小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，并重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生審美情感及語(yǔ)言理解力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究，融合生活化教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀與生活化教學(xué)方式，從而有效提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

巧用形象思維，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景

生活中有豐富的教育資源和教學(xué)素材。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)重視與生活結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)形象思維的利用，創(chuàng)設(shè)良好的生活情景，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合對(duì)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師應(yīng)依據(jù)具體的語(yǔ)言文字運(yùn)用需求，利用語(yǔ)言實(shí)例為學(xué)生提供指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，使其在閱讀過(guò)程中形成立體化思維，通過(guò)呈現(xiàn)具象化的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生活化的閱讀場(chǎng)景，以提高閱讀效率。

以《日月潭》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可圍繞日月潭外觀和周?chē)h(huán)境，詳細(xì)描述不同時(shí)間段的風(fēng)景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)而深度挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值。

教師還應(yīng)認(rèn)真分析小學(xué)生的思維特點(diǎn)，選擇可讀性強(qiáng)的圖片資料和文字內(nèi)容，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和探索欲，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑掝}過(guò)渡到課文內(nèi)容，進(jìn)而完成高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)。比如，教師可在課前準(zhǔn)備臺(tái)灣省的地圖，為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生了解臺(tái)灣省地圖的外形，明確臺(tái)灣省是祖國(guó)領(lǐng)土的一部分，然后引導(dǎo)學(xué)生手繪臺(tái)灣島的外形輪廓，用芭蕉葉作比喻，可更加形象地呈現(xiàn)臺(tái)灣省的外觀形象。

鏈接生活細(xì)節(jié)，深入理解文本內(nèi)容

雖然《日月潭》的篇幅不長(zhǎng)，但抒情化的語(yǔ)言呈現(xiàn)出瑰麗的風(fēng)景畫(huà)卷。因此，教師可重點(diǎn)關(guān)注課文中的語(yǔ)言運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生深度賞析文本，加強(qiáng)對(duì)文中語(yǔ)言的生活化解讀，拉近小學(xué)生思維方式與生活實(shí)際的距離，拓展學(xué)生的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，感受文章內(nèi)容蘊(yùn)含的風(fēng)景之美。

以文中的“那里群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周?chē)性S多名勝古跡”一句為例，教師可圍繞“群山環(huán)繞”進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過(guò)聯(lián)想在腦海中創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，感受群山環(huán)繞的壯觀。教師還可利用語(yǔ)言對(duì)日月潭群山環(huán)繞的特征進(jìn)行描述，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)山水交疊的畫(huà)面，以增強(qiáng)課文內(nèi)容的美感。

《日月潭》中第二段，作者在描寫(xiě)日月潭時(shí)，主要采用了比喻的修辭手法，教師可選擇代表性詞匯，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“彎彎的”和“圓圓的”等，使學(xué)生理解此類(lèi)詞語(yǔ)在文章寫(xiě)作中發(fā)揮的重要作用，或者用其他詞語(yǔ)進(jìn)行替換，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)不同的語(yǔ)境和寓意，了解同一句話或同一段落中不同類(lèi)型的詞語(yǔ)產(chǎn)生的差異化表達(dá)效果。

此外，教師也可為學(xué)生布置語(yǔ)句仿寫(xiě)的課堂作業(yè)，在課堂教學(xué)中利用“暖暖的”“亮亮的”等詞語(yǔ)仿寫(xiě)句子，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中想象對(duì)應(yīng)的畫(huà)面。這樣不僅可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體悟能力，進(jìn)而獲得更為理想的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

講解寫(xiě)作方法，解決課程重難點(diǎn)

《日月潭》一文以寫(xiě)景為主，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將“寫(xiě)景”作為教學(xué)重點(diǎn)，從多個(gè)層面出發(fā)，如語(yǔ)言詞匯運(yùn)用、課文結(jié)構(gòu)鋪設(shè)及個(gè)人情感抒發(fā)等角度，解讀課文中的景色特點(diǎn)。教師在為學(xué)生講解課文寫(xiě)景特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)總結(jié)文章寫(xiě)作方法，引導(dǎo)小學(xué)生夯實(shí)閱讀寫(xiě)作理論基礎(chǔ)，掌握概括性語(yǔ)言的使用方法，避免在日后寫(xiě)作中出現(xiàn)冗余文字。同時(shí)，課文中一些簡(jiǎn)潔詞語(yǔ)的使用，也能為小學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作啟發(fā)，如樹(shù)木茂盛、群山環(huán)繞等，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作詞匯。

此外，語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析不同學(xué)生的生活化需求，為學(xué)生準(zhǔn)備針對(duì)性的讀寫(xiě)練習(xí)內(nèi)容。比如，可從寫(xiě)詞語(yǔ)方面入手，由詞語(yǔ)過(guò)渡到造句，從造句升級(jí)到短文寫(xiě)作，圍繞身邊的人和事進(jìn)行寫(xiě)作，重點(diǎn)表達(dá)學(xué)生的所聞所感，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作難題。

理論結(jié)合實(shí)踐，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

以《日月潭》所在單元的相關(guān)內(nèi)容為例，課文主要圍繞愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)抒發(fā)情感，旨在引導(dǎo)學(xué)生瀏覽祖國(guó)大好河山，欣賞優(yōu)美景色。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，能開(kāi)闊文化視野，增長(zhǎng)見(jiàn)聞。為此，教師可針對(duì)課文主題設(shè)計(jì)一些課外延伸活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參加生活化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

比如，選擇《媽媽?zhuān)I(mǎi)綠豆！》《妮妮的蒜苗》及《第一次上街買(mǎi)東西》等繪本進(jìn)行課外閱讀。通過(guò)閱讀課外繪本故事，使學(xué)生了解實(shí)際的生活狀態(tài)，理解不同地區(qū)人民的語(yǔ)言表達(dá)及生活習(xí)俗方面的差異，進(jìn)而感受人們對(duì)生活的熱愛(ài)，在學(xué)習(xí)中更加堅(jiān)定理想信念，為綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，營(yíng)造特色課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，深化學(xué)生對(duì)文本與生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟，實(shí)施生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活，進(jìn)而提升將閱讀融入生活的能力。

重視教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建生活化評(píng)價(jià)體系

為強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)方案的改進(jìn)與優(yōu)化，以及語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，教師需要在完成單元教學(xué)或階段教學(xué)工作后，收集學(xué)生的真實(shí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對(duì)閱讀技巧的掌握程度，明確學(xué)生能否在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際，以掌握語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)成效。

教師應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作水平，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，基于家校共育模式完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從多個(gè)層面出發(fā)總結(jié)工作優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而在后續(xù)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)中改進(jìn)工作方法。

此外，教師還可定期組織班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，如“閱讀之星”“學(xué)習(xí)之星”等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與生活化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀寫(xiě)作能力，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)水平不僅影響小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，還與小學(xué)生的理解能力密切相關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活實(shí)際的支持。只有將生活融入語(yǔ)文閱讀中，才能幫助小學(xué)生理解作者情感，掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)技能。通過(guò)分析新課標(biāo)要求及開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)工作，能顯著提高教學(xué)質(zhì)量，獲得理想的閱讀教學(xué)效果，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。未來(lái)，教師應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，提升語(yǔ)文教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。