摘要：如今互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)不再局限在計(jì)算機(jī)端，隨著科技的不斷發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)已成為主流，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)端進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)更加便捷。將移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中，可以讓課堂教學(xué)模式更加高效，也讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解，讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加直觀、生動(dòng)、有趣。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)；高中化學(xué)；教學(xué)研究

一、引言

隨著移動(dòng)電子設(shè)備的普及，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)已經(jīng)成為主要的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式，人們通過(guò)手機(jī)或者平板就可以完成信息收集、分析和應(yīng)用，讓互聯(lián)網(wǎng)信息可以在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中被充分運(yùn)用。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師采用移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)傳播的方式，還可以為學(xué)生帶來(lái)多元化的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的課堂參與度和協(xié)作能力得到提升，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的發(fā)展應(yīng)用

移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)指的是通過(guò)智能無(wú)線通信的方式獲取業(yè)務(wù)并提供服務(wù)的交互式系統(tǒng)，是一種將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及商業(yè)模式綜合在一起的移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)踐方式。如今，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)已經(jīng)滲透進(jìn)人們的生活和工作中，例如移動(dòng)支付、視頻應(yīng)用、在線學(xué)習(xí)等方面，它為人們的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)了極大的便利。并且隨著移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)在教學(xué)方面的應(yīng)用，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了一定的沖擊[1]。

目前，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)已經(jīng)趨于成熟，移動(dòng)教育平臺(tái)在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了充分的應(yīng)用，為學(xué)生在各種場(chǎng)景學(xué)習(xí)提供方便。首先，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，學(xué)生不必局限在教科書(shū)內(nèi)，可以將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上傳至移動(dòng)平臺(tái)上，將其變成數(shù)字化教學(xué)資源，這樣學(xué)生就可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生的限制。其次，在移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)上，可以搜集各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，讓課堂教學(xué)資源更加豐富，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。最后，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和參與情況，并且可以通過(guò)學(xué)生的回答情況和隨堂檢測(cè)的正確率掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣教師能夠基于數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、全面、高效[2]。

三、移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)對(duì)化學(xué)教學(xué)的影響

（一）豐富課堂教學(xué)資源

移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以讓化學(xué)課堂進(jìn)行改革，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，移動(dòng)平臺(tái)可以儲(chǔ)存和收集海量的學(xué)習(xí)資源，并在平臺(tái)軟件上實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，教師還可以根據(jù)每節(jié)課化學(xué)知識(shí)的不同，將平臺(tái)上的資源進(jìn)行延伸和拓展，并為學(xué)生構(gòu)建出知識(shí)概念、實(shí)驗(yàn)演示、習(xí)題練習(xí)、課外時(shí)間等學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更加科學(xué)有序。此外，教師還可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)借助平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行動(dòng)畫(huà)分析和虛擬演示，讓化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶更加方便，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生還可以在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上根據(jù)教師的安排和設(shè)計(jì)，尋找需要的學(xué)習(xí)資源，完成問(wèn)題回答、小組任務(wù)、信息查找等學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，教師還可以在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上為學(xué)生提供優(yōu)秀教學(xué)案例，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)情境

與其他學(xué)科構(gòu)建教學(xué)情境不同，由于化學(xué)教材的內(nèi)容為化學(xué)概念、公式、化學(xué)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)，使化學(xué)情境的構(gòu)建必須保證其科學(xué)性，這樣才能讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。教師在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，可為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)、真實(shí)的教學(xué)情境，并利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性和覆蓋性，讓學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行模擬操作，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。此外，教師還可以借助移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)覆蓋全班學(xué)生移動(dòng)終端的化學(xué)情境網(wǎng)絡(luò)，并在其中導(dǎo)入化學(xué)資源，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，將這些知識(shí)推送給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)上分析知識(shí)、回答和學(xué)習(xí)互動(dòng)，并讓學(xué)生接觸多方面的化學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，進(jìn)而讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。

（三）提升學(xué)生參與度

在移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的支持下，學(xué)生的課堂參與度可以得到顯著提升。移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)具有較強(qiáng)的交互性，師生可以在該技術(shù)的支持下交流互動(dòng)，教師將教材中的知識(shí)以及設(shè)計(jì)的隨堂作業(yè)通過(guò)平臺(tái)推送給學(xué)生，同時(shí)在線平臺(tái)還可以將學(xué)生的完成情況實(shí)時(shí)反饋給教師，這樣教師就可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教師對(duì)課堂教學(xué)情況的分析能力，并且移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)還可以讓與其他同學(xué)交流討論，通過(guò)這些交流互動(dòng)，學(xué)生可以相互監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。

（四）增強(qiáng)學(xué)生探索和協(xié)作能力

化學(xué)與生活之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系，教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將知識(shí)局限在教材中，還需要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的支持下，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)探索課外知識(shí)，例如模擬實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生在探索過(guò)程中可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)和生活之間的關(guān)系，并且還可以與同學(xué)組成化學(xué)分析小組，組內(nèi)成員相互合作，共同查找資料，然后探索知識(shí)探索，將得到的結(jié)論發(fā)給教師，讓教師了解學(xué)生的探索成果，并適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，以提升學(xué)生的知識(shí)探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]。

四、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）物理時(shí)空受限

在目前的教學(xué)中，仍然以線下教學(xué)為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要固定場(chǎng)所和時(shí)間，否則無(wú)法開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。這種線下教學(xué)方式會(huì)受時(shí)間和空間等因素的限制，使教學(xué)活動(dòng)在某些情況下無(wú)法順利開(kāi)展。并且在化學(xué)教學(xué)中，教師需要遵循“先理論、后實(shí)踐”的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致理論教學(xué)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，受課時(shí)的限制，教師并沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。并且對(duì)于學(xué)生而言，由于課堂學(xué)習(xí)受時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在課余時(shí)間遇到問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)向老師尋求幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度受限，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，不利于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)資源不足

素質(zhì)教育時(shí)代，教師在課堂教學(xué)中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，還需要讓學(xué)生形成化學(xué)核心素養(yǎng)，這需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)資源，例如最新的化學(xué)研究成果，向?qū)W生傳遞化學(xué)精神等，這樣才能讓學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到提升。但由于教學(xué)資源的限制，以及獲取教學(xué)資源的渠道單一，大部分教師并不能為學(xué)生展示充足的課外化學(xué)資源，會(huì)讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)局限在教材中，學(xué)生的視野和思維無(wú)法拓展，不利于提升學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)缺乏針對(duì)性

在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)有著不同的問(wèn)題。教師想要解決這些學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求才能開(kāi)展針對(duì)性地指導(dǎo)。但大部分教師并不能及時(shí)了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，主要因?yàn)槭軙r(shí)間和空間的影響，師生無(wú)法順暢交流，并且教師的精力有限，導(dǎo)致教師無(wú)法知曉所有學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)缺乏針對(duì)性，影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

五、基于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

（一）信息化預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中有著重要地位，它對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)有著決定作用。想要提升學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，需要教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在課前就能初步了解化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加高效。例如，教師可以借助微課、多媒體課件等方式為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓課前預(yù)習(xí)更加高效的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力[5]。

例如，在人教版“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”這節(jié)課中，教師可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓課前預(yù)習(xí)質(zhì)量得到保證。又如，教師可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送電子預(yù)習(xí)單，在預(yù)習(xí)單中規(guī)劃知識(shí)模塊和預(yù)習(xí)任務(wù)，如物質(zhì)的分類有哪幾種、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和物質(zhì)的性質(zhì)之間存在什么樣的關(guān)系等，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)單，初步了解本節(jié)課的知識(shí)板塊，并讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握物質(zhì)分類的方式、物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)以及其用途。此外，基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師還可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生能夠根據(jù)了解到的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，理清學(xué)生獲得的知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，讓課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利且高質(zhì)量地開(kāi)展，提升化學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）借助微課提升教學(xué)針對(duì)性

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，教師可以借助微課講解化學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，這種教學(xué)方式可以讓知識(shí)講解的有效性得到提升，有利于幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的認(rèn)知局限，對(duì)化學(xué)理念和化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理有著更透徹的了解，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力和化學(xué)思維的靈活性。并且在微課視頻的幫助下，教師還可以對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行針對(duì)性地講解，讓學(xué)生對(duì)該部分的知識(shí)形成系統(tǒng)性地了解，進(jìn)而讓課堂教學(xué)的針對(duì)性得到提升[6]。

例如，在“鐵及其化合物”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究“檢驗(yàn)食品中的鐵元素”具有一定的興趣，但由于學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源的不足，無(wú)法讓所有的學(xué)生都親自動(dòng)手完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)不夠了解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以基于在線平臺(tái)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)上權(quán)威性高或者趣味性高的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)查看。這樣學(xué)生就可以在觀看過(guò)程中加深對(duì)這部分知識(shí)和化學(xué)操作的了解，使學(xué)生的知識(shí)理解深度得到提升，進(jìn)而強(qiáng)化教師教學(xué)的針對(duì)性。

（三）借助移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)

如今，各種線上教學(xué)平臺(tái)層出不窮，例如雨課堂、釘釘?shù)?，運(yùn)用它們進(jìn)行線上教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)物理時(shí)空對(duì)課堂教學(xué)的限制，師生都可以借助該平臺(tái)在線上互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不再被打斷，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升[7]。

例如當(dāng)教師無(wú)法及時(shí)趕到學(xué)校教學(xué)時(shí)，就可以借助移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行線上直播教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不受拖累，并且在雨課堂中，教師還可以將課件以及直播回放上傳至其中，供學(xué)生隨時(shí)觀看，這樣學(xué)生可以在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)查看視頻。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)“金屬材料”中“合金”知識(shí)存在疑惑時(shí)，就可以翻看線上課件尋找對(duì)應(yīng)的知識(shí)解答疑惑。

（四）借助移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)提升課堂互動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于受教學(xué)展示方式的限制，課堂互動(dòng)性較低，學(xué)生的參與度不高，無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在信息技術(shù)的支持下，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上向?qū)W生傳輸課堂視頻、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)以及學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論，從而提升學(xué)生的課堂參與度和討論度。這樣教師就可以借助移動(dòng)平臺(tái)參與學(xué)生的討論，讓原本枯燥無(wú)味的課堂變得有趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓高中化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[8]。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)已經(jīng)融入人們的生活和工作中，為人們的生活帶來(lái)巨大的便利。尤其是在教學(xué)領(lǐng)域，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)使教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，讓教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，強(qiáng)化了師生的交流互動(dòng)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源和靈活多變的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。

作者單位：斗改玲 甘肅省臨夏回族自治州康樂(lè)縣康樂(lè)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]董霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探討[J].中國(guó)新通信，2023，25（13）：221-223.

[2]白福麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)融合的策略研究[N].山西科技報(bào)，2023-03-28（A06）.

[3]荊紅亮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)信息化教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2022，（29）：18-20.

[4]環(huán)瑞才.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].中國(guó)新通信，2022，24（11）：233-235.

[5]陳芳芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].高考，2021，（32）：113-114.

[6]熊江琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)化學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].重慶三峽學(xué)院，2021.

[7]梁琦.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)教學(xué)的有效性研究[J].化工管理，2021，（05）：17-18.

[8]王串串.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高中化學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探究[D].陜西理工大學(xué)，2019.