吳 倩

（南京市江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南京 211899）

微課依靠圖文、視頻等將美術(shù)課堂知識更加生動(dòng)、立體地呈現(xiàn)，在改變傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也讓學(xué)生對美術(shù)知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解，充分開發(fā)學(xué)生的想象力，滿足新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求。但是，在現(xiàn)階段，很多教師在美術(shù)教學(xué)中缺少信息素養(yǎng)，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高，微課的應(yīng)用缺少實(shí)效，難以充分發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如何巧妙且合理地運(yùn)用微課實(shí)施教學(xué)，充分挖掘美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知和藝術(shù)素養(yǎng)，需要教師進(jìn)一步地研究。

一、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）普適性

普適性，顧名思義就是普遍適應(yīng)性，主要包含兩方面的內(nèi)涵，一方面要求微課資源與課程體系相適應(yīng)，另一方面則要求微課資源與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。這就需要教師在開發(fā)和利用微課資源的時(shí)候，從課程本質(zhì)出發(fā)，尋找與課程高度契合的資源內(nèi)容，同時(shí)也要結(jié)合不同年級、不同水平學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知、滿足學(xué)生興趣的資源類型，提高微課教學(xué)的針對性，從而讓微課成為課堂教學(xué)的好助手，以此促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）創(chuàng)新性

微課在現(xiàn)代教育中已經(jīng)得到了非常廣泛的應(yīng)用，如果要充分發(fā)揮微課的價(jià)值，我們就要堅(jiān)持微課應(yīng)用的創(chuàng)新原則。如在開發(fā)微課資源的過程中提高創(chuàng)新性，選擇學(xué)生日常生活中不常見的資源類型，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；同時(shí)借助微課優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生看到微課資源的多面性，以此激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣；另外，教師也要?jiǎng)?chuàng)新微課的應(yīng)用，將微課融入預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而提高美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性和靈活性。

（三）功能性

微課作為一種課堂教學(xué)輔助類的資源形式，在美術(shù)教育中的應(yīng)用還需要體現(xiàn)其功能價(jià)值，因此教師要堅(jiān)持功能性原則，充分發(fā)揮微課的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求教師基于課堂教學(xué)目標(biāo)，借助微課資源提高學(xué)生的審美素養(yǎng)以及表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，同時(shí)在課堂中融入品德、體育、勞動(dòng)等微課資源，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以此升華課堂主題，讓美術(shù)教育得到高質(zhì)量發(fā)展。

二、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

基于現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，能夠看出，極少有學(xué)生能夠在課下自學(xué)美術(shù)，尤其不同的學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知及接受能力存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自學(xué)能力差。運(yùn)用微課資源，可以通過圖片、視頻等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且微課內(nèi)容可以永久保留和反復(fù)播放，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，就可以打開微課加以復(fù)習(xí)和鞏固，對課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的微課資源。因此，微課的應(yīng)用能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）有利于將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，缺少主動(dòng)意識，課堂上往往需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且小學(xué)生本身的思維能力和學(xué)習(xí)能力有限，很難在美術(shù)學(xué)習(xí)中有突破、有創(chuàng)新，這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)引領(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)教師在課堂上利用微課資源的時(shí)候，就能夠通過短而精彩的視頻，為學(xué)生展示課程中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過豐富的畫面以及教師講評給學(xué)生帶來更加直觀且新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)教師還可以借助微課資源組織學(xué)生開展課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、勇敢表現(xiàn)，從而有利于引領(lǐng)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）有利于開闊學(xué)生的美術(shù)視野

在現(xiàn)階段美術(shù)教育中，教師更喜歡接受一些簡單有趣的知識內(nèi)容，而且大多數(shù)小學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知都屬于低級水平，在學(xué)習(xí)中所涉獵的美術(shù)知識非常有限。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，基于學(xué)生的真實(shí)情況，選擇科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識充滿魅力的美術(shù)世界。在微課應(yīng)用中，教師可以為學(xué)生提供多元看世界的途徑，領(lǐng)略不同國家、不同地域、不同民族的文化特色及藝術(shù)形式，以此加深學(xué)生對美術(shù)文化的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而為學(xué)生開辟更加廣闊的美術(shù)學(xué)習(xí)天地，以此開闊學(xué)生的美術(shù)視野，促進(jìn)美術(shù)教育質(zhì)量的提升。

三、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂導(dǎo)入的過程中，多數(shù)教師都是直截了當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹課程內(nèi)容，導(dǎo)致很多美術(shù)能力弱或者興趣低的學(xué)生難以融入課堂學(xué)習(xí)中，影響教學(xué)效果。因此，教師務(wù)必重視美術(shù)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而微課短小且具有直觀的表現(xiàn)力，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的注意力，同時(shí)降低學(xué)生在課堂開始的陌生感，吸引其主動(dòng)關(guān)注課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在美術(shù)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師就可以開發(fā)與課程相關(guān)的微課資源，遵循普適性、創(chuàng)新性及功能性的原則，作為課堂導(dǎo)入資源，為學(xué)生展示課程知識，啟發(fā)學(xué)生思考，并給予學(xué)生充分的探究機(jī)會，從而巧妙地引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效的課堂導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)蘇少版《風(fēng)箏》的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠?qū)︼L(fēng)箏產(chǎn)生深刻的印象，激發(fā)學(xué)生制作風(fēng)箏的興趣，教師就可以將課前準(zhǔn)備好的微課視頻播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識千姿百態(tài)、色彩絢麗的風(fēng)箏。在觀看完后，教師組織學(xué)生針對“如果給你一次做風(fēng)箏的機(jī)會，你想做一個(gè)什么樣的風(fēng)箏呢？”這一問題展開討論，并且鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆在紙上畫出大概的風(fēng)箏草圖，并分享給周圍的同學(xué)。通過微課導(dǎo)入的過程，能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻被點(diǎn)燃，而且微課中的風(fēng)箏展示也給了學(xué)生很大的啟示，學(xué)生積極參與到課堂討論和草圖繪制中，可以說達(dá)到了理想的課堂導(dǎo)入效果，為后期課堂教學(xué)做好了鋪墊。

（二）美圖賞析，提高審美能力

小學(xué)美術(shù)中應(yīng)用的微課資源具有非常豐富的類型，常見的類型包括課程重難點(diǎn)知識的講解、美術(shù)作品的賞析分享以及作品創(chuàng)作的步驟講解等。不同的資源類型可以幫助教師實(shí)施不同環(huán)節(jié)的美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)該物盡其用，在開發(fā)合適的資源后，結(jié)合課堂教學(xué)需求將微課資源融入其中，以此促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的順利開展?；诖?，教師可以在課堂導(dǎo)入后，為學(xué)生呈現(xiàn)經(jīng)典的美術(shù)作品，并選擇美圖賞析的資源，為學(xué)生講解作品中的創(chuàng)作理念及創(chuàng)作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代建筑”的時(shí)候，教師就可以借助微課資源，引導(dǎo)學(xué)生開展美圖賞析活動(dòng)。首先，教師在PPT 上為學(xué)生展示三張現(xiàn)代建筑的美術(shù)作品，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一張作品，點(diǎn)擊微課視頻鏈接，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻。在學(xué)生觀看后，教師組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，在學(xué)生討論過程中，教師也可以將視頻發(fā)送到學(xué)生使用的希沃白板上，鼓勵(lì)學(xué)生一邊觀看視頻，一邊匯總作品亮點(diǎn)以及美術(shù)理念。在學(xué)生討論過后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)邀請學(xué)生發(fā)言，說一說自己對美術(shù)作品的理解，同時(shí)教師加以補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。通過這樣的美圖賞析過程，能夠讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，營造積極活躍的課堂氣氛，從而逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以此促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的高效實(shí)施。

（三）課堂演示，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，微課的知識呈現(xiàn)方式給學(xué)生帶來了一定的視覺沖擊，并且為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)途徑，以此營造課堂藝術(shù)氛圍，突出美術(shù)知識的藝術(shù)魅力。因此，在課堂演示練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教師示范、學(xué)生操作的課堂模式，以微課資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，在教學(xué)中適時(shí)地插入微課展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)作的理念和設(shè)計(jì)思路，激發(fā)學(xué)生靈感，同時(shí)微課也可以輔助學(xué)生繪畫創(chuàng)作，讓學(xué)生一邊觀看微課視頻，一邊動(dòng)筆練習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓課堂教學(xué)更具趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)“水墨山水畫”的時(shí)候，大部分學(xué)生對水墨畫的了解不深，因此動(dòng)手練習(xí)的時(shí)候難以掌握繪畫技巧，容易出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致畫作被毀。教師就可以借助微課課件，為學(xué)生展示名家畫作，欣賞其中的作品元素以及用墨技巧，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識水墨山水畫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。同時(shí)，借助微課教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆動(dòng)作、繪畫姿勢以及繪畫技巧等，逐步解鎖水墨山水畫學(xué)習(xí)，從而全面且深入地掌握水墨山水畫的繪畫方式。另外，在學(xué)生課堂活動(dòng)中，教師也可以組織學(xué)生針對山水畫開展課堂實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生小組創(chuàng)作，同時(shí)將微課視頻分享給學(xué)生，幫助學(xué)生深刻理解山水畫中的美術(shù)知識，以此更加高效地完成活動(dòng)任務(wù)，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。通過微課協(xié)助教學(xué)，能夠看到，大部分學(xué)生對水墨畫的興趣都非常高，積極主動(dòng)地討論、交流、思考并且練習(xí)繪畫，課堂效率得到了明顯提升。因此，微課的應(yīng)用有效提高了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（四）作業(yè)輔助，促進(jìn)知識內(nèi)化

微課作為一種新型的教學(xué)工具，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，也是深受學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生不僅可以在課堂中使用微課，課后也可以在微課的幫助下對學(xué)科知識進(jìn)行深入研究。為此，在美術(shù)作業(yè)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值，將微課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生在遇到作業(yè)問題的時(shí)候，可以觀看微課資源，找到解決問題的方式，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中思考、實(shí)踐，從而促使學(xué)生更加高效地完成作業(yè)。

例如，在教學(xué)“漂亮的鞋”的時(shí)候，在布置學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生充分想象，設(shè)計(jì)一款自己喜歡的鞋。同時(shí)，教師也將課堂上用到的微課資源共享給學(xué)生，要求學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，回顧鞋子的正確畫法，并且在遇到問題的時(shí)候，隨時(shí)翻看微課資源進(jìn)行思考和嘗試。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備與作業(yè)對應(yīng)的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生跟著視頻在課后練習(xí)美術(shù)，學(xué)生在日常生活中也可以及時(shí)回顧微課資源，將微課作為生活中學(xué)習(xí)的好助手、好朋友。另外，教師也可以從學(xué)生的生活入手，選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源，啟發(fā)學(xué)生對生活藝術(shù)的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中養(yǎng)成畫畫的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，微課的運(yùn)用可以說打開了現(xiàn)代教育的新世界，因?yàn)槠淇晒蚕?、可保存的特點(diǎn)，也讓美術(shù)知識通過微課平臺獲得更加廣泛的傳播，讓學(xué)生感受到美術(shù)的魅力，感受到藝術(shù)帶來的幸福感。為此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師就要圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵從普適性、創(chuàng)新性和功能性的原則，開發(fā)有價(jià)值的微課資源，并將微課融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教育思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以微課為指引，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，提高學(xué)生自學(xué)能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。