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“綜合英語”PTBT教學(xué)模式創(chuàng)新實踐個案研究
——以青海民族大學(xué)為例

2024-01-27 07:07:28西
關(guān)鍵詞:綜合英語評價能力

陳 西 雁

(青海民族大學(xué) 外國語學(xué)院,青海 西寧 810007)

“綜合英語”是英語專業(yè)大學(xué)一二年級的專業(yè)核心必修課程。作為精讀課,該課程不僅要完成語音語法和詞匯的教學(xué),也兼顧語言與文化,強調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng),還包括知識面的擴大和分析批判能力的提高,是基礎(chǔ)階段進行基本功訓(xùn)練的主要平臺。此外,該課程也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)人文素質(zhì)的合適平臺[1]。如此重要的課程該怎樣教才能適應(yīng)大班化的語言教學(xué),盡可能地達成語言教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性,增加語言學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度,進而提升教學(xué)效果的達成度? PTBT 教學(xué)模式基于任務(wù)型教學(xué),“以學(xué)生為中心”和“反向設(shè)計、正向施工”的理念,采用“學(xué)生的問題+學(xué)生的任務(wù)+教師的引導(dǎo)+學(xué)生解決問題”的模式進行教學(xué)創(chuàng)新實踐,取得了初步的成效。

一、目前“綜合英語”教學(xué)存在的問題

“綜合英語”旨在培養(yǎng)學(xué)生語言知識與技能,同時激發(fā)學(xué)生心智,開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)其獨立思考的精神、分析批判的能力、實事求是的態(tài)度和理性思維的習(xí)慣[2]。但目前教學(xué)所面臨的主要問題集中體現(xiàn)在以下方面:

1.課時有限且班額大,教學(xué)目標達成難度高。教材編寫者建議每周6-8 課時,大綱要求每周4 課時,教學(xué)內(nèi)容繁多,學(xué)生如果沒有強大的自主學(xué)習(xí)能力,教師如果沒有科學(xué)合理的教學(xué)方法,教學(xué)目標達成難度非常高。大班額現(xiàn)狀對語言教學(xué)來說極具挑戰(zhàn)性,加之學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,“滿堂灌”不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求,尤其是“兩頭”(基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)弱)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師也難以把握教學(xué)節(jié)奏,常感精疲力竭卻不能提高教學(xué)效果。

2.教與學(xué)的方法亟待改進。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué),比如預(yù)習(xí)=查生詞、練習(xí)=搜答案。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ),科學(xué)的預(yù)習(xí)方法需要在教師的引導(dǎo)下通過一定時間的實踐才能培養(yǎng)出來,這是“方法+實踐+反思+完善+時間”的過程,但是,教師引導(dǎo)和同學(xué)間相互學(xué)習(xí)借鑒都缺乏真正有效的實踐,所以,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法一直是“懸而未決”的難題。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,課堂氣氛沉悶。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題并思考的過程,聽課就是被動盲目的,課堂氣氛自然沉悶。從“教”到“學(xué)”機械單一,教師缺乏學(xué)生的及時反饋而不能判定是否達成了教學(xué)目標,對教學(xué)效果也不能及時做出評價,影響到教學(xué)反思和總結(jié),進而難以改進教學(xué)。另一方面,自主學(xué)習(xí)什么?怎樣自主學(xué)習(xí)?如何提高自主學(xué)習(xí)的能力?利用什么資源和工具開展自主學(xué)習(xí)?學(xué)生缺乏教師的指導(dǎo)和科學(xué)實踐,能力難以提高。大班化且教學(xué)內(nèi)容繁雜時,小組合作式學(xué)習(xí)是非常高效的教學(xué)方式之一[3]。但教師和學(xué)生卻認為組織繁瑣且耗時而棄之。學(xué)生少有語言表達能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力和團隊協(xié)作能力的鍛煉機會,不會利用小組學(xué)習(xí)資源提高自己的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中,現(xiàn)代技術(shù)手段沒有得到充分利用,比如對學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)習(xí)評價以及師生間、生生間的課外合作交流都沒有得到充分的開展。

3.教學(xué)評價不合理,學(xué)習(xí)效果評價中,過程性評價占比偏低。“期末一考定乾坤”的評價模式很難調(diào)動學(xué)生整個教學(xué)過程的參與積極性,課前預(yù)習(xí)、小組活動、課堂討論等重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)因為占比小而沒有得到學(xué)生的重視。

二、PTBT 教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐

1.PTBT 教學(xué)模式

在TBL 教學(xué)法的啟發(fā)下,本人在教學(xué)實踐中探索出了PTBT 教學(xué)模式(Problem & Task-Based Teaching),即“基于問題和任務(wù)”的教學(xué)方法。該教學(xué)模式也融入了OBE 理念, 教師幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)成果,在課程開始時,明確告訴學(xué)生他們期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗所達成的學(xué)習(xí)成果,而且教師應(yīng)確保其教學(xué)重點、示范、評價等都圍繞這些學(xué)習(xí)成果[4]。通過“發(fā)現(xiàn)問題(學(xué)生課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題提交至小組)—解決問題(先由小組成員組內(nèi)討論解決問題,隨后各任務(wù)小組互相討論解決問題)—反饋問題(集中向教師反饋難點和組內(nèi)存在爭議的問題)—下達任務(wù)(教師基于學(xué)生反饋的問題及教學(xué)重難點下達小組任務(wù),教師設(shè)計并提供標記各種任務(wù)超鏈接的課堂教學(xué)PPT,以任務(wù)小組為單位共同探討解決所有超鏈接任務(wù))—解決問題(教師實施課堂教學(xué)解決問題;課后通過班群共享教師PPT 以及各小組學(xué)習(xí)筆記,學(xué)生針對個人問題進行自我反饋,即學(xué)生向組長反饋個人問題的同時留存?zhèn)€人問題記錄,課后將解答和補充記錄到筆記中真正落實答疑解惑,不定期由組長或老師進行抽查)”的路徑開展教學(xué)。該教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,強調(diào)高質(zhì)量學(xué)習(xí)過程:課外加強學(xué)習(xí)動能,課內(nèi)精講重難點,過程性評價貫穿始終。它既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識和能力的薄弱點,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,也能鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作意識、表達能力、發(fā)散性思維、批判性思維、多媒體運用能力以及教學(xué)技能。

2.PTBT 的原理

教與學(xué)之間總有一道看不見的屏障,這是由于教師和學(xué)生對問題的選擇和甄別不同而造成的,而找出學(xué)生真正的問題才是關(guān)鍵。找到問題,生生之間、師生之間即可展開交流和反饋,教師基于學(xué)生問題和教學(xué)大綱的要求有的放矢地設(shè)計任務(wù)并下達到各任務(wù)小組,各小組按照任務(wù)要求目標明確地開展學(xué)習(xí)和討論,繼而在課堂上通過教師的引導(dǎo)和講解解決所有問題。

3.PTBT 的教學(xué)步驟

第一步,有詞匯釋義、語法、翻譯和文化背景4 個任務(wù)組,每組10 人左右。教師根據(jù)學(xué)生既往學(xué)習(xí)成績、性格特點、性別等要素進行分組,盡量使組與組之間各項能力相對均衡。各小組有學(xué)習(xí)任務(wù)實施細則,每組1 名小組長(各組成員可自薦或推選產(chǎn)生),小組長負責(zé)創(chuàng)建小組QQ 群并組織協(xié)調(diào)小組成員分配或認領(lǐng)任務(wù)、組織小組交流討論并與其他小組長交接轉(zhuǎn)移相關(guān)問題),全體學(xué)生都有任務(wù)。

第二步,要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成課文和練習(xí)的預(yù)習(xí)(練習(xí)量大,需要教師指導(dǎo)學(xué)生整合歸類),但禁止將預(yù)習(xí)內(nèi)容分配給小組成員,要求每人學(xué)習(xí)內(nèi)容全覆蓋。通過獨立自主的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己的問題并將需要幫助解決的問題通過小組群反饋給小組長。提交問題要求表述精準,禁止寬泛,例如,語法問題需要陳述自己的觀點,然后表達疑惑或問題:“這是一個復(fù)合句,主句為……,但這個非謂語動詞短語是做……的后置定語呢?還是做……的伴隨狀語呢?”而非“這個句子語法結(jié)構(gòu)不會分析”的表達,引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何表達自己的觀點、如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題。

第三步,小組長整理所有問題,組織小組內(nèi)部進行線上線下的學(xué)習(xí)討論,學(xué)生學(xué)習(xí)討論已完全適應(yīng)隨時隨地進行,不受時空限制,學(xué)習(xí)軌跡和參與度可得到有效監(jiān)控和記錄。隨后開展各組(全班)之間的討論,最終無法解決的問題反饋給學(xué)委組(由3 人組成,每單元輪換1 次,教師指定,旨在調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,尤其為性格內(nèi)向膽小的學(xué)生提供鍛煉平臺,增加學(xué)生的自信心,也能更好地提升工作能力、體悟工作的辛苦,才能更好地參與、配合學(xué)習(xí)活動)。

第四步,學(xué)委組整理四個小組長提交的問題并通過班級群反饋給教師,這樣,所有同學(xué)都可以看到問題。

第五步,教師基于學(xué)生反饋的問題及大綱要求的教學(xué)重、難點重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)并下達各小組,同時提供網(wǎng)絡(luò)資源、APP 和具體工具和方法幫助學(xué)生完成任務(wù)。小組長負責(zé)組織小組成員合作學(xué)習(xí)。

第六步,教師根據(jù)問題和任務(wù)設(shè)計課堂教學(xué)PPT,并給學(xué)生提供標記各種任務(wù)超鏈接標志的課堂教學(xué)PPT,要求學(xué)生以任務(wù)小組為單位根據(jù)超鏈接任務(wù)設(shè)計制作自己所需的超鏈接內(nèi)容,用于課堂組員教學(xué)展示。教師以問題和任務(wù)為中心組織課堂教學(xué),通過引導(dǎo)、啟發(fā)、反問、設(shè)問、組織討論、辯論、觀察、歸納等教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生解決所有問題。

第七步,教師提前一周利用課間組織小組“輪轉(zhuǎn)”,要求推選、自薦或競選小組長,教師指定下一輪學(xué)委組,要求7 位同學(xué)在全班發(fā)表“就職講話”;上一輪學(xué)委組和小組長對其進行經(jīng)驗交流分享和“傳幫帶”,學(xué)生能力會有很快提高,工作流程更加優(yōu)化,學(xué)習(xí)效果更好。另一方面,根據(jù)提前設(shè)計好的評價表,各小組組長根據(jù)收集整理的小組學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)軌跡(群內(nèi)交流討論信息、PPT、學(xué)習(xí)筆記、QQ 圖片資料、學(xué)習(xí)通簽到、活動投票等),組織小組成員進行組內(nèi)互評和自評,學(xué)委組審核后整合“支撐”資料合并成績發(fā)給教師,教師對每個學(xué)生對照相應(yīng)的評價維度做出評價。評價結(jié)果每單元公布一次,并對評價結(jié)果做出說明,學(xué)生通過教師點評改進自己的不足,明確努力的方向。

PTBT 教學(xué)流程圖如右。

4.教師基于學(xué)生反饋的問題及大綱要求的教學(xué)重難點重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

成果導(dǎo)向的教育范式是指教育系統(tǒng)的組織是面向成果的。首先要明確學(xué)生最終的成果是什么,最終成果是指學(xué)生結(jié)束學(xué)校學(xué)習(xí)后面對現(xiàn)實世界挑戰(zhàn)時能展現(xiàn)出的知識、能力與價值追求,然后從最終成果再反向精心設(shè)計培養(yǎng)方案、課程[5]。在“綜合英語”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計層面,教師應(yīng)思考大綱要求的重難點和學(xué)生實際問題之間的交集是什么,并以此重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

PTBT教學(xué)模式流程圖

尤其當教學(xué)內(nèi)容量多繁雜、課時少時,更需要教師基于學(xué)生反饋的問題及大綱要求的教學(xué)重難點重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容始終圍繞學(xué)生的問題展開,適合自主完成且通過學(xué)生自己努力能解決的內(nèi)容就交給學(xué)生完成;課堂教學(xué)主要解決學(xué)生自己解決不了的共性問題,這樣才能真正提高學(xué)習(xí)效果,達成教學(xué)目標。

教師綜合教學(xué)大綱和學(xué)生問題進行教學(xué)重難點的再設(shè)計,將所有問題歸為四類,并作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)下達到各任務(wù)小組(詞匯釋義組、語法組、翻譯組、文化背景組)。

詞匯釋義組:解決所有生詞、詞組和句子釋義的任務(wù)。詞匯學(xué)習(xí)要求多級釋義、同義詞轉(zhuǎn)換、詞性擴展和“身邊例句”(也叫真實例句,要求學(xué)生通過詞匯學(xué)習(xí)和所學(xué)例句自己造出跟自己生活學(xué)習(xí)相關(guān)且貼切的實例,且要求融入積極向上的情感態(tài)度與價值觀)的展示,要求快(快速展示、快速達成)、準(準確表達句意、準確表達語境、準確釋義)、達(達成詞匯學(xué)習(xí)目標、達成靈活運用重點詞匯的目標)。

語法組:發(fā)現(xiàn)并整理課文中的語法點,既有學(xué)生自己的難點,也有教師根據(jù)大綱和教材要求設(shè)定的重難點。尤其是課后練習(xí)的語法知識部分的內(nèi)容,教師對學(xué)生講解的內(nèi)容加以糾正和補充,學(xué)生能講清楚的語法點就不再是難點。雖不在教學(xué)重難點之列,卻是學(xué)生共性的語法問題,也需要教師通過精講精練,徹底解決學(xué)生的問題。

翻譯組:解決課文重點和高價值的語句段落。所謂高價值是指運用增譯、減譯、復(fù)譯、詞類轉(zhuǎn)移、詞序調(diào)整、分譯、正說反譯反說正譯、語態(tài)轉(zhuǎn)換等翻譯技巧進行翻譯,且具有較高翻譯實踐意義的句段,有舉一反三之效。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英譯漢的能力亟待提高,英語課也不能忽略學(xué)生漢語表達水平的提高。

文化背景組:跨文化交際能力和意識的培養(yǎng)。解決語言學(xué)習(xí)的瓶頸問題,就要解決跨文化的問題。文化背景知識的學(xué)習(xí)既能擴大知識面,拓展視野,還能更好地幫助學(xué)生對篇章的理解。教師推薦學(xué)習(xí)平臺和資源供學(xué)生選用,也鼓勵學(xué)生個體和學(xué)習(xí)小組積極探索網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源。課堂講解時要求對內(nèi)容整理加工,禁止念筆記或PPT,這樣可以督促引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文化背景知識,提高復(fù)述表達能力。

5.PTBT 的實踐效果

筆者在2020 級的一個教學(xué)班使用了兩學(xué)期的PTBT 教學(xué)法,取得了良好的教學(xué)效果:在題型設(shè)計和考核內(nèi)容覆蓋面基本一致的前提下,學(xué)生考試成績有明顯提高,課程目標達成度和畢業(yè)要求指標點達成度都有了一定的提高(見表2 至表4);專業(yè)英語運用能力水平考試首次通過率36.59%。其中,優(yōu)秀2.4%,良好9.8%,合格24.4%;課堂氣氛活躍,課堂討論和辯論的現(xiàn)象多了,學(xué)生說話的機會多了,話語質(zhì)量也有了很大提高;切實培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高;視野開了,論證思路可達古今中外;所學(xué)能所用,思政教育(情感態(tài)度與價值觀的教育)融匯進每組任務(wù)環(huán)節(jié),學(xué)生口頭書面表達多含人文和家國情懷,積極向上;會獨立思考,敢于批判論證,雖不成熟但不再人云亦云;評價更趨多元化,學(xué)生更重視學(xué)習(xí)過程的努力程度和課堂表現(xiàn),可以通過評價反省自己的不足,更加明確努力的方向;教師的教學(xué)目標也更加明確,有的放矢,教學(xué)目標達成度提高;課后合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚,線上線下都能積極參與討論,利于積極向上、團結(jié)和諧、互幫互助、高參與度和高榮譽感的班級文化建設(shè)。

表2 “綜合英語2”課程目標及畢業(yè)要求指標點達成度

表3 “綜合英語3”課程目標及畢業(yè)要求指標點達成度

表4 “綜合英語4”課程目標及畢業(yè)要求指標點達成度

三、以過程性評價為主的教學(xué)評價改革

PTBT 貫徹教師主導(dǎo),以學(xué)生為主體,突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價。它將OBE 理念的“反向設(shè)計”貫徹到教學(xué)實踐中,反向設(shè)計是從需求開始,由需求決定培養(yǎng)目標,由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求,再由畢業(yè)要求決定課程體系,再決定每門課程的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)內(nèi)容[6]。

學(xué)習(xí)成果的評價需基于培養(yǎng)目標,要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程,而不能只強調(diào)期末的考試結(jié)果,且以期末考試結(jié)果作為教學(xué)目標達成度的相對單一性的維度來分析教學(xué)質(zhì)量。相對過程性評價(平時成績)與期末考試在總評成績中的占比分別為70%和30%。計算公式如下:

平時成績中,小組學(xué)習(xí)任務(wù)的達成由教師評價、小組評價和學(xué)生自我評價三部分構(gòu)成。具體評價標準如下:

1.教師評價由學(xué)生單元測試成績、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量和質(zhì)量、小組任務(wù)展示即課堂講解三部分構(gòu)成;

2.小組評價由小組長組織組員就每一次學(xué)習(xí)任務(wù)在小組中的表現(xiàn)(任務(wù)量+完成情況+在小組任務(wù)中的貢獻)做出相應(yīng)評價。

小組評價的具體評價細則由各學(xué)習(xí)小組成員商討一致同意后確定,具體標準是由每個小組組員共同參與、共同探討后形成的,公開透明,利于明確努力方向,有的放矢地去改進;評價維度在實踐中也不斷完善。

四、PTBT 的創(chuàng)新實踐意義

總體上,PTBT 教學(xué)法探索了大班化時代“綜合英語”課程教學(xué)的新思路;透明化的過程性評價有助于引導(dǎo)學(xué)生如何做優(yōu)秀的自己;以“問題為中心”式的學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力;團隊合作式學(xué)習(xí)有利于積極向上、團結(jié)協(xié)作的班級文化建設(shè)。

首先,PTBT 是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),實施產(chǎn)出導(dǎo)向理念的教學(xué)方法。其所有環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生展開的,小組學(xué)習(xí)任務(wù)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,合理安排時間,并能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。PTBT 要求學(xué)生按時且高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)并始終參與小組合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)目標明確,學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度可控。PTBT 最大化地培養(yǎng)學(xué)生間的團隊協(xié)作精神、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力;小組討論和交流是常態(tài),表達能力得以鍛煉;同學(xué)之間相互配合幫助,一起解決問題后共同分享成就感和喜悅之情,課堂氣氛活躍。學(xué)生思維方式得以鍛煉,勤于思考,善于表達,敢于質(zhì)疑,敢于辯駁,學(xué)會有理有據(jù)地表達自己的觀點。

其次,PTBT 的評價方式多元且注重學(xué)習(xí)過程,突出以學(xué)生為中心,以學(xué)習(xí)效果為考量,可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,增強學(xué)習(xí)積極性。PTBT 展示小組任務(wù)的環(huán)節(jié)還可以培養(yǎng)師范生基本教學(xué)技能,如講課、課堂組織、課堂用語的使用、教姿教態(tài)、板書及多媒體運用等能力,為學(xué)生未來從教打好基礎(chǔ)。

最后,思政教育意識融匯其中且貫穿始終。字詞句段篇章學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié),教師都會引導(dǎo)學(xué)生從思政教育的角度出發(fā)思考問題,如中西方文化的對比需客觀全面;文化背景知識的學(xué)習(xí)不能忽略歷史;寫作要求寫時代特色、寫熱點、寫正氣、寫情懷;辯論論據(jù),即要求緊扣時代脈搏,傳遞正能量;篇章分析融入情感態(tài)度與價值觀的教育引導(dǎo)。

結(jié) 語

PTBT 教學(xué)模式是本著“低階內(nèi)容自主學(xué)、高階能力課上練、創(chuàng)新挑戰(zhàn)常伴隨”的教學(xué)理念來設(shè)計、實施英語精讀教學(xué)的混合式教學(xué)模式,以注重培養(yǎng)學(xué)生高階能力,突出學(xué)生主體,緊扣OBE 教學(xué)理念、貫徹思政育人目標的教學(xué)創(chuàng)新實踐。整個教學(xué)過程貫徹思政育人,挖掘課程思政元素,潤物無聲地將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過文化比較傳遞給學(xué)生,與學(xué)生一道擔負起“理解當代中國、講好中國故事、傳播中國聲音”的外語教學(xué)的使命和責(zé)任。

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