李帥東 裴曉英 白慧婷

(新疆政法學(xué)院信息網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院 新疆 圖木舒克 844000)

1 目前教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的線上線下混合式教學(xué)給人們帶來方便的同時(shí),也存在很多問題.一是缺少監(jiān)督,很難保證教學(xué)效果.大學(xué)物理知識點(diǎn)多,內(nèi)容抽象,公式推導(dǎo)復(fù)雜,課堂上仍采用滿堂灌教學(xué)方式,很多學(xué)生感覺吃力,再加上有些學(xué)生自制力差,未按老師要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí),更難跟上老師授課節(jié)奏,收到的教學(xué)效果極差.二是缺少互動(dòng),很難保證學(xué)生注意力都在課堂.大學(xué)物理內(nèi)容多,授課時(shí)間緊張,教師很難實(shí)時(shí)對所有的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督,這就導(dǎo)致有些學(xué)生雖然在課堂上,但未必在聽講,可能干一些與課堂無關(guān)的事情,更有甚者可能遲到、早退和曠課.三是由于信息化的應(yīng)用,抄襲更加方便.通常教師布置的作業(yè)采用電子方式提交,這就使抄襲更加方便,有些學(xué)生直接在其他同學(xué)作業(yè)的基礎(chǔ)上稍微修改就發(fā)給教師,更有甚者直接照搬其他同學(xué)的發(fā)給老師.四是缺少自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),創(chuàng)新能力差.傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,完全是模仿教師的行動(dòng),缺乏自主創(chuàng)新能力培養(yǎng),在此模式下,學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)情緒,很難培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力,達(dá)到新工科教學(xué)要求.

為了改變此教學(xué)現(xiàn)狀,有學(xué)者也進(jìn)行了各種嘗試,但收效甚微.有采用混合式教學(xué)方式,雖然該模式能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢,但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生自制力差,不能按時(shí)完成線上進(jìn)度,進(jìn)而課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)并不能有效參與[1];還有學(xué)者采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式,雖然該模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但大學(xué)物理內(nèi)容較抽象,需要一些知識的積累,很多學(xué)生并不能獨(dú)立完成,這就需要教師不斷引導(dǎo),花費(fèi)大量的時(shí)間,很多重要的內(nèi)容無法涉及到,因此該教學(xué)方式無法大面積推廣.基于以上原因,本文立足于OBE理念,構(gòu)建“以學(xué)促教”的教學(xué)模式,將OBE理念完美融入到混合式教學(xué)模式,讓學(xué)生心中有目標(biāo),學(xué)習(xí)有方向,充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異性,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué).

2 構(gòu)建“以學(xué)促教”的教學(xué)模式

借鑒電子商務(wù)分析框架的三維度的指標(biāo):準(zhǔn)備度(readiness)、應(yīng)用度(intensity)、影響力(impact),結(jié)合混合式教學(xué)本身的特點(diǎn),提出“以學(xué)促教”教學(xué)模式框架[2],如圖 1 所示.

2.1 準(zhǔn)備階段

2.1.1 機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)備

以學(xué)促教模式采用的是線上線下混合式教學(xué)模式.課程的順利開展離不開教學(xué)平臺(tái)的支持.在課程開課之前,機(jī)構(gòu)需完善線上平臺(tái)的功能(如教學(xué)評價(jià)、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)等功能),以便將教師從繁忙的教學(xué)工作中解放出來,減輕教師的負(fù)擔(dān);此外平臺(tái)完善智能監(jiān)測功能,使授課、教務(wù)、學(xué)工等人員協(xié)同起來,隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)向,準(zhǔn)確判斷學(xué)生的心理狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,避免事故的發(fā)生.

2.1.2 教師的準(zhǔn)備

臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功,一門課程能不能成功,除了教師課堂講好課之外,還與教師課前準(zhǔn)備息息相關(guān).一是制定教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)的制定要充分考慮學(xué)校的定位,根據(jù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科的特點(diǎn),制定符合培養(yǎng)要求的目標(biāo).二是制定學(xué)期計(jì)劃.好的教學(xué)計(jì)劃可以讓教師工作更加高效、思路更清晰,使教師能更清醒地認(rèn)識到自己的問題,破解問題.三是提前備課.教師要深入教學(xué)班級中去,去了解學(xué)生,去熟悉學(xué)生,備好學(xué)生,同時(shí)準(zhǔn)備好所用的教學(xué)材料,備好教材.

2.1.3 學(xué)生的準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)者在教學(xué)中能夠取得怎樣的學(xué)習(xí)成效和滿意度,很大程度上取決于其是否做好了學(xué)習(xí)的能力準(zhǔn)備.這種能力準(zhǔn)備包括自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐管理能力、成熟度與責(zé)任感、應(yīng)用信息技術(shù)的能力等.

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.2.1 教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的詬病主要在于其過度重視教師的教而嚴(yán)重輕視學(xué)生學(xué)的“灌輸式”課堂,這與當(dāng)前普遍認(rèn)同的OBE 理念下“以學(xué)生為中心”內(nèi)涵相矛盾[3],為適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢,采用“以學(xué)促教”模式,即利用線上教學(xué)的優(yōu)勢配合線下課堂的教學(xué)模式.

2.2.2 教學(xué)理論框架

OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向,以學(xué)生為本,采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè),開展教學(xué)活動(dòng).教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么,而是學(xué)生要達(dá)成高峰成果需要什么,反向設(shè)計(jì)掌握學(xué)生期望達(dá)成的高峰成果,將成果分解成多個(gè)小目標(biāo),通過設(shè)置相應(yīng)知識點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué),通過一步步不斷增加問題難度,讓學(xué)生在不知不覺中將知識學(xué)會(huì)、學(xué)懂,達(dá)成高峰成果.

2.2.3 教學(xué)策略

大學(xué)物理是面向非物理專業(yè)的公共必修課,具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、知識點(diǎn)多等特點(diǎn),但目前新疆政法學(xué)院的學(xué)生來自全國各地,學(xué)生水平參差不齊,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)十分不理想,本文采用“以學(xué)促教”模式,具體如圖2所示.

圖2 “以學(xué)促教”理論框架

(1)為什么學(xué)習(xí)這門課.該教學(xué)模式采用課程思政的方法,將課程與企業(yè)、國內(nèi)國外科技的發(fā)展和課程設(shè)計(jì)的文化歷史等聯(lián)系起來,從廣度、深度進(jìn)行拓展知識,使死的知識活起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識探索的信心、勇氣等,培養(yǎng)出一批有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心的新時(shí)代好青年.

(2)學(xué)什么.大學(xué)的課程學(xué)習(xí)容量大,課程多,學(xué)習(xí)的知識在質(zhì)和量上都要比中學(xué)深和廣,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,往往重內(nèi)容,缺引導(dǎo),造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性,缺乏興趣,拉大師生的距離,起不到應(yīng)有的效果.采用以學(xué)促教模式,通過制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù),如引導(dǎo)問題、項(xiàng)目等,迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和自豪感,使學(xué)生愿意學(xué)和愛學(xué)習(xí),提高學(xué)生自學(xué)能力.

(3)如何學(xué).隨著信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多種多樣,例如課本、授課教師錄制的視頻、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等;學(xué)生沒必要像傳統(tǒng)教學(xué)一樣局限于課堂,學(xué)生可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),完成老師布置的問題(項(xiàng)目)并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái),通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)及詳細(xì)記錄,授課教師可以有效掌握學(xué)生的自學(xué)情況.然后老師發(fā)布問題的正確答案,做對的學(xué)生為自己而驕傲,做錯(cuò)的學(xué)生急于找到錯(cuò)誤的原因并希望老師為他們解答疑惑,這時(shí)授課教師可以趁熱打鐵,對重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生疑問最多的內(nèi)容進(jìn)行精講,達(dá)到完美的教學(xué)效果;此外,授課教師還可發(fā)起討論式教學(xué)、探討式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等教學(xué)方式,和學(xué)生們一起探討相關(guān)話題,了解學(xué)生的疑問在什么地方,幫助學(xué)生進(jìn)行解惑,讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)通,對問題的理解更深刻.

(4)如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果.以學(xué)促教的教學(xué)模式引入多元考核標(biāo)準(zhǔn),采用考查、考試相結(jié)合的知識效果評價(jià),對于出勤率、平時(shí)作業(yè)、參與率、問題或項(xiàng)目完成情況予以量化給出平時(shí)成績;再將平時(shí)成績與考試成績綜合得出知識效果得分,評價(jià)學(xué)生課程“學(xué)習(xí)”的效果[4].

2.3 影響力

影響力主要指教學(xué)效果評價(jià),通過對教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行測量、分析和評定,來判斷教師教學(xué)的質(zhì)量和水平,監(jiān)督強(qiáng)化教師與學(xué)生的課堂表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)行為[5].以學(xué)促教教學(xué)模式以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的主觀感受,突出學(xué)生、輔導(dǎo)員、教師、家長、社會(huì)等多元化主體協(xié)同評價(jià)的作用,如圖3所示.

圖3 多元化主體協(xié)同評價(jià)圖

學(xué)生作為教學(xué)的參與人,學(xué)生的評價(jià)至關(guān)重要,但學(xué)生是發(fā)展中的人,教學(xué)評價(jià)具有局限性與片面性,需要多元化主體的參與.作為與學(xué)生聯(lián)系接觸緊密的輔導(dǎo)員,了解學(xué)生的狀況,評價(jià)相對客觀;教師比較熟悉教學(xué)規(guī)律,之間進(jìn)行自評、互評,更能發(fā)現(xiàn)問題;同時(shí)教育具有延時(shí)性,因此家庭和社會(huì)用人單位評價(jià)相結(jié)合,能較好地提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[6-7].

3 結(jié)論

以學(xué)促教教學(xué)采用了以O(shè)BE理念為引導(dǎo),融入混合式教學(xué)方法,以問題為導(dǎo)向,讓學(xué)生自主探索知識,增加學(xué)生成就感,讓學(xué)生知道這部分如何求出來,親身經(jīng)歷感受問題探索的過程,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用知識能力等,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率,有助于學(xué)生活學(xué)活用知識,滿足新工科建設(shè)的需要.但以學(xué)促教的引導(dǎo)問題構(gòu)建還沒有形成一個(gè)完整的構(gòu)建體系,這往往有待依靠授課教師的經(jīng)驗(yàn),這給該教學(xué)模式推行提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn).