，教師必須引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握語(yǔ)文這一學(xué)習(xí)工具，并借助“工具性”滲透“人文性”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)集“工具性”“人文性”于一體，通過(guò)強(qiáng)化閱讀、寫作及課堂練習(xí)、階段性評(píng)價(jià)等方式夯實(shí)語(yǔ)文“四基”學(xué)習(xí)；通過(guò)師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，進(jìn)行主觀性、生成性的表達(dá)與思考，喚醒其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在追求。

其二，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生目的性價(jià)值觀，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供支持。教育的終極目的是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的人，教師需要在課堂中建立語(yǔ)文與社會(huì)、文化的關(guān)聯(lián)。部分學(xué)生目的性價(jià)值觀水平較低的原因是教師難以將課堂所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)文化、社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合。既往研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師課堂教學(xué)中存在對(duì)文化價(jià)值、文化浸潤(rùn)學(xué)習(xí)關(guān)注不夠等問(wèn)題。[40]因此，教師應(yīng)組織富有吸引力的實(shí)踐性活動(dòng)，營(yíng)造積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，拓展語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)文化空間，努力構(gòu)建更有魅力的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行文化的知識(shí)遷移和情感遷移，深化他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解與認(rèn)同，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人導(dǎo)向功能，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。