近年來，我國持續(xù)推進學(xué)前融合教育，努力為每個兒童提供公平優(yōu)質(zhì)的教育。越來越多的家長意識到特殊兒童需要自然的融合環(huán)境，然而不同立場的主體對于學(xué)前融合教育的解讀和困惑卻有所不同。特殊兒童家長一方面渴望孩子有機會進入普通幼兒園，與同齡孩子共同學(xué)習(xí)，另一方面擔(dān)心孩子在幼兒園能否獲得專業(yè)支持；而大部分普通兒童家長雖然積極接納特殊兒童進入普通幼兒園，但是會擔(dān)心他們影響自己孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

什么是學(xué)前融合教育？學(xué)前融合教育對特殊兒童和普通兒童的發(fā)展有什么意義？圍繞這些問題，分享一些關(guān)于學(xué)前融合教育的思考。

重溫《薩拉曼卡宣言》，界定融合教育內(nèi)涵

《薩拉曼卡宣言》是1994年在西班牙薩拉曼卡市召開的世界特殊教育大會上的一份重要文件，由92個國家政府與25個國際組織的代表共同通過，提出了融合教育的理念和行動綱領(lǐng)。其核心理念強調(diào)每個兒童都有受教育的基本權(quán)利，教育體系的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到每個兒童的特點、興趣、能力、學(xué)習(xí)需要與需要的廣泛差異。

宣言中提到，普通學(xué)校應(yīng)該接納所有學(xué)生，無論學(xué)生的身體、智力、社交、情緒、語言和其他情況的不同，都要將他們吸收在能夠滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動中。其中提到的融合教育原則，仍是我們現(xiàn)在需要遵循的指南。

1.平等原則：所有兒童都有接受教育的權(quán)利，無論他們是否有特殊需要。

2.個別化原則：教育應(yīng)該根據(jù)每個兒童的特殊需要進行個別化設(shè)計。

3.融入原則：特殊需要兒童應(yīng)該盡可能地融入普通教育環(huán)境中。

4.支持原則：學(xué)校和社會應(yīng)該為特殊需要兒童提供必要的支持和服務(wù)。

5.合作原則：家庭、學(xué)校、社會和政府應(yīng)該共同合作，為特殊需要兒童提供最好的教育和服務(wù)。

《薩拉曼卡宣言》的通過標(biāo)志著融合教育在全球范圍內(nèi)得到廣泛的關(guān)注和認可，也為融合教育的發(fā)展提供了重要指導(dǎo)。我們可以看到，宣言中倡導(dǎo)的融合教育并不單純只是呼吁讓特殊需要兒童進入普通教育環(huán)境，更重要的是尊重和接納個體差異，為每一位兒童準(zhǔn)備適宜的教育。

相較于義務(wù)教育階段，學(xué)前教育階段開展融合教育具備天然優(yōu)勢。因為學(xué)前教育階段的課程形式以兒童主導(dǎo)的游戲為主，其物理環(huán)境和心理環(huán)境對個體差異都更為包容。值得注意的是，學(xué)前融合教育并不僅僅是一種安置形式，讓殘障兒童或者有特殊需求的兒童進入普通幼兒園，這只是物理層面的融合，更重要的是在活動層面和社會層面進行融合，即通過系統(tǒng)支持、家園協(xié)作，保障特殊兒童融入幼兒園的活動，并被教師和同伴接納，成為幼兒園的一分子。在包容、融合的園所文化下，整個幼兒園都能接納差異、尊重差異，并將差異視作一種資源，每一個兒童的差異、個性和多元需求都被看見、被回應(yīng)。這才是學(xué)前融合教育的真正內(nèi)涵。

學(xué)前融合教育的發(fā)展

《中華人民共和國殘疾人保障法》以及我國兩期特殊教育發(fā)展提升計劃中，均強調(diào)并關(guān)注了特殊兒童的學(xué)前融合教育，而最新的《中華人民共和國學(xué)前教育法（草案）》中也對殘疾兒童的權(quán)益保障作了明確規(guī)定，具體的支持措施包括：

1.普惠性幼兒園接收殘疾兒童：普惠性幼兒園應(yīng)當(dāng)接收能夠適應(yīng)幼兒園生活的殘疾兒童入園，并為其提供必要的幫助和便利。

2.爭議解決：如果父母或其他監(jiān)護人與幼兒園就殘疾兒童入園發(fā)生爭議，縣級人民政府教育行政部門會同衛(wèi)生健康行政部門組織對殘疾兒童的身體狀況、接受教育和適應(yīng)幼兒園生活能力等方面進行全面評估，并妥善解決。

3.康復(fù)設(shè)施和專業(yè)人員：招收殘疾兒童的幼兒園應(yīng)當(dāng)配備必要的康復(fù)設(shè)施、設(shè)備和專業(yè)康復(fù)人員，或者與其他具有康復(fù)設(shè)施、設(shè)備和專業(yè)康復(fù)人員的特殊教育機構(gòu)、康復(fù)機構(gòu)合作，根據(jù)殘疾兒童實際情況開展保育教育。

4.特殊照顧：學(xué)前兒童因特異體質(zhì)、特定疾病等有特殊需求的，父母或其他監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)及時告知幼兒園，幼兒園應(yīng)當(dāng)予以特殊照顧。

5.推進融合教育：縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)本區(qū)域內(nèi)殘疾兒童的數(shù)量、分布狀況和殘疾類別，統(tǒng)籌實施多種形式的學(xué)前特殊教育，推動特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)增設(shè)學(xué)前部或者附設(shè)幼兒園，推進融合教育。

這些措施體現(xiàn)了我國對特殊兒童（包括殘疾兒童）權(quán)益的重視，旨在確保他們能夠獲得公平的教育機會和適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

融合教育的核心，首先是特殊兒童有權(quán)利進入到普通教育環(huán)境，同時通過適當(dāng)?shù)沫h(huán)境支持和調(diào)整，確保每個兒童都能獲得高質(zhì)量的教育。多重障礙或者重度障礙的兒童也是如此，他們對于環(huán)境的要求更高。由此可見，融合教育是改變和調(diào)整環(huán)境，確保實現(xiàn)每個兒童的教育權(quán)，而不是通過改變兒童去適應(yīng)環(huán)境。

每一個兒童的發(fā)展都需要一個“村莊”的力量，學(xué)前融合教育需要多學(xué)科、多部門的協(xié)作。注重早期預(yù)防和早期干預(yù)，能實現(xiàn)多學(xué)科的協(xié)作，康復(fù)機構(gòu)與幼兒園合作開展教育和干預(yù)，家庭、社區(qū)、幼兒園形成接納和尊重差異的氛圍，支持特殊兒童的優(yōu)勢發(fā)展，減少次生障礙，消除社會的歧視，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)前融合教育。

學(xué)前融合教育的重要意義

對于特殊兒童

1.平等的教育機會。學(xué)前融合教育強調(diào)每個兒童都有平等的受教育權(quán)，確保特殊兒童能夠與普通兒童一起學(xué)習(xí)，共享教育資源和機會。

2.提升社會化和交往能力。在融合教育的環(huán)境中，特殊兒童與普通兒童一起游戲和學(xué)習(xí)，有助于他們習(xí)得社會交往技能、提高語言和溝通能力、理解他人的情感和行為、掌握社會行為規(guī)范等，幫助他們更好地融入社會環(huán)境。

3.個性化的教育支持。高質(zhì)量的學(xué)前融合教育強調(diào)根據(jù)每個兒童的特點和差異提供個性化的教育支持。在系統(tǒng)支持的融合教育背景下，特殊兒童能夠獲得適合他們需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、支持和資源，從而獲得符合自身發(fā)展需要的成長路徑。

4.為未來教育和生活做準(zhǔn)備。在融合教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，特殊兒童能夠獲得更豐富的早期經(jīng)驗，逐步適應(yīng)普通教育環(huán)境，掌握基本的學(xué)習(xí)和生活技能，為未來的教育和生活適應(yīng)做準(zhǔn)備。

對于普通兒童

1.促進包容和尊重多樣性。普通兒童在學(xué)齡前經(jīng)歷融合教育，有助于培養(yǎng)他們對世界多樣性和差異性的理解和尊重，從而提升對社會的包容性。

2.接受高質(zhì)量教育。幼兒園開展學(xué)前融合教育，教師需要提高專業(yè)素養(yǎng)，強化尊重個體差異的教育理念，學(xué)習(xí)如何滿足不同兒童的需求，這有助于提高整體的教育質(zhì)量。

3.促進個人成長。與特殊兒童一起學(xué)習(xí)，普通幼兒能夠?qū)W會尊重和理解，提升自我效能感，有益于其人格發(fā)展和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，對整個社會的和諧與進步具有積極影響。

接納差異，為了每一個孩子

融合教育是面向每一個兒童的教育理念和實踐，其核心特點包括：

1.平等與尊重。所有兒童都應(yīng)該享有平等的教育機會，無論他們的能力、背景或殘疾狀況如何。

2.多樣性與包容性。教育環(huán)境應(yīng)該包容所有兒童，尊重每個人的獨特性和需求。

3.合作學(xué)習(xí)。鼓勵幼兒之間的合作，以促進相互理解和學(xué)習(xí)。

4.個性化教學(xué)。教師需要根據(jù)每個幼兒的需求和能力提供個性化的教學(xué)支持。

高質(zhì)量的學(xué)前融合教育，需要家、園、社等多方力量的協(xié)作和系統(tǒng)的支持，家長在學(xué)前融合教育中發(fā)揮著重要作用。

第一，接納孩子間的差異。兒童先天的氣質(zhì)類型、性格以及各個領(lǐng)域的能力發(fā)展都存在個體差異，每一個孩子都有需要支持的地方。特殊兒童家長首先需要接納孩子與普通孩子的差異，不要總拿自己的孩子與其他孩子作比較，而應(yīng)看到孩子自身的優(yōu)勢，從興趣出發(fā)，支持孩子的發(fā)展，同時思考如何幫助孩子提升各方面的能力，如社會情緒能力、生活適應(yīng)能力、運動能力等。

第二，融合教育的目的不僅僅在于教育融合，更在于促進未來的社會融合，兒童對于“殘障”“特殊”的觀念會受到成人影響。學(xué)前融合教育，不僅讓特殊兒童有機會享受公平優(yōu)質(zhì)的早期教育，獲得豐富的早期經(jīng)驗，還讓普通兒童有機會了解和接納多樣性，培養(yǎng)同理心和社會責(zé)任感。特殊兒童的家長要學(xué)習(xí)如何與教師和其他家長進行良性溝通，幫助孩子學(xué)會與人交往，掌握基本的社會行為規(guī)范，建立自己的社交關(guān)系。

第三，家長要與教師和其他專業(yè)人員合作，了解孩子在學(xué)習(xí)、社交、生活照料等方面的特征和需求，積極與教師溝通合作、密切配合，在家庭環(huán)境中為孩子提供同步的支持和教育，幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步成長。

從關(guān)注特殊兒童，到接納差異、共融共贏，期待我們能夠建構(gòu)全納、和諧的社會生態(tài)環(huán)境，讓每一個幼兒都享有公平優(yōu)質(zhì)的教育。