黨的十八大以來(lái)，生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略地位愈加凸顯。2013年聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署第二十七次理事會(huì)上，將我國(guó)首倡的“生態(tài)文明”寫(xiě)入文件，通過(guò)了推廣中國(guó)生態(tài)文明理念的決定草案。黨的二十大報(bào)告闡明了中國(guó)式現(xiàn)代化中人與自然和諧共生理念的豐富內(nèi)涵，推動(dòng)了人類文明新形態(tài)的發(fā)展。2021年3月，生態(tài)環(huán)境部、教育部等六部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《“美麗中國(guó)，我是行動(dòng)者”提升公民生態(tài)文明意識(shí)行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025年）》，提出將生態(tài)文明教育納入國(guó)民教育體系，落實(shí)到青少年行動(dòng)中。2022年11月，教育部頒布《綠色低碳發(fā)展教育納入國(guó)民教育體系實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)把綠色低碳發(fā)展理念全面融入國(guó)民教育體系各個(gè)層次和各個(gè)領(lǐng)域。國(guó)家更加重視與加強(qiáng)生態(tài)文明教育，雙碳教育與氣候變化教育亦成為新時(shí)代生態(tài)文明教育研究與實(shí)踐的重點(diǎn)議題。

一、生態(tài)文明教育的必要性以及當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)

（一）開(kāi)展生態(tài)文明教育的必要性

1.生態(tài)文明教育有助于提高全社會(huì)學(xué)習(xí)者的生態(tài)文明素養(yǎng)

生態(tài)文明教育以培養(yǎng)人的生態(tài)文明素養(yǎng)為目標(biāo)。生態(tài)文明素養(yǎng)是新時(shí)代核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要包括生態(tài)情懷、生態(tài)智慧與生態(tài)實(shí)踐等內(nèi)容。生態(tài)文明素養(yǎng)立足可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，在促進(jìn)人的系統(tǒng)性思維、預(yù)見(jiàn)性思維、批判性思維、價(jià)值觀導(dǎo)向、自我意識(shí)能力和綜合解決問(wèn)題能力等核心要素與可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)保持一致外，還重點(diǎn)突出人的社會(huì)價(jià)值、公民責(zé)任、綠色理念和國(guó)際化視野。當(dāng)前，全球面臨諸多環(huán)境污染與生態(tài)治理問(wèn)題，人們應(yīng)當(dāng)深刻反思人與自然的關(guān)系，從生命共同體理念出發(fā)，堅(jiān)持人與自然和諧共生的現(xiàn)代化之路，這進(jìn)一步凸顯了加強(qiáng)生態(tài)文明教育的重要性和迫切性。構(gòu)建以學(xué)校教育為基礎(chǔ)、覆蓋全社會(huì)的生態(tài)文明教育體系，全面提升全社會(huì)的生態(tài)文明素養(yǎng)，是生態(tài)文明教育的時(shí)代重任。

2.生態(tài)文明教育有助于實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化

以習(xí)近平生態(tài)文明思想鑄魂育人，將生態(tài)文明教育納入立德樹(shù)人育人體系，培養(yǎng)具備生態(tài)情懷的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人，是“人與自然和諧共生”中國(guó)式現(xiàn)代化特征在教育領(lǐng)域的生動(dòng)體現(xiàn)。通過(guò)生態(tài)文明教育，引領(lǐng)青少年更好地認(rèn)識(shí)到生態(tài)文明建設(shè)的必要性，認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共生理念的重要性，從而更加注重人與自然的和諧發(fā)展，樹(shù)立綠色發(fā)展意識(shí)，成為生態(tài)文明建設(shè)的生力軍，為中國(guó)式現(xiàn)代化賦能。

3.生態(tài)文明教育有助于人類命運(yùn)共同體建設(shè)

“人類只有一個(gè)地球，各國(guó)共處一個(gè)世界”，當(dāng)今世界亟須建立平等互利、和平共處的全面合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)命運(yùn)共通、優(yōu)勢(shì)共享和共同發(fā)展，人類命運(yùn)共同體的重要作用不言而喻。我國(guó)一直以來(lái)重視國(guó)際交流合作，生態(tài)文明教育的開(kāi)展，將使可持續(xù)發(fā)展理念更為深入人心，進(jìn)一步推動(dòng)聯(lián)合國(guó)《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)的落實(shí)，積極為人類命運(yùn)共同體建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)，協(xié)力解決全球性環(huán)境與生態(tài)問(wèn)題，促進(jìn)人類文明發(fā)展，共謀全球生態(tài)文明建設(shè)。

（二）我國(guó)生態(tài)文明教育面臨的挑戰(zhàn)

1.生態(tài)文明教育的普及程度不高，生態(tài)文明素養(yǎng)有待提升

當(dāng)前，生態(tài)文明教育在許多地區(qū)和學(xué)校仍然處于邊緣狀態(tài)，普及程度較低。諸多行動(dòng)主體，包括政府、企業(yè)、社會(huì)組織、學(xué)校、家庭、個(gè)人等對(duì)生態(tài)教育內(nèi)容的了解不夠充分，對(duì)生態(tài)文明理念認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的緊迫性認(rèn)識(shí)不足，生態(tài)文明素養(yǎng)有待提升。

2.生態(tài)文明教育的整體性與系統(tǒng)性有待加強(qiáng)

當(dāng)前，生態(tài)文明教育從國(guó)家政策上雖然已納入國(guó)民教育計(jì)劃，但育人目標(biāo)、保障機(jī)制等維度仍缺乏進(jìn)一步明確、落實(shí)與創(chuàng)新。生態(tài)文明教育內(nèi)容缺乏一體化整體建構(gòu)，相關(guān)生態(tài)學(xué)思想、知識(shí)、意識(shí)、價(jià)值、倫理、行為、文化等內(nèi)容目前還沒(méi)有做到整體性、一體化、系統(tǒng)性地呈現(xiàn)。學(xué)校生態(tài)文明教育的內(nèi)容目前主要集中在環(huán)境保護(hù)理念與價(jià)值觀教育方面，在氣候變化教育與雙碳教育、生態(tài)思維等新的教育實(shí)踐生長(zhǎng)點(diǎn)上整體性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與行動(dòng)力不足。

3.教育方法與教育資源有待創(chuàng)新與豐富

學(xué)校生態(tài)文明教育的方法目前主要為學(xué)科融合、綜合實(shí)踐活動(dòng)滲透等，缺乏深度互動(dòng)性與創(chuàng)新性。學(xué)界尚未充分關(guān)注生態(tài)問(wèn)題與各領(lǐng)域的耦合效應(yīng)，學(xué)校開(kāi)展全方位、跨學(xué)科應(yīng)對(duì)的研究能力不足，課程中融合生態(tài)文明教育的實(shí)效性有待提升，難以引起青少年的真正的興趣和深度參與。同時(shí)，生態(tài)文明教育資源如師資、教材、課程等方面，仍存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高、分布不均等問(wèn)題。

二、青少年需要怎樣的生態(tài)文明教育

青少年是祖國(guó)的未來(lái)與民族的希望。加強(qiáng)青少年生態(tài)文明素養(yǎng)的培育，是落實(shí)習(xí)近平生態(tài)文明思想的現(xiàn)實(shí)需要，是推動(dòng)中華民族永續(xù)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的需要，因此我們需要深入思考面向未來(lái)青少年需要什么樣的生態(tài)文明教育？

2022年11月6日至19日，在《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》第二十七次締約方大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了全球調(diào)查報(bào)告——《青年對(duì)高質(zhì)量氣候變化教育的需求》(Youth Demands for Quality Climate Change Education)。氣候變化是全人類共同面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)之一。氣候變化及其影響具有的全球性、復(fù)雜性、嚴(yán)重性和緊迫性，促使世界各國(guó)政府通力合作，采取有效措施應(yīng)對(duì)全球氣候變化，教育也成為全球應(yīng)對(duì)氣候變化的重要合作領(lǐng)域。可以說(shuō)氣候變化教育與“雙碳”教育是新時(shí)代生態(tài)文明教育的重要議題。聯(lián)合國(guó)教科文組織此次調(diào)研對(duì)166個(gè)國(guó)家的近17,500名年輕人進(jìn)行了在線調(diào)查，其中約88%的被調(diào)查者年齡在11至19歲之間。調(diào)研的目的是了解氣候變化教育的地位、青少年對(duì)當(dāng)前氣候變化教育實(shí)施情況以及對(duì)氣候變化教育教學(xué)五個(gè)要素（學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校管理、學(xué)習(xí)合作伙伴關(guān)系）的評(píng)價(jià)與未來(lái)期待。通過(guò)這份報(bào)告，或許我們可以窺見(jiàn)青少年需要怎樣的生態(tài)文明教育。青少年的相關(guān)需求主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）關(guān)注氣候變化教育質(zhì)量

70%參與調(diào)查的青少年認(rèn)為現(xiàn)階段氣候變化教育質(zhì)量有待提升。在參與調(diào)查的國(guó)家中，近一半國(guó)家的課程框架里沒(méi)有提到氣候變化；70%的青少年在接受調(diào)查中表示，他們聽(tīng)說(shuō)過(guò)氣候變化，但是不能解釋到底是什么（27%）或僅能解釋其大概的內(nèi)容（41%），或一點(diǎn)不知道（2%）。至少90%的被調(diào)查者認(rèn)同學(xué)校應(yīng)該是為應(yīng)對(duì)氣候變化做好準(zhǔn)備的地方。20%的被調(diào)查者表示，基于在校學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)校已為氣候變化做好準(zhǔn)備。91%的被調(diào)查者想讓學(xué)校多教一些氣候變化方面的內(nèi)容。

（二）關(guān)注人與自然的關(guān)系

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與者大多了解氣候變化教育的目的，即獲取氣候變化的科學(xué)知識(shí)和結(jié)果，理解人類活動(dòng)如何導(dǎo)致氣候變化，能夠采取行動(dòng)使之產(chǎn)生積極變化。大多數(shù)青少年認(rèn)識(shí)到，教育可以使我們重新審視“如何看待人與自然的關(guān)系”，認(rèn)識(shí)到人類和自然的關(guān)系不是以人類為中心的，這應(yīng)該是新氣候變化教育的價(jià)值基礎(chǔ)。

（三）希望獲得系統(tǒng)認(rèn)知

在氣候變化教育的認(rèn)知維度，被調(diào)查者表達(dá)了想了解更多關(guān)于氣候變化的歷史責(zé)任、氣候正義以及氣候變化在他們的國(guó)家和地區(qū)的背景下意味著什么等問(wèn)題的意愿。歐洲和北美的22%的被調(diào)查者表示氣候變化教育被整合到多個(gè)學(xué)科中，在所有地區(qū)中占比最高。大洋洲只有5%的被調(diào)查者表示氣候變化教育被整合到多個(gè)學(xué)科中。東亞和東南亞的38%的被調(diào)查者表示氣候變化被作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科教授，在所有地區(qū)中占比最高。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)場(chǎng)域

64%的被調(diào)查者指出，他們通過(guò)繪畫(huà)、創(chuàng)作海報(bào)及圖表等活動(dòng)學(xué)習(xí)氣候變化的影響，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（33%）、與當(dāng)?shù)亟M織和專家合作（12%）、實(shí)地考察（9%）等形式則相對(duì)較少。當(dāng)被問(wèn)到更喜歡參與哪種類型的氣候變化活動(dòng)時(shí)，他們表示更喜歡體驗(yàn)式的、項(xiàng)目式的主動(dòng)參與性活動(dòng)。同時(shí)，77%的被調(diào)查者強(qiáng)烈同意應(yīng)該由來(lái)自不同背景的人士共同學(xué)習(xí)和處理氣候變化這一復(fù)雜性問(wèn)題。被調(diào)查者表示，當(dāng)前的氣候變化教育不能引起更多青少年的興趣，與社區(qū)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)度也較低。此外，年輕人希望能夠獲得表達(dá)氣候焦慮的空間，如通過(guò)藝術(shù)、地方文化展示等多樣化的教學(xué)方法讓青少年參與互動(dòng)；希望獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)，在提高認(rèn)識(shí)和采取應(yīng)對(duì)氣候變化的緊急行動(dòng)等方面發(fā)揮重要作用。

（五）關(guān)注利益相關(guān)者的支持

調(diào)查顯示，學(xué)校氣候變化工作多由校長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理人員與成年人主導(dǎo)（53%），少數(shù)相關(guān)工作由學(xué)生或?qū)W生社團(tuán)主導(dǎo)（20%）。關(guān)于氣候變化教育經(jīng)歷，32%的被調(diào)查者表示參與過(guò)學(xué)校組織的可持續(xù)發(fā)展主題相關(guān)的頭腦風(fēng)暴，32%的被調(diào)查者參加過(guò)學(xué)校垃圾和能源使用情況評(píng)估活動(dòng)。他們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生在政策制訂過(guò)程中起更大作用，并將政策制訂與氣候變化學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)校成為所有利益相關(guān)者參與氣候行動(dòng)的創(chuàng)新中心。學(xué)校最普遍的氣候變化教育方式是借助電視、報(bào)紙和廣播（33%）等媒體開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，29%被調(diào)查者認(rèn)為社區(qū)開(kāi)展過(guò)節(jié)能活動(dòng)，更多的青少年希望本地社區(qū)能開(kāi)展更多有組織的氣候變化主題的活動(dòng)。

三、調(diào)研報(bào)告對(duì)中國(guó)開(kāi)展生態(tài)文明教育的啟示

通過(guò)對(duì)《青年對(duì)高質(zhì)量氣候變化教育的需求》的解讀，我們可以了解到，青少年比我們想象的關(guān)注生態(tài)文明教育，他們與周圍世界有較深的情感連接，關(guān)注全球氣候變化，對(duì)教育教學(xué)方法有自己的認(rèn)識(shí)和理解。因此，以此份報(bào)告為啟發(fā)，我們?cè)噲D探尋未來(lái)中國(guó)生態(tài)文明教育提升的幾個(gè)方向。

（一）教師層面：開(kāi)展培訓(xùn)，提升素養(yǎng)

教師是生態(tài)文明教育的根本推動(dòng)者，教師相關(guān)素養(yǎng)的提升，直接關(guān)系到生態(tài)文明教育開(kāi)展的成敗。生態(tài)文明教育是一個(gè)比較大的范疇，為更為生動(dòng)地闡述清楚如何提升教師素養(yǎng)，仍以氣候變化教育為例。

現(xiàn)階段氣候變化教師教育可以從三個(gè)層面開(kāi)展。一是開(kāi)展理論學(xué)習(xí)。借鑒聯(lián)合國(guó)教科文組織《可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)》中的氣候變化學(xué)習(xí)案例模板，組織教師進(jìn)行氣候變化教育的理論學(xué)習(xí)，融入教育教學(xué)實(shí)踐。二是教育科研部門(mén)與中小學(xué)校積極合作，組織研究編寫(xiě)氣候變化教育校本課程或以生態(tài)文明教育為主導(dǎo)的勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程。將氣候變化教育融入具體的生活中，引領(lǐng)教師與學(xué)生共同參與其中。三是區(qū)域教育行政部門(mén)積極開(kāi)展氣候變化教師教育的項(xiàng)目培訓(xùn)、評(píng)估與監(jiān)測(cè)，持續(xù)培養(yǎng)教師氣候變化教育的相關(guān)能力（見(jiàn)表1）。

（二）學(xué)校層面：提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)

2022年11月，教育部發(fā)布《綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》，提出要把綠色低碳發(fā)展理念全面融入國(guó)民教育體系各個(gè)層次和各領(lǐng)域。積極推進(jìn)“碳達(dá)峰碳中和”展現(xiàn)了我國(guó)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)大國(guó)責(zé)任、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大國(guó)擔(dān)當(dāng)。加強(qiáng)“碳中和”學(xué)校建設(shè)，開(kāi)展氣候變化教育，培養(yǎng)具有生態(tài)文明素養(yǎng)的生態(tài)公民，成為新時(shí)期我國(guó)生態(tài)文明教育的重要議題。因此，學(xué)校開(kāi)展生態(tài)文明教育，亦可以以此為契機(jī)，建設(shè)“碳中和”學(xué)校。具體而言，學(xué)?？蓮膬蓚€(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐。

一是梳理資源，調(diào)整教育藍(lán)圖。學(xué)?？稍谵k學(xué)理念、課程體系構(gòu)建、師生可持續(xù)生活方式養(yǎng)成、節(jié)能減排降碳基地建設(shè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行重構(gòu)，依據(jù)各校具體情況，做出生態(tài)文明教育新探索。例如，在“碳中和”長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)背景下推出“零碳校園”方案，通過(guò)打造任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情境學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在參與企業(yè)走訪、特色實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中自主整合地理、物理、化學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，助力碳減排，積極應(yīng)對(duì)氣候變化，實(shí)現(xiàn)“雙碳”教育目標(biāo)。

二是創(chuàng)新教與學(xué)的方式，啟發(fā)學(xué)生思考。生態(tài)文明教育的相關(guān)議題，通常都是跨學(xué)科的。例如，氣候變化不僅僅是“全球變暖”問(wèn)題，更是能源問(wèn)題、消費(fèi)方式問(wèn)題等，要讓學(xué)生把氣候變化與環(huán)境保護(hù)、與地球的未來(lái)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。因此，生態(tài)文明教育跨學(xué)科主題教學(xué)的途徑可以涵蓋基于課堂教學(xué)的跨學(xué)科主題教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的跨學(xué)科主題教育、校本課程的跨學(xué)科實(shí)踐，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)與大單元設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)在核心科目中培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）社會(huì)層面：協(xié)力合作，全員參與

一是需要政府積極動(dòng)員、吸納與整合包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等多元主體，積極打造“全社會(huì)參與”的生態(tài)文明教育治理模式，并協(xié)調(diào)多元主體地位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)聯(lián)動(dòng)協(xié)作的方式形成多元治理。例如，上海創(chuàng)建了青少年碳中和學(xué)院，共聚集全國(guó)各地28所示范基地學(xué)校，中國(guó)福利會(huì)少年宮等校外教育機(jī)構(gòu)、中華環(huán)?；饡?huì)、專家學(xué)者團(tuán)隊(duì)等參與其中，合力開(kāi)展氣候變化教育，開(kāi)發(fā)了青少年碳中和科技示范課與低碳科技系列教育課程，舉行碳中和科普實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)青少年碳中和實(shí)踐基地等單位，極大推進(jìn)了青少年碳中和課題研究的進(jìn)程，深化了生態(tài)文明教育的實(shí)踐探索。

二是積極打造“全社會(huì)參與”生態(tài)文明教育協(xié)同發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。以聯(lián)系學(xué)科、聯(lián)系學(xué)生、聯(lián)系生活、聯(lián)系世界為實(shí)踐依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系國(guó)家政策。例如，在黨的二十大報(bào)告提出的“積極參與應(yīng)對(duì)氣候變化全球治理”的引領(lǐng)下，以學(xué)科知識(shí)為主線，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求及實(shí)際生活情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家、地區(qū)人們的生產(chǎn)生活與氣候變化間的相互作用，形成氣候變化教育的區(qū)域推進(jìn)模式與生態(tài)文明教育特色。同時(shí)，需要加強(qiáng)國(guó)際合作，向世界講好中國(guó)生態(tài)文明教育故事。