盧慧芳 孫攀峰 王荷香

高職院校人才培養(yǎng)模式與本科院校不同，其更加注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。《動(dòng)物藥理與毒理》是一門(mén)理論和實(shí)踐兼具的核心學(xué)科，對(duì)獸醫(yī)臨床用藥具有重要意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的重要途徑，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素質(zhì)和提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段。

動(dòng)物藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是觀察藥物的作用規(guī)律，使學(xué)生熟悉藥理實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和技術(shù)技能，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路和獨(dú)立操作的能力。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加深入；另一方面，它是高職院校學(xué)生在校期間提高實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高解決問(wèn)題能力的重要方式。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍是目前各高職院校最常用的教學(xué)模式，以教師講授示范為主，學(xué)生按照已知的實(shí)驗(yàn)步驟驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，且只局限于觀察表面現(xiàn)象，很少能夠思考更深層次的問(wèn)題，缺乏探索性、創(chuàng)新性和綜合性。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在諸多弊端，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于提高學(xué)生的技能水平。

（一）思想上重視程度不足

動(dòng)物藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生掌握和運(yùn)用藥理學(xué)知識(shí)的主要方法和手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證課堂上講授的理論知識(shí)，也可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解。但現(xiàn)階段各高職院校在開(kāi)展動(dòng)物藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都普遍存在重視程度不足的情況，甚至有部分任課教師只講理論不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用。這種從思想上不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況不是個(gè)例，而是普遍現(xiàn)象。其主要原因包括：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)量計(jì)算不合理，教師缺乏動(dòng)力；二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)前期準(zhǔn)備和后續(xù)整理過(guò)程煩瑣，導(dǎo)致教師從主觀意識(shí)上不愿開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)；三是認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的重復(fù)，覺(jué)得沒(méi)有必要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式缺乏科學(xué)性

一部分任課教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)，是理論教學(xué)的重復(fù)。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，往往實(shí)驗(yàn)教學(xué)更側(cè)重于演示現(xiàn)象、驗(yàn)證理論，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，高職院校學(xué)生從“無(wú)需動(dòng)腦”到“不會(huì)動(dòng)腦”，對(duì)教師過(guò)度依賴，不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的目的和設(shè)計(jì)意圖，更不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起不到應(yīng)有的育人作用。

（三）忽視了學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教學(xué)理論的核心。而現(xiàn)階段高職院校動(dòng)物藥理與毒理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍以教師講授示范為主，學(xué)生只需要按部就班地按照教師講解的實(shí)驗(yàn)步驟和示范動(dòng)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作即可。這在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作探求知識(shí)的欲望和創(chuàng)新意識(shí)得不到滿足，主體性得不到體現(xiàn)。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不合理

通過(guò)對(duì)兄弟院校藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校將所有的理論課程講授結(jié)束后，才集中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣的時(shí)間布局雖然減少了實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的麻煩，但教學(xué)效果大打折扣。實(shí)驗(yàn)不能在相應(yīng)理論授課結(jié)束后及時(shí)開(kāi)展，不能較好地貼合理論知識(shí)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，也很難起到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

（五）忽略課前預(yù)習(xí)的重要性

實(shí)驗(yàn)操作與理論學(xué)習(xí)不同，其所涉及的技術(shù)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、理論知識(shí)較多，只有在課前做好預(yù)習(xí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的提前了解，才能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通起來(lái)。只有在做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，才能形成自己的實(shí)驗(yàn)思路，找到創(chuàng)新點(diǎn)。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，學(xué)生課前不做任何預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，甚至到實(shí)驗(yàn)課堂中通過(guò)教師的講解才知道本次實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后只能根據(jù)教師的示范操作“比葫蘆畫(huà)瓢”完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于被動(dòng)，收獲甚少，學(xué)習(xí)效果差，難以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的作用。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索

傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絻H適用于中小學(xué)階段，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，其各種問(wèn)題也暴露無(wú)遺。高職高專的學(xué)生在走入工作崗位前，應(yīng)具有一定分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。顯然，傳統(tǒng)的以教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與高職院校學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)已嚴(yán)重不符，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。因此，深化動(dòng)物藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是高職院校的重要內(nèi)容。

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端根源出發(fā)，直擊問(wèn)題痛點(diǎn)，把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改為CDIO實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。其好處是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，逐步形成善動(dòng)腦、樂(lè)分析、會(huì)協(xié)作、能解決的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合信息技術(shù)和資源，將抽象的理論具體化，復(fù)雜的步驟簡(jiǎn)單化，煩瑣的操作形象化，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，打造高效課堂。

（一）CDIO教學(xué)模式結(jié)合信息化教學(xué)的應(yīng)用

CDIO教學(xué)模式是一種集構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作為一體的教學(xué)模式，使學(xué)生能以主動(dòng)的、實(shí)踐的與課程聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。下面以抗菌藥物的體外抗菌實(shí)驗(yàn)為例，展示CDIO實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1.實(shí)驗(yàn)安排。在講授抗微生物藥物理論知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)展抗菌藥物的體外抗菌實(shí)驗(yàn)，隨學(xué)隨做，隨做隨練。

2.分組方式。根據(jù)前期課程學(xué)生分層情況，實(shí)施各層次混合均勻分組，每組5～6人，有利于形成組內(nèi)互助、協(xié)同共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.任務(wù)發(fā)布。在本門(mén)課程開(kāi)課前，發(fā)布實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃表，使學(xué)生提前了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度。在抗菌藥物體外抗菌實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前一周，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)線上發(fā)布體外抗菌實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

4.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的微課和視頻。根據(jù)教師發(fā)布的小組任務(wù)，通過(guò)教材、教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑查閱與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容。根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，選擇接種的菌種、孵化時(shí)間、藥敏紙片種類，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)及結(jié)果分析。形成書(shū)面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，以小組為單位提交至學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)。教師根據(jù)小組提交的實(shí)驗(yàn)方案情況，了解學(xué)生課前自學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

5.互動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解梳理，組織以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的匯報(bào)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。各小組選擇代表講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)目的，結(jié)合組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

6.教師示范。教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作中的操作關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行示范操作，使學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范操作，提升技能水平。

7.技能訓(xùn)練。結(jié)合優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，開(kāi)展全員參與式的實(shí)驗(yàn)操作，合理安排組內(nèi)分工，使每位同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)操作中來(lái)，避免出現(xiàn)“一人做多人看”的局面，合力完成實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力。教師在小組實(shí)踐操作中給予全程實(shí)踐指導(dǎo)。

8.總結(jié)反思。根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思失敗的原因。每次的反思和總結(jié)都是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的鍛煉，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一次提升。

9.課后拓展。課下經(jīng)過(guò)設(shè)定的培養(yǎng)時(shí)間，以小組為單位觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，測(cè)量抑菌圈大小，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因，總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作中的不足。每位同學(xué)都要根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，并獨(dú)立完成一份書(shū)面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)。教師結(jié)合學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及時(shí)予以反饋。

10.信息資源融合。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)習(xí)的操作技術(shù)，在課后結(jié)合虛擬仿真系統(tǒng)抗生素的抑菌試驗(yàn)，隨時(shí)隨地，反復(fù)練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，錘煉實(shí)踐技能，提升技能水平。

（二）CDIO教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.突出了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。CDIO教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的課前自學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、小組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)操作，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)得以完美體現(xiàn)。學(xué)生的參與度得到提高，突出了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及方案優(yōu)化環(huán)節(jié)，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。CDIO教學(xué)模式以任務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)施課前探學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)三環(huán)節(jié)教學(xué)流程。課前發(fā)布任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生深知“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理，認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)。課中通過(guò)方案匯報(bào)、方案優(yōu)化、方案實(shí)施等過(guò)程，解決任務(wù)，提升技能。課后通過(guò)虛擬仿真系統(tǒng)不斷練習(xí)操作技能，拓展任務(wù)，錘煉技能，不斷提升。在課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，而以學(xué)生為主體，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成效

（一）學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

CDIO教學(xué)模式豐富了課堂形式，在課堂上學(xué)生也變得有活力起來(lái)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，從之前的“不想動(dòng)腦”到現(xiàn)在的“善于動(dòng)腦”，學(xué)習(xí)態(tài)度也從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的依賴性也逐漸減少，從之前被教師牽著鼻子走向有目的的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）從一知半解到熟練掌握，學(xué)有所獲

教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生的實(shí)踐技能測(cè)評(píng)平均成績(jī)均高于75分，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握更加深入，理論考核優(yōu)秀率基本維持在20%以上，及格率達(dá)100%。學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的掌握從之前的一知半解到現(xiàn)在的熟練掌握，學(xué)生學(xué)有所獲，教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成。

（三）從漠然置之到興趣盎然，學(xué)有所樂(lè)

各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與度顯著提高，學(xué)習(xí)態(tài)度從之前的漠然置之轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣盎然，學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，教學(xué)效果顯著提升。

四、總結(jié)與反思

CDIO教學(xué)模式與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较啾?，確實(shí)表現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被全面調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，學(xué)生的主體性也得到了體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成效也印證了CDIO教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

但對(duì)于已經(jīng)長(zhǎng)期適應(yīng)傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶W(xué)生來(lái)講，突然的改革會(huì)難以適應(yīng)、接受和融入。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和摸索，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一部分同學(xué)很難適應(yīng)CDIO設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑灾鲁霈F(xiàn)“破罐破摔”的現(xiàn)象。

通過(guò)長(zhǎng)期的摸索和反思，結(jié)合國(guó)外基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式（Problem based learning，PBL），根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用啟發(fā)式教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)可以將動(dòng)物藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)（基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)）、綜合型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)（探索型實(shí)驗(yàn)）三個(gè)層次，三個(gè)層次之間緊密結(jié)合，且層層深入。從基礎(chǔ)操作訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)創(chuàng)新訓(xùn)練等方面培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。從基礎(chǔ)到綜合，再到與科研結(jié)合的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減少對(duì)教師的依賴。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革應(yīng)該是多種多樣的，它應(yīng)朝著向?qū)嶒?yàn)課堂中不斷引入新的實(shí)驗(yàn)方法，不斷開(kāi)展新的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展。只要改革能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作的積極性，提高實(shí)踐能力，就說(shuō)明改革方向是正確的。

作者簡(jiǎn)介：盧慧芳（1986—），女，河南中牟人，講師，碩士，主要從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究。

基金項(xiàng)目： 2023年度河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“寵物養(yǎng)護(hù)與疾病防治科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（HNACKT-2023-01）。

（責(zé)任編輯? ?王倩）