朱劍

摘? ?要：口語(yǔ)表達(dá)既是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生傳授說的內(nèi)容、說的方法，還要合理地選擇表達(dá)內(nèi)容及表達(dá)方法。本文提出，要基于整體性原則，建構(gòu)體系化的訓(xùn)練；基于互動(dòng)性原則，凸顯具有即時(shí)性的交互；基于實(shí)踐原則，強(qiáng)化學(xué)生的參與度。

關(guān)鍵詞：社會(huì)需要? ?交際素養(yǎng)? ?相互交融

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)口語(yǔ)交際提出要求，要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通，形成現(xiàn)代社會(huì)公民最基本的交際意識(shí)。在口語(yǔ)交際中，學(xué)生既要運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，也要在清晰的思路中做出判斷（什么時(shí)候說，什么時(shí)候不說，什么時(shí)候、什么地方以什么方式說怎樣的內(nèi)容）。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材將口語(yǔ)表達(dá)、閱讀、寫作同視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，突破了傳統(tǒng)教材內(nèi)容的范疇限制，將互動(dòng)和交際作為教學(xué)的重點(diǎn)。

一、基于整體性原則，建構(gòu)體系化的訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，要以科學(xué)方法為基礎(chǔ)，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，展現(xiàn)出鮮明的“整體性”原則。因此，在教學(xué)過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的傾聽與表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行全面的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

口語(yǔ)能力包含的內(nèi)容十分豐富，訓(xùn)練的路徑和方式也較為復(fù)雜。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，應(yīng)設(shè)置不同的層級(jí)和維度，在充分遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，逐層進(jìn)階，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。

在教學(xué)過程中，教師可以統(tǒng)籌把握口語(yǔ)交際的維度，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，提出具體的要求，以橫向展開的方式，確定各學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。比如，針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生，教師可以從口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)和前提入手，關(guān)注口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑和具體目標(biāo)，明確口語(yǔ)交際的策略和訓(xùn)練要素，從而構(gòu)建出系統(tǒng)化、層級(jí)化的訓(xùn)練體系，把不同的訓(xùn)練點(diǎn)合理有序地分布在不同的地方，呈現(xiàn)出鮮明的科學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師要避免單純地從“說的方式”入手，要強(qiáng)化口語(yǔ)交際中“聽”和“說”的交融，保證學(xué)生在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中朝著正確的方向邁進(jìn)。針對(duì)第二學(xué)段學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要復(fù)述對(duì)方表達(dá)的整體大意。針對(duì)第三學(xué)段學(xué)生，教師可以對(duì)聆聽提出具體的要求，要求學(xué)生做到認(rèn)真且有耐心，提升轉(zhuǎn)述的精準(zhǔn)性和簡(jiǎn)潔性。

通過這樣的規(guī)劃和構(gòu)建，教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在有規(guī)劃、有層級(jí)的訓(xùn)練中，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、基于互動(dòng)性原則，凸顯即時(shí)性的交互

在教學(xué)中，很多教師將“口語(yǔ)交際”的重點(diǎn)放置在“口語(yǔ)”上。對(duì)學(xué)生而言，口語(yǔ)交際的難點(diǎn)在于具有互動(dòng)性的“交際”上。這種交際不僅包括雙方的彼此互動(dòng)，還包括所有生命主體在信息和情感上的多維互動(dòng)。因此，教師要走出思維的桎梏，將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力擴(kuò)展為“基本的聽說意識(shí)”“合適的交流意識(shí)”“恰當(dāng)?shù)拇私游镆庾R(shí)”以及“與他人協(xié)同合作的意識(shí)”。

在日常生活中，每一個(gè)人都具有強(qiáng)烈的社會(huì)屬性，彼此交流、相互交融，是主觀意識(shí)的必然狀態(tài)。這一過程，依賴于吸收信息的“聽”和輸出信息的“說”。在具體可感的情境下，表達(dá)者將有價(jià)值的信息轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言編碼，高效而快速地輸出；而聆聽者則需要在心領(lǐng)神會(huì)之下，通過轉(zhuǎn)化，將信息先儲(chǔ)存在自我意識(shí)之中，再做出即時(shí)回應(yīng)。兩者之間的交互，主要取決于對(duì)信息編碼的構(gòu)建和解構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的傾聽狀態(tài)與表達(dá)狀態(tài)，尤其是有針對(duì)性的交際狀態(tài)。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的“口語(yǔ)交際”為例，這個(gè)單元的主題是“父母之愛”，要求學(xué)生針對(duì)教材中羅列的三種愛的方式表達(dá)自己的看法，說一說在遇到類似經(jīng)歷時(shí)自己是如何做的。很明顯，在這一要求中有兩個(gè)較為鮮明的“交際”價(jià)值點(diǎn)：一是針對(duì)具體的事例，發(fā)表自己的看法，需要學(xué)生從“說”的角度，抒發(fā)自己的感受，表達(dá)自己的看法；二是說一說自己在生活中的真實(shí)經(jīng)歷和遭遇，自己又是怎么做的，需要學(xué)生具體描述自己的經(jīng)歷，羅列自己的做法。這樣一來，學(xué)生不僅要梳理遭遇的具體內(nèi)容，還要提煉出做法的要點(diǎn)，進(jìn)而更全面、更深入地把握文本內(nèi)容。

以教材提供的第三個(gè)素材為例：陳敏的爸爸晚上經(jīng)常和他一起下象棋，周末還帶他出去看電影或爬山。在教學(xué)中，筆者設(shè)置了以下教學(xué)板塊：首先，從“說”的角度出發(fā)，基于素材內(nèi)容，組織學(xué)生交流，發(fā)表自己的看法，對(duì)爸爸“和孩子一起下象棋”“周末帶孩子看電影”“爬山”等事例，提煉出這位爸爸在日常生活中“經(jīng)常陪伴孩子”的主題。其次，緊扣父母“陪伴”帶來的好處，對(duì)這位爸爸的行為做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同看法。再次，幫助學(xué)生形成基本的交流模式，具體分析這樣做的好處，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一談自己真實(shí)的感受。最后，從“聽”的角度表達(dá)對(duì)這位爸爸做法的建議，同時(shí)聯(lián)系自己的實(shí)際生活，讓自己不再是一個(gè)機(jī)械的聆聽者和信息的接受者，而是一個(gè)評(píng)判者。

這樣一來，教學(xué)過程就不再局限于學(xué)生“說什么”“怎么說”的問題，而是將“說”與“聽”進(jìn)行融合，讓表達(dá)者和聆聽者相互交融，全面提升了學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

三、基于實(shí)踐性原則，強(qiáng)化學(xué)生的參與度

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，教師不能停留在所謂的概念認(rèn)知層面，要將語(yǔ)文知識(shí)、過程方法以及情感認(rèn)知等多個(gè)維度統(tǒng)整起來，在鮮活可感的情境中，進(jìn)行具有交互性的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的身心浸潤(rùn)于真實(shí)的場(chǎng)景，不斷鞏固學(xué)生的表達(dá)能力、遷移運(yùn)用能力以及綜合實(shí)踐能力。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生增強(qiáng)口語(yǔ)交際的意識(shí)，是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)慣和意識(shí)都有著極強(qiáng)的可塑性，因此，教師要緊扣編者設(shè)定的交際要素，創(chuàng)設(shè)鮮活典型的語(yǔ)言情境，為學(xué)生搭建語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)，借助評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行反饋。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的“口語(yǔ)交際：轉(zhuǎn)述”為例，編者要求學(xué)生在“轉(zhuǎn)述”時(shí)能夠弄清楚轉(zhuǎn)述的要點(diǎn)，關(guān)注轉(zhuǎn)述過程中人稱的變化。雖然這一要求看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言卻具有較大的挑戰(zhàn)性。對(duì)此，筆者設(shè)置了這樣的教學(xué)情境：“動(dòng)物森林”召開動(dòng)物大會(huì)，虎王要求小兔作為通信員，將會(huì)議的要求以轉(zhuǎn)述的方式通知每一個(gè)動(dòng)物，但小兔幾次轉(zhuǎn)述都發(fā)生了錯(cuò)誤，導(dǎo)致會(huì)議幾次延期。在教學(xué)過程中，首先，筆者讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)述的重要性，在反思小兔轉(zhuǎn)述錯(cuò)誤原因的過程中，關(guān)注重要信息。其次，師生共同研究，明晰錯(cuò)誤的根本原因。最后，設(shè)置與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)情境，如轉(zhuǎn)述籃球比賽地點(diǎn)更換的通知等。

總之，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)要求學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，教師要遵循口語(yǔ)交際的整體性原則、交互性原則以及實(shí)踐性原則，遴選與之匹配的教學(xué)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海燕.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)元素的開發(fā)[J].亞太教育，2022（12）：151-153.

[2]查花蕾，易進(jìn).小學(xué)低段獨(dú)白類口語(yǔ)交際教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2022（5）：43-45.◆（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)新河校區(qū)）