在“雙減”政策的背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！半p減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)其將更多精力聚焦于高效、深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在此背景下，教師不僅要積極響應(yīng)政策號(hào)召，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率，更要聚焦于課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升。因此，積極探索并邀請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)豐富教學(xué)情境等策略，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更是為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文旨在探討這些創(chuàng)新策略，以期為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐提供有益參考與借鑒。

一、邀請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，這主要?dú)w因于教師在實(shí)踐中往往忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴教師的安排與指導(dǎo)。教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還需將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可采取創(chuàng)新策略，邀請(qǐng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中來(lái)。這一舉措不僅有助于教師提前了解學(xué)生的前置學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在充分考慮學(xué)生意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更深入地掌握教學(xué)重點(diǎn)，為其創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。面對(duì)學(xué)生可能因缺乏經(jīng)驗(yàn)而不知如何有效提出建議的情況，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)初期的指導(dǎo)與啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出見(jiàn)解的能力，直至學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和建議。教師應(yīng)當(dāng)珍視并尊重這些意見(jiàn)，因?yàn)樗鼈儾粌H是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求的反映，也是評(píng)估教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生需求之間差距的重要依據(jù)。這種互動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感與榮譽(yù)感，更為其可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，他們將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)與理解。這樣的教學(xué)模式將極大地提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下更加主動(dòng)地探索知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、以多樣化手段創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的序曲，其有效性對(duì)提升整堂課的質(zhì)量具有舉足輕重的作用。然而，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，課堂導(dǎo)入往往未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，主要原因在于導(dǎo)入策略缺乏精準(zhǔn)性與針對(duì)性，未能緊密貼合學(xué)生實(shí)際，過(guò)多依賴教師的主觀判斷，難以有效激發(fā)學(xué)生的興趣與注意力。在新時(shí)代背景下，創(chuàng)新與完善教學(xué)導(dǎo)入策略成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)拓寬思路，設(shè)計(jì)富有特色、新穎別致的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下深刻印象。這就要求導(dǎo)入內(nèi)容要激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。為此，教師可巧妙融合生活實(shí)例、故事元素等，利用多媒體技術(shù)，如PPT、圖片、視頻等，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化、生動(dòng)化，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的刻板印象。以“一元一次方程”為例，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的購(gòu)物情境作為導(dǎo)入：“設(shè)想你幫助媽媽去商店購(gòu)買醬油和料酒，其中料酒的價(jià)格是醬油的兩倍，總共花費(fèi)了30 元。那么，你能算出醬油和料酒各自的價(jià)格嗎？”這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不僅貼近學(xué)生生活，還能有效激發(fā)他們解決問(wèn)題的興趣。同樣，在“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景———社區(qū)快遞配送作為導(dǎo)入：“想象你是一名快遞員，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社區(qū)布局，你如何快速準(zhǔn)確地找到每一位顧客的地址？”隨后，適時(shí)引入平面直角坐標(biāo)系的概念，讓學(xué)生直觀感受到其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而更容易理解和接受這一抽象概念。通過(guò)上述策略，教師不僅能在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為后續(xù)的深入教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解與掌握。

三、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中扮演著重要角色，它能夠營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握新知，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)秉持教書(shū)育人的原則，充分考慮學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)接受度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，從而提升整體教學(xué)效率。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，高質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)思考與探究的關(guān)鍵。這些問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，并幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)邏輯思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)的發(fā)展。以“數(shù)據(jù)的收集與整理”為例，教師可以通過(guò)開(kāi)展班級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、收集數(shù)據(jù)、整理結(jié)果的全過(guò)程。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)收集與整理過(guò)程的了解，還鍛煉了他們解決問(wèn)題的能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式以形成良性循環(huán)

在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)更加關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作能力等方面的實(shí)際表現(xiàn)，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。除了考試成績(jī)，教師還要將學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、參與討論的積極性、解決問(wèn)題的能力等方面表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范疇中，形成多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生初步反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，同時(shí)引入同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，以促進(jìn)共同進(jìn)步。教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中展現(xiàn)出他們的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，運(yùn)用項(xiàng)目式評(píng)價(jià)可以更全面地考查學(xué)生的綜合能力，即問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。最后，教師還要在教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新改革過(guò)程中建立教學(xué)反思機(jī)制，便于在定期反思中回顧、總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，思考如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式與評(píng)價(jià)反思，從而提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策的背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革，其核心在于既有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，迫切需要教學(xué)方法的創(chuàng)新作為驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)新教學(xué)方法不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之更加主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思的革新亦不容忽視。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)朝著多元化方向發(fā)展，通過(guò)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)及最終成果，構(gòu)建更加全面、公正的評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。而定期的教學(xué)反思與回顧，則是教師自我提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，為后續(xù)教學(xué)方法的優(yōu)化提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。