□楊海榮

作為教研員，聽課是工作常態(tài)。聽課后的議課，實事求是地直面問題是應(yīng)有之義。但這種應(yīng)有之義有時卻成了壞習(xí)慣，以致被人吐槽：“常挑別人毛病，是職業(yè)病！”想來也是，被邀請去聽課，還不“配合”，確實討人嫌。然而，有時過于配合，也不一定是件好事。

課堂教學(xué)中，經(jīng)常能見到學(xué)生的“配合”。如教師常引導(dǎo)學(xué)生這樣進行課堂總結(jié)：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和感受？”學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師還會意猶未盡地追問：“還有嗎？”在教師的“逼問”之下，部分學(xué)生習(xí)慣用口號式的“大詞”來回應(yīng)：“數(shù)學(xué)真有用！”“數(shù)學(xué)與生活有緊密的聯(lián)系。”“數(shù)學(xué)能幫助我們解決實際問題。”……敘事如此宏大，但因其討喜，教師往往會給予贊許。

上述現(xiàn)象折射出的困境，并不在“問題”本身，而是學(xué)生的“大詞”源于何處，他們?yōu)槭裁磿@樣“漂亮”地回應(yīng)。當(dāng)然，這確實有可能就是學(xué)生真實的感受，但也不排除只是他們的“迎合與配合”。若是如此，學(xué)生明顯就是在“假裝學(xué)習(xí)”。此時，教師仍持贊許態(tài)度并不可取。因為如果“正確的表演”能得到疊加的贊許，就會導(dǎo)致學(xué)生的“表演”程度加深。在這種反復(fù)的“刺激—反應(yīng)”之下，師生群體容易產(chǎn)生路徑依賴。

課堂教學(xué)中，偶爾也會遇見學(xué)生的“不配合”。如在某次教學(xué)《集合》一課時，教師借助活動引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)“交集”圖式，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）情境：報名參加跳高項目的學(xué)生有張明、王紅、李軍、楊樂、陳帥5 人；報名參加跳遠項目的學(xué)生有宋平、李軍、孟達、王紅、吳君5 人。兩個項目共有（ ）人報名。

（2）沖突：讓所有報名的學(xué)生按照報名項目分別站在對應(yīng)運動項目的呼啦圈中。其中李軍與王紅遇到兩難選擇，站在哪個呼啦圈中都符合條件。

（3）問題：怎么辦？辦法有兩個：一是動人，將人“一劈為二”，分開站在兩個呼啦圈中，此辦法顯然不可行。二是動圈，將兩個呼啦圈交疊放置，李軍與王紅站在重疊的位置內(nèi)（交集）。

（4）摹畫：讓學(xué)生在紙上依樣畫出交集圖，并在對應(yīng)位置標(biāo)記學(xué)生姓名。

（5）理解：引導(dǎo)學(xué)生說出交集圖中各部分表示的意思。

（6）意外：至此，大部分學(xué)生都表示完全認同。但此時有一名學(xué)生不合時宜地舉手插話：老師，這個圖叫作韋恩圖，我們在科學(xué)課上剛剛學(xué)過。其他學(xué)生也隨聲附和。

（7）應(yīng)對：是的，這種圖在數(shù)學(xué)上確實叫韋恩圖。

可見，課堂中的“不配合者”點破了教學(xué)環(huán)節(jié)（1）至教學(xué)環(huán)節(jié)（5）中的學(xué)習(xí)假象。通過課堂現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，課堂中師生互動的一問一答及學(xué)習(xí)路徑，都被教師強勢控制與嚴格限定。在“不配合者”點破假象之前，所有學(xué)生都在積極配合教師，假裝投入，假裝合作，假裝滿足，假裝學(xué)會。這可能是學(xué)生為了配合教學(xué)進度、取悅教師，也可能是他們在以往教學(xué)中經(jīng)過不斷反復(fù)“配合訓(xùn)練”已然形成習(xí)慣。

理想的課堂，出現(xiàn)“不配合者”應(yīng)是常態(tài)。而教師如何評價“配合者”與“不配合者”是營造積極課堂氛圍的關(guān)鍵?？扇〉奶幚矸绞绞浅浞挚隙ā安慌浜险摺?，并鼓勵全班學(xué)生在學(xué)習(xí)進程開始時就發(fā)表自己的想法和意見。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進入假裝狀態(tài)，就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)時間的空耗，學(xué)習(xí)不能真實發(fā)生，學(xué)生離開課堂后依然不會獨立學(xué)習(xí)，這將貽害無窮。

事實上，“假裝學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)形式豐富多元，諸如“缺少挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題”“過于流暢的教學(xué)進程”“學(xué)生能秒答教師提問”“過多的講解與訓(xùn)練”……不一而足。教師應(yīng)實事求是地關(guān)注學(xué)情，甄別并避免“假裝學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，否則師生雙方都會深陷其中而不自知，并不自覺地加以強化，以致“假裝學(xué)習(xí)”成為課堂的常態(tài)。