羅春霞 韋 晴 王永奎

廣西城市職業(yè)大學(xué)，廣西 崇左 532200

一、選題緣由

教育實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力的重要環(huán)節(jié)，通過實習(xí)使學(xué)生近距離觀察幼兒的生活、學(xué)習(xí)，觀察幼兒教師的工作，讓學(xué)生在真實的教學(xué)現(xiàn)場了解學(xué)前教育實踐活動的靈活性、復(fù)雜性，把所學(xué)理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，進而提高專業(yè)的綜合判斷能力，養(yǎng)成基本的教育技能，體驗與反思教師的角色與職責(zé)，從而縮短入職適應(yīng)期，為今后順利走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)［1］。學(xué)前教育實習(xí)是幼兒師范生職前教育的必經(jīng)環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前夕事先參與的教育教學(xué)鍛煉活動。

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中正式確定“開展本科層次職業(yè)教育試點”［2］。發(fā)展職業(yè)本科教育，推進試點工作順利進行，有許多問題需要研究和驗證。調(diào)查職業(yè)本科院校學(xué)前教育實習(xí)生對教育實習(xí)指導(dǎo)的需求，對提升職業(yè)本科專業(yè)學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，具有重要意義。

在現(xiàn)有研究中，關(guān)于職業(yè)本科院校學(xué)前教育實習(xí)生對教育實習(xí)指導(dǎo)需求方面的探討不多。對如何更好地指導(dǎo)職業(yè)本科院校學(xué)前教育實習(xí)生的教育實習(xí)問題，還多停留于觀念層面，在實踐層面還缺乏深入的研究與探討。由此，本研究的重點是在調(diào)查職業(yè)本科院校學(xué)前教育實習(xí)生對教育實習(xí)指導(dǎo)的需求，探索如何通過教育實習(xí)指導(dǎo)來提升教育實習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量，從而提高職業(yè)本科院校學(xué)前教育實習(xí)生的教育實習(xí)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以廣西某職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)專升本的實習(xí)生為研究對象，隨機抽取在幼兒園實習(xí)的實習(xí)生進行調(diào)查，共81 人，其中女生69名，男生12 名。在大、中、小班實習(xí)的人數(shù)分別為17 名、28 名、36 名。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，問卷分為兩個部分，第一部分為職業(yè)性本科院校實習(xí)生的基本信息，第二部分為職業(yè)性本科院校實習(xí)生指導(dǎo)需求分析（指導(dǎo)時間需求、指導(dǎo)內(nèi)容需求、指導(dǎo)方法需求、指導(dǎo)時機需求、指導(dǎo)策略需求）。本次共投放100 份問卷，回收問卷100 份，回收率為100%。

三、研究結(jié)果與分析

（一）指導(dǎo)時間需求分析

由表1 可知，在指導(dǎo)時機方面，活動前和活動中的指導(dǎo)需求基本得到滿足，活動后的指導(dǎo)需求則還需進一步完善。在指導(dǎo)頻率方面，有20.99%的實習(xí)生希望每周指導(dǎo)可以維持在5 ～6 次，但是實際只有8.64%學(xué)生的需求得到了滿足。在單次指導(dǎo)時間上，還有13.58%的實習(xí)生認為單次的指導(dǎo)時間應(yīng)該維持在31 ～40 分鐘，提出了更高的要求。為了使指導(dǎo)時間更加符合學(xué)生的需求，實習(xí)指導(dǎo)教師可以根據(jù)實際情況增加每周指導(dǎo)的頻次和指導(dǎo)時間，提升實習(xí)效果。

表1 指導(dǎo)時間需求情況

（二）指導(dǎo)內(nèi)容需求分析

由表2 可知，在指導(dǎo)內(nèi)容方面，實習(xí)生對于生活活動、集體活動和游戲活動的指導(dǎo)需求均都比較大，好在這些指導(dǎo)需求都得到了基本滿足。而在一日生活活動指導(dǎo)內(nèi)容上，41.98%的實習(xí)生需要得到盥洗活動的指導(dǎo)，實際上只有30.86%的學(xué)生需求得到了滿足。所以在一日生活活動指導(dǎo)內(nèi)容上，實習(xí)生指導(dǎo)老師盡量根據(jù)實習(xí)生的實際需求情況來進行指導(dǎo)，提高指導(dǎo)效果。

表2 指導(dǎo)內(nèi)容需求情況

由表3 可知，在教案指導(dǎo)中，指導(dǎo)教案格式、目標、提綱、策略、準備方面的指導(dǎo)需求都基本得到了滿足，有60.29%的學(xué)生更多是期望老師能給明確的活動流程，但實際上只有44.44%的學(xué)生需求得到了滿足。在教學(xué)指導(dǎo)方面，指導(dǎo)教師給予更多的指導(dǎo)，使活動開展前的知識理論、活動的技能方法、活動的步驟流程指導(dǎo)需求都基本得到滿足。一個好的活動的教學(xué)離不開授課人的技能技巧。55.56%的學(xué)生更希望得到口頭語表達方面的指導(dǎo)，但只有24.69%的學(xué)生需求得到了滿足。

表3 指導(dǎo)內(nèi)容需求情況

（三）指導(dǎo)方法需要分析

由表4 可知，指導(dǎo)教師們采用了較多指導(dǎo)方式是指引實習(xí)生親自操作，其次是提供語言講解和展示動作示范，而40.75%的學(xué)生需要的是提供學(xué)習(xí)資源，但實際上有30.86%的學(xué)生需求得到了滿足。所以，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)方式上盡量指導(dǎo)引導(dǎo)實習(xí)生親自操作，同時推薦更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力［3］。

表4 指導(dǎo)方法需求情況

（四）指導(dǎo)時機需求分析

由表5 可知，針對教育實習(xí)指導(dǎo)的時機，指導(dǎo)時機的需求均基本得到了滿足。學(xué)生的最大需求是他們當(dāng)出現(xiàn)問題的時候，希望得到指導(dǎo)教師的及時指導(dǎo)。良好的實習(xí)指導(dǎo)時機是提高實習(xí)效率的關(guān)鍵，也是提高實習(xí)質(zhì)量，促進實習(xí)成果提升的關(guān)鍵部分，所以指導(dǎo)教師盡量在學(xué)生出現(xiàn)問題時及時指導(dǎo)。

表5 指導(dǎo)時機需求分析

（五）指導(dǎo)策略需求分析

由表6 可知，75.31% 的實習(xí)生希望教師能尊重和關(guān)懷，只有61.7%的學(xué)生需求得到滿足。74.07%的實習(xí)生需要指導(dǎo)教師的互助共享，但只有41.98%的學(xué)生需求得到了滿足。所以，在指導(dǎo)策略方面，指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)了解學(xué)生需求，合理地使用指導(dǎo)策略。

表6 指導(dǎo)策略需求分析

四、結(jié)語

（一）研究結(jié)論

1.職業(yè)本科院校實習(xí)生需要健全的指導(dǎo)體系

指導(dǎo)體系代表著指導(dǎo)的方式方法以及指導(dǎo)時機，通過職業(yè)本科院校學(xué)前教育實習(xí)生對教育實習(xí)指導(dǎo)需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要一個健全的指導(dǎo)體系。更多的實習(xí)生都希望指導(dǎo)老師在活動前能指導(dǎo)實習(xí)生，這樣可以做好準備，也能教會實習(xí)生怎么去做好一節(jié)活動，達到教學(xué)目標，還有希望在單次指導(dǎo)時間和每周的指導(dǎo)次數(shù)頻率盡量增多。在指導(dǎo)方式方面，學(xué)生希望老師能夠讓學(xué)生來親自感受體驗操作，然后提供講解和幫助，也希望能有更多的教育資源可以去學(xué)習(xí)，來提高自己的能力。所以應(yīng)健全指導(dǎo)體系，找到適合的指導(dǎo)時機、用適合的指導(dǎo)方式進行指導(dǎo)，提高學(xué)生的實習(xí)效率。

2.職業(yè)本科院校實習(xí)生需要明確的指導(dǎo)內(nèi)容

幼兒園一日生活流程環(huán)節(jié)緊湊，工作環(huán)境復(fù)雜，工作內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致實習(xí)生對指導(dǎo)的內(nèi)容也提出了更高的要求。指導(dǎo)內(nèi)容不明確，會影響學(xué)生對實習(xí)指導(dǎo)的接受程度。如果只是籠統(tǒng)地給出指導(dǎo)建議，實習(xí)生難以根據(jù)具體情況來反思改進。所以需要明確指導(dǎo)內(nèi)容，根據(jù)每位學(xué)生的實際需要，有針對性地選擇指導(dǎo)內(nèi)容。

3.職業(yè)本科院校實習(xí)生需要最佳的指導(dǎo)策略

良好的指導(dǎo)策略能顯著提升指導(dǎo)效果。指導(dǎo)老師如果采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，能夠讓實習(xí)生更快地成為一名合格的幼兒教師，起到事半功倍的效果。研究結(jié)果表明，學(xué)生希望指導(dǎo)老師能和自己互助共享，希望能得到指導(dǎo)老師更多的幫助，希望自己能和指導(dǎo)老師建立一種互幫互助、團結(jié)合作、資源共享的師生同伴關(guān)系，但是指導(dǎo)老師多采用榜樣示范的指導(dǎo)策略，以師為榜樣示范，讓實習(xí)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗。因此指導(dǎo)老師在指導(dǎo)策略的選取上，還可以更加豐富。不良的指導(dǎo)策略也會使學(xué)生在實習(xí)過程中困難重重，導(dǎo)致實習(xí)生的實習(xí)效率下降。所以要明確好指導(dǎo)策略，才能更好地指導(dǎo)，促進實習(xí)生的發(fā)展。

（二）建議

1.完善指導(dǎo)體系機制

好的指導(dǎo)體系能使實習(xí)生進步，好的指導(dǎo)體系也需要考核標準來維持。所以，教師的指導(dǎo)過程中還缺乏明確的考核標準以及實習(xí)標準，對于考核標準之一，實習(xí)標準制定的模糊，也使得學(xué)生在實習(xí)過程中不知道自己的行為標準以及實習(xí)成果標準，不利于學(xué)生開展實習(xí)。對于學(xué)生的工作指導(dǎo)及反饋，在學(xué)生完成實習(xí)后，會將實習(xí)成果反饋給學(xué)校，由學(xué)校審核，并對學(xué)生進行最后的指導(dǎo)。但是在最后的步驟當(dāng)中，學(xué)校要給予學(xué)生良好的成果評判反饋，對于學(xué)生進行最后的指導(dǎo)以及職業(yè)教育分析，讓學(xué)生更好地提升自己的能力以及更好地運用指導(dǎo)成果，體現(xiàn)了學(xué)生實習(xí)的作用。所以，職業(yè)本科院校實習(xí)生需要一個健全的指導(dǎo)體系、好的指導(dǎo)方法、適合的指導(dǎo)時機、標準的考核。同時建立應(yīng)有高校指導(dǎo)教師，也有幼兒園的帶教指導(dǎo)教師雙方的協(xié)同機制，使學(xué)生能夠在工作當(dāng)中更加具有針對性，學(xué)習(xí)能力更強。

2.制定符合的指導(dǎo)內(nèi)容

在實習(xí)生的實習(xí)目標安排過程中，要學(xué)習(xí)的和接觸的內(nèi)容方面有很多。要明確實習(xí)生需要的指導(dǎo)內(nèi)容有什么，教師才會知道怎么樣更好地指導(dǎo)實習(xí)生，因此在指導(dǎo)內(nèi)容制定過程中，應(yīng)該是提高學(xué)生的學(xué)前教育能力，以學(xué)前教育水平為主。第一是對于從一日活動、集體活動、游戲活動、根據(jù)幼兒特點開展的活動的內(nèi)容指導(dǎo)，教師應(yīng)該對實習(xí)生全面指導(dǎo)，及時提出建議，能夠使實習(xí)生在工作當(dāng)中更加努力，更加認真。通過對生活活動、集體活動、游戲活動以及睡眠活動、進餐活動、整理活動的針對性指導(dǎo)，對學(xué)前教育的實習(xí)一定會有很大的幫助，也更能幫助實習(xí)生完成教育實習(xí)，奠定以后就業(yè)的基礎(chǔ)。第二是明確實習(xí)生的任務(wù)內(nèi)容，并使實習(xí)生在實習(xí)前制定相應(yīng)的任務(wù)書以及實習(xí)計劃書，明確在實習(xí)過程中的每一階段需要做的事情，從而開展指導(dǎo)，讓實習(xí)生在實習(xí)過程中使實習(xí)質(zhì)量得到提高。

3.提高實習(xí)指導(dǎo)策略的安排

良好的實習(xí)指導(dǎo)策略是實習(xí)指導(dǎo)開展的基礎(chǔ)。在實習(xí)指導(dǎo)策略的選用上，要更加貼合實習(xí)生的接受程度，提高實習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量。安排明確的實習(xí)指導(dǎo)策略，使學(xué)生充分了解學(xué)校的實習(xí)成果檢測標準，以及實際的實習(xí)指導(dǎo)的態(tài)度，督促學(xué)生在實習(xí)過程中能夠更加認真負責(zé)，落實學(xué)校所制定的相應(yīng)實際要求以及實際標準，使自己的實際成果更加符合學(xué)校需求。因此，通過合理的指導(dǎo)策略的運用，能夠使實習(xí)生的工作內(nèi)容以及工作質(zhì)量更加契合學(xué)校需求，提高學(xué)校的指導(dǎo)水平及指導(dǎo)質(zhì)量，減少學(xué)生實習(xí)過程中存在的困難，為學(xué)生的實習(xí)打下堅實的保障。