【摘要】文章從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開展課堂互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)交際情境、轉(zhuǎn)化課堂錯(cuò)誤以及捕捉動(dòng)態(tài)信息五個(gè)方面入手，闡述在小學(xué)英語教學(xué)中教師如何捕捉及利用課堂中的動(dòng)態(tài)生成性資源，構(gòu)建精彩的小學(xué)英語課堂，提升學(xué)生的英語能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；動(dòng)態(tài)生成；精彩課堂

作者簡介：褚艷艷（1983—），女，中國礦業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)。

在以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往過于注重教學(xué)流程，擔(dān)心教學(xué)過程不符合預(yù)期，即使課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性資源，也常常忽略或敷衍過去，仍然按照設(shè)計(jì)好的流程進(jìn)行教學(xué)。這導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)課堂過于機(jī)械化，教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。對此，教師在教學(xué)時(shí)要巧妙利用學(xué)生感興趣的資源，有效構(gòu)建輕松愉悅的英語課堂，這不僅能夠使課堂更加豐富與精彩，還能提高學(xué)生的英語水平［1］。

一、基于動(dòng)態(tài)生成構(gòu)建小學(xué)英語精彩課堂的意義

構(gòu)建小學(xué)英語精彩課堂，可以為小學(xué)英語教學(xué)注入新的活力，對提升學(xué)生的英語素養(yǎng)具有重要的意義。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，容易失去耐心和信心。為構(gòu)建小學(xué)英語精彩課堂，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合游戲、動(dòng)畫、音樂等多種形式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的英語聽說能力

英語聽說能力是學(xué)生需要具備的重要的英語能力。為構(gòu)建小學(xué)英語精彩課堂，教師會(huì)開展有效的課堂互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境，這可以讓學(xué)生在課堂上有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行口語鍛煉和聽說練習(xí)，提高學(xué)生的英語聽說能力［2］。

（三）提升學(xué)生的英語思維能力

為構(gòu)建小學(xué)英語精彩課堂，教師會(huì)利用多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換成有效的教學(xué)資源。這不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以加深學(xué)生對英語知識(shí)的理解，提升學(xué)生的英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

（四）符合現(xiàn)代教育的要求

為構(gòu)建小學(xué)英語精彩課堂，教師會(huì)及時(shí)捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)生成信息，巧妙處理課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。這樣可以更好地滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使小學(xué)英語教學(xué)更加符合現(xiàn)代教育的要求。

總之，構(gòu)建小學(xué)英語精彩課堂對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語聽說能力及思維能力具有非常重要的意義，符合現(xiàn)代教育的要求。英語教師應(yīng)該積極構(gòu)建小學(xué)英語精彩課堂，為英語教學(xué)注入新的活力。

二、基于動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)英語精彩課堂構(gòu)建策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘精彩

在小學(xué)英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，教師可以采用以下策略。第一，教師可以了解學(xué)生的興趣愛好，將英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的主題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師可以開展趣味性游戲，如單詞接龍、拼圖游戲等，推動(dòng)學(xué)生對英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。第三，教師可以開展實(shí)踐活動(dòng)，如英語角和英語演講比賽，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第四，創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，教師可以設(shè)立英語成績優(yōu)秀的學(xué)生的紀(jì)錄板等，給予學(xué)生激勵(lì)和肯定。第五，教師可以設(shè)置挑戰(zhàn)目標(biāo)，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上策略可以有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”一課的教學(xué)為例。教師在完成課文教學(xué)后，向?qū)W生提問：“According to the study， we know the time of the Spring Festival and the corresponding customs， so what other festivals do you know？”。這一問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考。在短暫的思考后，有的學(xué)生提到中國的中秋節(jié)、元宵節(jié)；有的學(xué)生則對愚人節(jié)、感恩節(jié)等外國的節(jié)日感興趣；還有的學(xué)生提到復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)，以及勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)等。教師及時(shí)抓住這一動(dòng)態(tài)生成性資源，將學(xué)生說的節(jié)日名稱用英文的形式寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言：“Which of the festivals shown on the blackboard do you like best？ Why do you like this festival？ ”。對于教師的問題，學(xué)生積極舉手回答：“I like Christmas because I can receive gifts from my parents. ”“I like the Mid-Autumn Festival because I can eat moon cakes. ”“I like Children's Day because I can play games with other students. ”。教師采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而構(gòu)建精彩的英語教學(xué)課堂。

（二）開展課堂互動(dòng)，凸顯精彩

課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)互動(dòng)的過程，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。學(xué)生對語言的掌握及其語言能力的提高要通過課堂互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。教師作為英語課堂的引導(dǎo)者，在小學(xué)英語教學(xué)課堂中要有效進(jìn)行課堂互動(dòng)，以提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建精彩的英語課堂。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”一課為例。這一課的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生掌握“What would you like？”這一句型，并能夠用“I would like...，please.”進(jìn)行回答。在以往的教學(xué)課堂中，教師往往以表演的形式讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，但這樣只有參與表演的學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行交流，其他學(xué)生只能欣賞表演，無法參與其中，無法取得良好的教學(xué)效果。對此，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生自主編寫一段和點(diǎn)餐有關(guān)的對話，以小組形式進(jìn)行展示。在各小組表演的過程中，教師讓他們先不說明表演的地點(diǎn)，讓其他小組猜測，看哪個(gè)小組能夠猜對。如此一來，其他小組的成員會(huì)仔細(xì)聆聽表演小組的對話，表演小組會(huì)更加投入，課堂互動(dòng)效果更佳。此外，教師參與到互動(dòng)中，故意說出錯(cuò)誤的答案，以此活躍課堂的互動(dòng)氛圍。在英語教學(xué)課堂中，教師設(shè)計(jì)靈活性及趣味性強(qiáng)的互動(dòng)活動(dòng)，營造良好的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力以及聽說能力，有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。

（三）創(chuàng)設(shè)交際情境，拓展精彩

要想讓學(xué)生真正運(yùn)用英語，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言交際情境，讓學(xué)生在交際情境中運(yùn)用英語。由于學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力有限，在學(xué)習(xí)的過程中可能存在理解不透徹的地方，教師要巧妙利用這些動(dòng)態(tài)生成性資源，將其作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建精彩的英語課堂［3］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握程度，教師在完成課文教學(xué)后創(chuàng)設(shè)了對話情境：“What is wrong with you？ ”。由于學(xué)生的表達(dá)能力有限，其無法用英語表達(dá)頭疼、咳嗽、發(fā)燒等，只掌握了“I have got a...”這一句型。針對這一情況，教師利用多媒體展示相關(guān)的詞組，并引導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)表達(dá)，掌握“a headache”“a high fever”“a bad cough”等詞組。在學(xué)生掌握相關(guān)詞組后，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境：“What is wrong with me？ ”。教師在表達(dá)的過程中做出對應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行更有針對性的回答。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對生病展開討論：“請大家討論一下在朋友生病時(shí)我們能做些什么。”在提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“I'm sorry to hear that. /you should.../We can get some...and...for you/I hope you...”等句型，從而有效解決學(xué)生的問題，使學(xué)生的語言交流更加流暢、有效。教師精確捕捉課堂的動(dòng)態(tài)生成性問題，并創(chuàng)設(shè)合適的情境，能夠使課堂更靈活，解決學(xué)生的疑難困惑，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，構(gòu)建精彩的英語課堂。

（四）轉(zhuǎn)化課堂錯(cuò)誤，持續(xù)精彩

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用學(xué)生的非預(yù)設(shè)性錯(cuò)誤，將學(xué)生的課堂錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提升教學(xué)效果，構(gòu)建精彩的英語課堂［4］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”時(shí)，教師提問學(xué)生：“What do you usually eat for breakfast？”。學(xué)生回答：“I usually eat a little eggs and a few milk for breakfast.”。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用修飾名詞的詞時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，提醒學(xué)生：“‘a(chǎn) little eggs’and ‘a(chǎn) few milk’？ Is that right？”。教師基于學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生了解a little以及a few的用法，認(rèn)識(shí)到a little修飾的是不可數(shù)名詞，a few修飾的是可數(shù)名詞。為了讓學(xué)生對修飾名詞的數(shù)量詞有更深的了解，教師引導(dǎo)學(xué)生了解其他數(shù)量詞，如much、some、a lot of等，并讓學(xué)生總結(jié)這些詞的用法。學(xué)生在討論后回答：“much修飾的是不可數(shù)名詞，a lot of和some可以修飾可數(shù)名詞，也可以修飾不可數(shù)名詞?！苯處煆膶W(xué)生的錯(cuò)誤入手，充分利用這一資源，將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，能夠?yàn)閷W(xué)生解答疑惑，使學(xué)生對英語知識(shí)有更加深刻的理解，使英語課堂教學(xué)更加精彩。

（五）捕捉動(dòng)態(tài)信息，生成精彩

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，其思想與行為是會(huì)發(fā)生變化的，課堂上會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)情況。教師需要關(guān)注課堂的實(shí)際情況，并根據(jù)教學(xué)目的合理處理課堂的突發(fā)情況，有效捕捉課堂的動(dòng)態(tài)信息，將動(dòng)態(tài)信息轉(zhuǎn)換為有助于課堂教學(xué)的資源。這能提高課堂教學(xué)的趣味性與多樣性，使學(xué)生獲得新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而生成精彩的英語課堂。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”時(shí)，教師觀察學(xué)生的言行，捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)信息。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師提問學(xué)生“Can you introduce your impression of Chinese New Year？”，并給予學(xué)生交流的空間，由此引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生積極參與課堂，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。在教師要進(jìn)行教學(xué)的下一步時(shí)，學(xué)生正處于興奮狀態(tài)，并不能及時(shí)停止交流。對于這一情況，教師不能直接打斷學(xué)生交流，要根據(jù)學(xué)生的行為設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，以保持課堂的活躍度，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與后續(xù)教學(xué)。教師可以向?qū)W生提問：“Do you like Chinese New Year？”。在得到學(xué)生肯定的回答后，教師繼續(xù)提問：“Do you like to talk about Chinese New Year？”。在吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生平復(fù)心情后，教師引導(dǎo)學(xué)生表演教材中的對話情景，滿足學(xué)生繼續(xù)交流的欲望，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)單元知識(shí)提問，并鼓勵(lì)學(xué)生之間互相解答，由此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。教師要及時(shí)捕捉英語教學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)信息，并有效利用動(dòng)態(tài)信息，從而生成精彩課堂。

結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不應(yīng)被特定的教學(xué)思路與過程限制，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，拓展教學(xué)方式，并充分利用課堂中的動(dòng)態(tài)生成性資源，為學(xué)生打造其樂于接受的課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，構(gòu)建更為精彩與高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張琦.小學(xué)英語課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成資源的利用［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2007，30（12）：17-18.

［2］宗春芬.淺談小學(xué)英語課堂的動(dòng)態(tài)生成［J］.科教文匯（中旬刊），2010（2）：108-109.

［3］李小螢.淺談如何構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（21）：207.

［4］朱喚亞.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）， 2006，29（3）：6-8.