孫海影， 潘遠(yuǎn)安， 趙長(zhǎng)炎

（1.長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校， 吉林 長(zhǎng)春 130013；2.一汽模具制造有限公司， 吉林 長(zhǎng)春 130013）

0 引 言

2017 年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，對(duì)全面提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培育新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力有重要意義，是新形勢(shì)下推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。

近年來(lái)，較多學(xué)者都在進(jìn)行高職院?！八逆湣比诤闲滦湍Ｊ降难芯?。張慶民等[1]指出推進(jìn)產(chǎn)教融合的核心是實(shí)現(xiàn)高校教育鏈、人才鏈與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。吳曉霞[2]以高職財(cái)會(huì)專業(yè)為例，構(gòu)建以人才鏈為核心、以數(shù)據(jù)鏈為樞紐、以供需為主體、以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向的“五鏈”融合模式，為推動(dòng)職教專業(yè)數(shù)字化建設(shè)提供參考。張弛[3]和吳旭等[4]指出，高職產(chǎn)教一體化要構(gòu)建“四鏈”共同驅(qū)動(dòng)的框架體系，即產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈和教育鏈。許多學(xué)者是從宏觀視角進(jìn)行“形而上”的“四鏈”融合理論探究，還停留在理論重復(fù)性論述下的政策設(shè)計(jì)，而真正進(jìn)行實(shí)踐的較少。此外，研究模具專業(yè)與“四鏈融合”的案例更少。

現(xiàn)以模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)專業(yè)為例，以人才鏈為核心，教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和價(jià)值鏈互相融合，“校行企市”雙螺旋協(xié)同創(chuàng)新型育人模式并進(jìn)行實(shí)踐。在新型育人模式下，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和市場(chǎng)之間的協(xié)同關(guān)系將更加緊密，培育一批模具專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新性人才，為企業(yè)不同崗位定向培養(yǎng)技藝精湛的員工，搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)文化、人員、管理、資源、利益互相協(xié)同。

1 模具專業(yè)雙螺旋協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建

1.1 概念厘定

螺旋創(chuàng)新模式誕生于20 世紀(jì)90 年代，原來(lái)主要研究大學(xué)、工業(yè)和政府之間的關(guān)系，后來(lái)不斷地被學(xué)者延伸。

智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心聚焦智能制造領(lǐng)域中數(shù)字化技術(shù)、工業(yè)云平臺(tái)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等關(guān)鍵技術(shù)。國(guó)家級(jí)產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新綜合體集產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、人才培訓(xùn)、科技成果孵化、社會(huì)服務(wù)等功能于一體，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”一體化。探索創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，即“員工學(xué)生一體、工廠教室一體”，是學(xué)校深化產(chǎn)教融合、校企合作的重點(diǎn)建設(shè)工程，與一汽紅旗、一汽模具制造有限公司、西門子（中國(guó)）有限公司等深度融合。

1.2 雙螺旋協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建

針對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新性人才的匱乏，提出了模具專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新性人才“五鏈融合、雙螺旋”協(xié)同育人模式。雙螺旋協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制如圖1 所示，一螺旋指以人才鏈為核心，將教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈和創(chuàng)新鏈相互融合，多元化體現(xiàn)產(chǎn)教融合；二螺旋指學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、市場(chǎng)4個(gè)主體相互協(xié)同，四方聯(lián)動(dòng)形成合力，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。

圖1 雙螺旋協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

雙螺旋協(xié)同機(jī)制思維邏輯如圖2 所示，以人才鏈為核心，價(jià)值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈互相協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)企業(yè)拉動(dòng)創(chuàng)新鏈，學(xué)校助推教育鏈，市場(chǎng)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)鏈，行業(yè)提升價(jià)值鏈。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化、管理、人員、資源和利益協(xié)同。

圖2 雙螺旋協(xié)同機(jī)制思維邏輯

2 “五鏈融合、雙螺旋”協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐

2.1 價(jià)值鏈層面

在“雙高”及“職業(yè)本科”大背景的推動(dòng)下，專業(yè)建設(shè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，基于高水平專業(yè)群核心競(jìng)爭(zhēng)力的需求，著力于模具專業(yè)價(jià)值鏈的構(gòu)筑。

長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)是將智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心作為與企業(yè)深度融合的長(zhǎng)春市現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校和企業(yè)全面打通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部專業(yè)群與外部行業(yè)對(duì)應(yīng)，促進(jìn)外部?jī)r(jià)值鏈增值。校企共同搭建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍、模塊化課程體系和產(chǎn)學(xué)研教一體化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部?jī)r(jià)值增值。在授課過程中，學(xué)生身臨其境感受企業(yè)精益求精的現(xiàn)場(chǎng)文化，熏陶工匠精神，深化職業(yè)學(xué)校文化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)文化協(xié)同。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)員工的技藝技能，加快就業(yè)適應(yīng)能力。

2.2 產(chǎn)業(yè)鏈層面

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的目標(biāo)，建立新型育人機(jī)制，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，對(duì)模具專業(yè)實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式（2 年以學(xué)校培養(yǎng)為主，兼智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心為輔的“校內(nèi)培養(yǎng)”階段；1 年以企業(yè)培養(yǎng)為主、學(xué)校培養(yǎng)為輔的“企業(yè)培養(yǎng)”頂崗實(shí)習(xí)階段），實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合。將車間生產(chǎn)任務(wù)納入教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，彈性地安排學(xué)生的授課內(nèi)容，采用雙導(dǎo)師授課模式，校內(nèi)教師傳授理論知識(shí)及基本技能，企業(yè)導(dǎo)師嚴(yán)格遵守企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)傳授企業(yè)崗位需求的技能。教師和企業(yè)導(dǎo)師從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，采取“一師多生、一師多教、一師一徒”的形式，把更多的思考空間留給學(xué)生。“校行企市”的四方合作與協(xié)同，通過例會(huì)、工作研討等方式及時(shí)協(xié)調(diào)推進(jìn)，推動(dòng)溝通交流常態(tài)化、溝通機(jī)制日臻完善。建立健全人才培養(yǎng)方案、“雙導(dǎo)師”和“雙向互聘”機(jī)制、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及學(xué)徒管理辦法、學(xué)徒保險(xiǎn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等管理制度，實(shí)現(xiàn)管理協(xié)同。

2.3 教育鏈層面

企業(yè)全程參與校企“雙導(dǎo)師”的建立、學(xué)徒班級(jí)學(xué)生的選拔、人才培養(yǎng)方案的制定、課程的開發(fā)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。采取“工學(xué)結(jié)合”的培訓(xùn)機(jī)制，將高校的教學(xué)理論及企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入產(chǎn)教融合過程中，學(xué)校與企業(yè)共同搭建以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心能力為目標(biāo)的教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建實(shí)用型、模塊化、與未來(lái)工作崗位緊密相關(guān)的模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)專業(yè)課程體系，如圖3 所示。每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)不同的課程，并與“1+X”證書緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生考取鉗工、銑工、模具制造工、模具設(shè)計(jì)師、沖壓工等國(guó)家職業(yè)技能證書，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)習(xí)崗位、技能競(jìng)賽、職業(yè)證書與課程置換。構(gòu)建因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式多樣化。根據(jù)“車間式教學(xué)”雙導(dǎo)師聘任標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)校企雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過校企考核及學(xué)生自愿原則，遴選模具訂單班參與“車間式教學(xué)”人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人員協(xié)同。

圖3 課程模塊化

2.4 創(chuàng)新鏈層面

高等職業(yè)教育校企共建智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)，形成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高等職業(yè)教育科研及其技術(shù)技能創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)系統(tǒng)。協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)使企業(yè)教育培訓(xùn)具有系統(tǒng)性、全面性和行業(yè)適應(yīng)性，為行業(yè)、企業(yè)從業(yè)人員提供理論知識(shí)提升機(jī)會(huì)。

以企業(yè)現(xiàn)地、現(xiàn)物為依托，搭建產(chǎn)學(xué)研教平臺(tái)，提升學(xué)生專業(yè)能力，提高企業(yè)生產(chǎn)效率。設(shè)置模具設(shè)計(jì)、模具成型工藝、數(shù)控編程、模具裝調(diào)、生產(chǎn)管理等專業(yè)技術(shù)知識(shí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容相整合，讓學(xué)生在完成工作崗位任務(wù)的同時(shí)還學(xué)到技術(shù)技能及相關(guān)理論知識(shí)。協(xié)同創(chuàng)新中心的設(shè)備與技術(shù)資料為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的資源，形成了學(xué)習(xí)空間與工作空間的統(tǒng)一。專任教師深入企業(yè)內(nèi)部，對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行研發(fā)、推廣等工作。共建智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心解決了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)管理、技術(shù)更新等難題，同時(shí)推動(dòng)了企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)過程，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)改革與教師個(gè)人成長(zhǎng)，開拓了學(xué)生視野，形成現(xiàn)代學(xué)徒制模具工作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)新員工培訓(xùn)、老員工晉升提供了有力的支持，實(shí)現(xiàn)了資源協(xié)同。

2.5 人才鏈層面

隨著裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，模具專業(yè)的人員培養(yǎng)目標(biāo)從復(fù)合型技術(shù)技能人才向復(fù)合型創(chuàng)新性人才轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新性人才要求學(xué)生不僅掌握本專業(yè)的知識(shí)及技能，而且要有創(chuàng)新的能力，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。

對(duì)選入模具訂單班的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，分別介紹模具設(shè)計(jì)崗、成型工藝崗、數(shù)控編程崗、模具裝調(diào)崗、生產(chǎn)管理崗的工作流程，讓學(xué)生熟悉模具產(chǎn)業(yè)的完整生產(chǎn)流程。再將學(xué)生分組匹配到這5個(gè)崗位上輪崗實(shí)習(xí)，分設(shè)不同時(shí)間跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的員工進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，綜合培養(yǎng)全崗位人才。學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，開展新工藝、新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)全國(guó)技能名師授課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神，使學(xué)生具有創(chuàng)造的能力。最后，根據(jù)學(xué)生對(duì)不同崗位的熟識(shí)度、興趣愛好以及企業(yè)的生產(chǎn)需求，將學(xué)生分派到不同的崗位進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，進(jìn)而定崗定薪。“車間式教學(xué)”模式能使企業(yè)零支出定向培養(yǎng)不同的崗位人員，學(xué)生即刻上崗，節(jié)省新入職員工的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，解決企業(yè)招工難的問題。同時(shí)，定向培養(yǎng)解決了學(xué)生就業(yè)難的問題，實(shí)現(xiàn)利益協(xié)同。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過構(gòu)建模具專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新性“五鏈融合、雙螺旋”協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)和學(xué)校等多方面互利共贏，在學(xué)生層面，學(xué)生技能得到提升，通過新技術(shù)、新工藝、新方法的使用，大國(guó)工匠及企業(yè)名師的親臨指導(dǎo)，使學(xué)生的技能本領(lǐng)得到提升，實(shí)操技能得到質(zhì)的突破；“車間式教學(xué)”協(xié)議的制定，保證了學(xué)生入企即就業(yè)，緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力；學(xué)生綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，使學(xué)生懂得對(duì)人生進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)還具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。在師資層面，“五鏈融合”使校內(nèi)教師與企業(yè)高技能人才跨越了校企組織的界限，做到了協(xié)同作戰(zhàn)、協(xié)同創(chuàng)新，雙導(dǎo)師互相學(xué)習(xí)切磋，共同進(jìn)步。在學(xué)校層面，專業(yè)就業(yè)率得到保證，與企業(yè)的合作更加緊密，為學(xué)校的雙高及職業(yè)本科的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。在企業(yè)層面，校企共建的“產(chǎn)學(xué)研教”一體化平臺(tái)，為企業(yè)員工的培訓(xùn)及晉升提供了保證；“車間式教學(xué)”模式下定向培養(yǎng)的學(xué)生能快速進(jìn)入崗位狀態(tài)，通過輪崗學(xué)習(xí)篩選適合不同崗位的技能人才。