韓鳳

摘? ?要：漢字是一種表意體系的文字，其形、音、義之間有著密切的聯(lián)系。識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)提示中指出，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，結(jié)合識(shí)字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。據(jù)此，筆者進(jìn)行了以學(xué)生熟知的生活素材——“名字”為媒介的主題式趣味識(shí)字活動(dòng)，巧借“名字”的形、音、義有效設(shè)計(jì)拼讀、識(shí)字、釋義等趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀漢字、識(shí)漢字、用漢字的過程中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“趣學(xué)拼讀”? ?“趣識(shí)字形”? ?“趣釋字義”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，在他們學(xué)習(xí)語言文字的初始階段，激發(fā)他們對(duì)語言文字的美好情感，顯得尤為重要。

識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。在日常的教學(xué)中，教師運(yùn)用的識(shí)字方法雖多，如隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等，但學(xué)科教學(xué)的目的性過強(qiáng)，缺少輕松的氛圍，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提示中指出，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合識(shí)字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?；诖?，筆者開展了以學(xué)生熟知的生活素材——“名字”為媒介的主題式趣味識(shí)字活動(dòng)，旨在從形、音、義三個(gè)層面有梯度地開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字興趣的目的，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。

一、開啟“趣學(xué)拼讀”之旅

借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，是常用的識(shí)字方法之一。漢語拼音作為識(shí)字的輔助工具，對(duì)學(xué)生后期的自主識(shí)字起著不可替代的作用。然而，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有漢語拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很容易出現(xiàn)識(shí)字困難的情況。例如，四聲學(xué)習(xí)是漢語拼音學(xué)習(xí)的第一個(gè)難點(diǎn)，尤其是第二聲和第三聲的發(fā)音很容易因發(fā)音不到位而出現(xiàn)混淆。在課堂上，經(jīng)過反復(fù)跟讀，學(xué)生往往會(huì)看起來學(xué)得很順利。可是，一下課，問題便逐漸顯現(xiàn)，如聲調(diào)辨不清、發(fā)音不到位等。這時(shí)，很多教師會(huì)采用以具體漢字的音來反向帶動(dòng)拼音學(xué)習(xí)的方式，如通過識(shí)記“鵝”來記住“é”的發(fā)音，使“é”這一發(fā)音變得更具體、形象。

不僅在四聲學(xué)習(xí)中，在拼讀學(xué)習(xí)過程中也是如此。教師應(yīng)借助一些學(xué)生熟悉的、具體的事物，從而更好地輔助學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的名字，名字中不同漢字的發(fā)音不僅涵蓋了漢字的四聲，也融入了不同的拼讀方法。教師可以以“姓名”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動(dòng)中不斷練習(xí)拼讀自己和他人的名字，在真實(shí)的語言環(huán)境中化被動(dòng)拼讀為主動(dòng)拼讀。這種拼讀練習(xí)不僅可以帶動(dòng)學(xué)生提前學(xué)習(xí)拼音，還可以創(chuàng)造良好的氛圍，增強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生達(dá)到一定的熟練程度，就能逐漸憑著語感自行拼讀出來，這時(shí)的拼讀才顯得更簡(jiǎn)單，更能體現(xiàn)拼音的工具性和實(shí)踐性。

（一）制作名字卡

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提示我們：教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)知識(shí)。筆者任教一年級(jí)語文科目時(shí)，會(huì)帶著學(xué)生做“名字卡”，在上面繪制一些簡(jiǎn)單的圖案，并用拼音寫上自己的名字。完成名字卡片的制作后，便讓這些卡片在教室里流通起來。

教師可以以卡片為元素，布置“名字樂園”?！敖裹c(diǎn)效應(yīng)”是每個(gè)人都有的心理體驗(yàn)，低年級(jí)學(xué)生渴望被教師、同伴認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生的專屬名字卡在同伴眼前“亮相”的時(shí)候，他就成了教室的焦點(diǎn)，一種自豪感便油然而生。此外，黑板報(bào)也是一種宣傳工具，教師可以利用黑板報(bào)的宣傳性、教育性，開辟出“名字樂園”，將“人人都想成為焦點(diǎn)”這一心理效能進(jìn)一步強(qiáng)化。

在開學(xué)初，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拼讀自己的名字，并利用晨會(huì)、班會(huì)等時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的名字卡，到講臺(tái)上做自我介紹。隨后，教師可以將學(xué)生的名字卡張貼進(jìn)黑板上的“名字樂園”，邀請(qǐng)名字卡的主人扮演“小老師”，利用課余時(shí)間教小伙伴拼讀，在無形之中營(yíng)造出一種自主學(xué)拼音的氛圍。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀彼此的名字之后，教師可以向?qū)W生介紹玩具、寵物、動(dòng)畫人物等事物的名稱，以這些學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，推動(dòng)學(xué)生的自主拼讀。

（二）促使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

開學(xué)伊始，學(xué)生彼此之間并不熟悉，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拿著名字卡去交朋友。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與同桌“結(jié)對(duì)子”，或者與前后座的同學(xué)一起練習(xí)，逐漸擴(kuò)大交友圈。這種互動(dòng)式交友練習(xí)可以在課間進(jìn)行，也可以在自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，久而久之，學(xué)生會(huì)將這種游戲帶到生活中，拼讀練習(xí)也會(huì)變得有趣很多。

（三）拼音找主人，“音”和“形”的初次會(huì)面

名字卡在教室里流通一段時(shí)間后，教師可以將“音”和“形”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“音”和“形”的“初次會(huì)面”。教師可以隨機(jī)選取若干學(xué)生的名字，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字，從而潛移默化地發(fā)揮拼音的工具性作用。在此基礎(chǔ)上，為增加教學(xué)的趣味性，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與“讀拼音找主人”的游戲，即將名字拼音和對(duì)應(yīng)漢字分別寫在不同的卡片上，讓學(xué)生以配對(duì)的方式進(jìn)行小組活動(dòng)，率先完成配對(duì)的小組獲勝。此步驟不要求學(xué)生快速認(rèn)字，而是注重對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)漢字的“音”和“形”有一個(gè)初步感知。

二、觀名字之“形”，導(dǎo)向“趣識(shí)字形”之徑

王寧教授提出，在學(xué)生識(shí)字的初始積累階段，他們沒有任何系統(tǒng)可以依托，完全機(jī)械化地識(shí)記漢字，并且以大輪廓的整體識(shí)記為主，不使用任何理性分析。這是一種以形象思維為主的繪圖式記憶，立足學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，要有序推進(jìn)，不能一味“灌輸”。

（一）辨形認(rèn)讀

一般而言，學(xué)生都認(rèn)識(shí)自己的名字。因此，教師可以采用小組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生從一沓名字卡片中找出自己的名字，并給用時(shí)最少的小組頒發(fā)小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可以請(qǐng)勝出的小組分享經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生記住同桌及小組其他成員的名字。對(duì)于大部分學(xué)生而言，在名字卡片中尋找自己和小伙伴的名字，是辨形識(shí)字的過程，能夠促使他們掌握更多的漢字。

（二）定位識(shí)字

在學(xué)生辨形認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字，從若干組名字中提煉出部分生字，讓學(xué)生先在名字模板中找到對(duì)應(yīng)的字，然后依據(jù)名字推導(dǎo)出該字的讀音?；顒?dòng)之初，教師可以先選取兩至三個(gè)名字，接著逐漸增加名字的數(shù)量，從而提高學(xué)生的識(shí)字量。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在第一學(xué)段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認(rèn)識(shí)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的常用字。對(duì)此，教師可以從中選擇一些學(xué)生比較熟悉且相對(duì)簡(jiǎn)單的事物名稱，將它們擴(kuò)充進(jìn)名字模板中，從而逐步增加學(xué)生的識(shí)字量。當(dāng)然，在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積累生字卡，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展注入不竭的動(dòng)力。

（三）以點(diǎn)帶面

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心公共場(chǎng)所等真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中的文字。在以上活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以同樣的方法去學(xué)一學(xué)、認(rèn)一認(rèn)其他事物、人物的名字，包括一些店鋪名稱、廣告標(biāo)語等，并將自己識(shí)得的生字做成識(shí)字卡，教給班級(jí)里的其他學(xué)生。這時(shí)，教師可以將黑板報(bào)上的“名字樂園”更改為“識(shí)字樂園”，將學(xué)生平時(shí)生活中識(shí)得的漢字張貼在上面，營(yíng)造出自主識(shí)字的氛圍。

為了增加自主識(shí)字的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注字形本身，教師還可以和學(xué)生玩一些趣味游戲。以“一起來找錯(cuò)”游戲?yàn)槔處熆梢猿鍪疽唤M名字，其中有一個(gè)名字中間有一個(gè)錯(cuò)別字，讓學(xué)生選一選哪個(gè)才是正確的名字。需要注意的是，教師出示的名字組合都應(yīng)是學(xué)生在之前的自主識(shí)字中已經(jīng)學(xué)過的漢字。如果難度太大，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。

三、揭開“趣釋字義”之紗

漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，一個(gè)漢字從古文字發(fā)展為現(xiàn)代漢字，這個(gè)過程凝聚著中華文化的智慧，有著獨(dú)特的價(jià)值。對(duì)漢字尋根溯源的過程，不僅是了解字義的過程，也是與文化對(duì)話，建立民族文化自信的過程。一年級(jí)學(xué)生的年齡較小，理解能力相對(duì)較弱，當(dāng)他們遇到同音字時(shí)，往往會(huì)因區(qū)分不清而胡亂應(yīng)用。這時(shí)，教師需要帶著學(xué)生揭開漢字“神秘的面紗”，以故事、兒歌等學(xué)生喜聞樂見的方式巧妙融入字義的解釋。

（一）名字解說員

從古至今，中國(guó)人取名頗為講究。一般而言，名字是由長(zhǎng)輩賜予。名字沿用至今，雖然不同的時(shí)代會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，但“有所寓求”這一特點(diǎn)卻不曾改變。家長(zhǎng)通過取名，對(duì)孩子寄予希冀和美好的祝愿。

在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以先利用課前兩分鐘，讓學(xué)生做 “名字解說員”，說一說自己名字的寓意。通過講解自己名字的特殊含義，學(xué)生對(duì)文字本身會(huì)產(chǎn)生更多的興趣。每次交流過后，教師應(yīng)在黑板上呈現(xiàn)大家一起交流的漢字，并在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充，加深學(xué)生的印象。例如，有一個(gè)學(xué)生叫“嘉怡”，教師在教學(xué)中補(bǔ)充道：“‘嘉’有‘美好、夸獎(jiǎng)、贊許’之意，這是父母美好的祝愿?！?/p>

（二）智慧巧取名

人有名字，物品也有名字。例如，2022年北京冬奧會(huì)的吉祥物“冰墩墩”“雪容融”是學(xué)生非常喜歡的卡通形象，教師可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料的方式，找一找“冰墩墩”“雪容融”的寓意。在此基礎(chǔ)上，教師再講一講其形象設(shè)計(jì)和名字的關(guān)聯(lián)之處，引導(dǎo)學(xué)生充分感受取名的智慧。隨后，教師可以建議學(xué)生試著給自己最喜歡的玩具、寵物等取名，并說一說為什么這樣取名。

（三）“我來猜一猜”

“猜一猜”是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的游戲之一，在小學(xué)低段教學(xué)中，教師也可以和學(xué)生玩“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生探究文字背后的含義。

例如，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)“電冰箱”“洗衣機(jī)”等物體的名字，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說一說這些物體有什么功能；也可以向?qū)W生展示“桶”和“筒”的圖片，然后讓學(xué)生依據(jù)手電筒的外形，猜一猜“手電tǒng”的“tǒng”應(yīng)該是哪一個(gè)字。在“猜一猜”的過程中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了直觀思維與抽象思維的轉(zhuǎn)化，也將漢字的“形”“音”“義”更巧妙地融合起來，強(qiáng)化了對(duì)漢字的記憶。教師以名字為媒介，能夠讓學(xué)生感受字義的無限妙趣，為學(xué)生的自主釋義鋪平道路。除此之外，教師還可以教給學(xué)生查字典的方法，讓學(xué)生借助字典去釋義。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語文第一學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中指出，學(xué)生應(yīng)喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。關(guān)注生活，是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的前提，語文學(xué)習(xí)應(yīng)從知識(shí)本位走向生活本位。識(shí)字與寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣，突破教材的束縛，使教學(xué)內(nèi)容向生活靠攏，積極營(yíng)造在生活中學(xué)漢字、用漢字的良好氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字之初，就對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省江陰市璜土實(shí)驗(yàn)小學(xué)）