楊靜

摘要：該文基于教學(xué)能力比賽的獲獎經(jīng)驗，以江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽一等獎作品“紅色研學(xué)旅行網(wǎng)站”為例，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價和教學(xué)反思四個方面來闡述在該校三教改革中的探索、實踐和收獲，為職業(yè)院校Web前端開發(fā)類課程的教學(xué)提供一些借鑒和啟迪。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力比賽；教學(xué)設(shè)計；工作過程系統(tǒng)化；多維評價

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）36-0169-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等國家文件精神，每年舉辦的全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽，要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，以適應(yīng)中國特色社會主義新時代對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)，從而提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時促進教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力全面提升[1]。

本文以教學(xué)能力比賽參賽作品為例，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價和教學(xué)反思等方面進行闡述，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與實踐活動。

1 課程的整體設(shè)計

HTML5與CSS3網(wǎng)頁設(shè)計課程為本校高職軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程，根據(jù)實施性人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及“1+X” Web前端開發(fā)（初級）職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對接Web前端開發(fā)工程師崗位需求，課程深入挖掘融合思政元素，結(jié)合技能大賽，將原有學(xué)科體系課程按照工作過程系統(tǒng)化理論進行重構(gòu)，整合為五個主題思政的網(wǎng)站項目。項目與項目、任務(wù)與任務(wù)層層遞進，以任務(wù)為驅(qū)動，面向完整的工作過程。課程重構(gòu)如圖1所示。

本文以項目三“紅色研學(xué)旅行網(wǎng)站”設(shè)計與制作為例進行教學(xué)研究和實踐，項目對接“1+X”職業(yè)技能中1-3-1“能使用CSS3新特性開發(fā)動態(tài)頁面樣式”。

2 分析學(xué)情，確定教學(xué)策略

本課程授課對象為五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)三年級學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)為達到Web前端工程師初級水平。

學(xué)生前期學(xué)過網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程，對HTML和CSS有了一定了解，具備基本的CSS編碼能力，掌握了HTML常用元素、CSS樣式基本類型；對工作任務(wù)責(zé)任心較強、思維活躍，具有團隊意識但缺乏協(xié)同能力；對傳統(tǒng)講授型課程缺乏興趣，動力不足，但接受合作探究和游戲化學(xué)習(xí)。

結(jié)合此學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、深度學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以工作過程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)的整體架構(gòu)，確定以下教學(xué)策略。

2.1 “四貫通，一融合，三進階”教學(xué)模式引領(lǐng)，全方位提高學(xué)生能力

圍繞“立德樹人”，采用“四貫通，一融合，三進階”教學(xué)模式。通過思政貫通實現(xiàn)三全育人，課證貫通實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)育人、課賽貫通實現(xiàn)示范育人、崗課貫通實現(xiàn)過程育人[2]；教學(xué)實施融合工作過程和學(xué)習(xí)過程；通過“模仿-遷移-創(chuàng)新”三階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

思政貫通，三全育人。結(jié)合課程特點，將教學(xué)內(nèi)容與思政元素有機融合，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、職業(yè)認(rèn)同和勞動意識的人生觀和價值觀，實現(xiàn)全員全程全方位育人，培養(yǎng)學(xué)生“德-智-體-美-勞”全面發(fā)展[3]。

課證貫通，標(biāo)準(zhǔn)育人。通過課程標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)內(nèi)容與“1+X”職業(yè)技能等級認(rèn)證內(nèi)容對接，考核模式與“1+X”職業(yè)技能等級認(rèn)證對接，課程項目與行業(yè)實踐案例對接，實現(xiàn)課證貫通，標(biāo)準(zhǔn)育人。

課賽貫通，示范育人。融合大賽內(nèi)容，沉淀大賽項目案例庫，將大賽項目融合到教學(xué)中，以賽促教、以賽促學(xué)；由獲獎學(xué)生擔(dān)任課程助教，分享經(jīng)驗、激發(fā)興趣、指導(dǎo)技能，起到示范引領(lǐng)作用。

崗課貫通，過程育人。圍繞Web前端開發(fā)工作崗位的工作領(lǐng)域，將工作職責(zé)分析、提煉、標(biāo)準(zhǔn)化為典型工作任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師全程參與教學(xué)項目的制定、實施和評價。在教學(xué)過程中以典型工作任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)校企融合、崗課貫通，過程育人。

遵循工作過程系統(tǒng)化六步法“資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估”[4]，結(jié)合課程特點、學(xué)生學(xué)情，在教學(xué)實施過程中實現(xiàn)工作過程與學(xué)習(xí)過程相融合，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，雙過程推進，環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

項目教學(xué)遵循“模仿、遷移、創(chuàng)新”三步驟，初期項目模仿，明確開發(fā)過程，掌握基本知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維拓展，中期項目實現(xiàn)知識技能的遷移、內(nèi)化和提升，促進深度學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)綜合項目的自主開發(fā)與創(chuàng)新。

2.2 “顯性+隱性”思政體系浸潤，全課程提升學(xué)生素養(yǎng)

結(jié)合課程特點，合理選取思政主題，形成顯性主題思政體系，在課程實施中培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神、工匠精神、愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、樂學(xué)善學(xué)；以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，踐行職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化中培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同和勞動意識，樹立正確的人生觀和價值觀?！皬娀@性思政，細(xì)化隱性思政”，完善思政體系，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 多維評價體系診斷，全過程實現(xiàn)動態(tài)評價

構(gòu)建了基于工作過程的多維評價體系，“學(xué)生自評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價”相結(jié)合，依托超星、智慧課堂大數(shù)據(jù)等平臺，強化過程評價和實時評價、參考結(jié)果考核，綜合診斷學(xué)生三維目標(biāo)達成度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 單元教學(xué)的設(shè)計與實踐

根據(jù)實施性專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”Web前端開發(fā)（初級）職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情分析，確立了項目三的教學(xué)目標(biāo)和重難點，如表1和表2所示。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

3.2 教學(xué)重難點

本項目以“紅色研學(xué)旅行網(wǎng)站”為載體，將首頁按照頁面結(jié)構(gòu)拆解成四個工作任務(wù)，分步實現(xiàn)從靜態(tài)頁面制作到動態(tài)頁面制作，教學(xué)實施融合工作過程和學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)內(nèi)容中融合職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，靈活運用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、比較教學(xué)、游戲化等教學(xué)方法，解決重點、突破難點，達成教學(xué)目標(biāo)。

3.3 教學(xué)實施過程

以任務(wù)三子任務(wù)1“主體布局設(shè)計與制作”為例，教學(xué)流程如下。

課前，學(xué)生接收任務(wù)書，明確任務(wù)要求，分組自學(xué)進行預(yù)習(xí)任務(wù)模仿，完成主體布局頁面原型圖設(shè)計與制作。

課中，教師引導(dǎo)進行預(yù)習(xí)反饋，總結(jié)共性和個體問題，針對共性問題引導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)客戶需求討論修改方案；在使用彈性布局的過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，通過游戲闖關(guān)、布局演練等環(huán)節(jié)解決重點問題；針對難點問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過討論分析、動畫模擬、微課視頻、分步演示等手段和方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解Flex布局中圖片換行、列間距計算的方法，突破難點；各組學(xué)生設(shè)計測試用例，測試、優(yōu)化、整改；最后各組對本任務(wù)進行總結(jié)評價，完成評估。學(xué)生在教師引導(dǎo)下“做中思、思中學(xué)”，逐步將認(rèn)知深化、技能強化、素養(yǎng)內(nèi)化。

課后，完成彈性布局屬性拓展任務(wù)和“1+X”理論檢測，進行學(xué)習(xí)反思。

3.4 教學(xué)效果反饋

對于本次課前預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)超星平臺統(tǒng)計，學(xué)生任務(wù)完成率100%，通過視頻觀看時長、“1+X”測試成績等進行個體量化評價。課堂反饋階段，企業(yè)導(dǎo)師、助教及教師針對預(yù)習(xí)情況進行評價；組內(nèi)互評確定方案；通過游戲考核學(xué)生基礎(chǔ)知識點掌握情況；布局演練考查技能應(yīng)用和遷移能力，根據(jù)方案難易度統(tǒng)計學(xué)生知識內(nèi)化程度；學(xué)生對知識、技能、合作等方面完成度進行自評。課后，平臺統(tǒng)計學(xué)生拓展任務(wù)完成情況。

結(jié)果顯示，學(xué)生各階段的任務(wù)完成率較高，達成度存在個體差異。對于CSS3新特性的相關(guān)知識掌握、技能應(yīng)用、頁面細(xì)節(jié)處理均有提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)總體達成，學(xué)生能力性評價和社會性評價得到顯著提升[5]。

4 教學(xué)反思

經(jīng)過教學(xué)團隊的共同研究和設(shè)計以及一個教學(xué)周期的教學(xué)實踐，收獲了以下成績。

4.1 “強化顯性思政，細(xì)化隱性思政”，顯著提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)

圍繞“紅色研學(xué)”項目主題，融思政教育于學(xué)習(xí)的全過程，了解革命歷史，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，傳承紅色基因，弘揚時代精神，增強了責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。在教學(xué)實施過程中，進行隱性思政教育，以Web前端開發(fā)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，踐行職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，小組間自覺遵守產(chǎn)品開發(fā)保密制度，增強產(chǎn)權(quán)意識和職業(yè)道德；小組內(nèi)協(xié)作開發(fā)，增強溝通協(xié)作意識；在測試和評價過程中，重視代碼規(guī)范，增強質(zhì)量意識和規(guī)范意識，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識、合作意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、勞動意識，養(yǎng)成職業(yè)道德；學(xué)生圍繞項目需求，利用線上線下互動交流、Web沙龍、企業(yè)實踐等，開展自主探究、信息檢索、小組互助，在探索實踐中增強發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，掌握了學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)；學(xué)生自主運用新技術(shù)手段解決項目開發(fā)過程中的實際問題，實踐創(chuàng)新意識得到提高。

4.2 遵循“工作過程系統(tǒng)化”理論，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

以工作過程系統(tǒng)化理念進行課程項目整合，項目實施過程中圍繞工作過程系統(tǒng)化六步開展教學(xué)，將“咨詢-決策-計劃-實施-檢查-評估”與學(xué)習(xí)過程七步相融合，貫穿“課前-課中-課后”全過程。在工作過程中，以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生從知到悟、從模仿到創(chuàng)新，逐步將知識內(nèi)化、能力遷移、素養(yǎng)提升，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

融入思政元素的項目和豐富的教學(xué)組織手段有效解決了學(xué)生興趣不濃、動力不足的問題。在融合工作過程的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生以小組為單位，充分利用線上線下課程資源，在任務(wù)驅(qū)動、合作探究、比較學(xué)習(xí)和游戲化學(xué)習(xí)中，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程平臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與度進一步提高，逐步養(yǎng)成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.3 采用“四貫通，一融合，三步驟”模式，打造高效課堂

實現(xiàn)“思政、課證、課賽、崗課”貫通，挖掘思政元素，構(gòu)建全員、全程、全方位育人，實現(xiàn)育人育才的有機統(tǒng)一；探索課證融通銜接思路，將新工藝、新規(guī)范、新技術(shù)納入課程中，實現(xiàn)課證貫通；融合大賽內(nèi)容，以賽促教、以賽促學(xué)；校企合作，引入企業(yè)項目，提煉典型工作任務(wù)，熟悉項目開發(fā)過程，無縫對接企業(yè)崗位。將工作過程與學(xué)習(xí)過程融合，隨著項目難度迭代上升，在過程中學(xué)生的開發(fā)能力螺旋上升，知識技能實現(xiàn)“模仿-遷移-創(chuàng)新”三步驟提升，打造高效課堂。

4.4 探索“知能并重、多元共生”增值評價，挖掘發(fā)展?jié)撃?/p>

構(gòu)建了基于工作過程的多維評價體系，探索“知能并重、多元共生”增值評價。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上，注重過程性評價，基于學(xué)習(xí)和工作過程設(shè)置合理觀測點，以“增加值”作為評價的衡量值，挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?，滿足個體發(fā)展需要，促進未來職業(yè)發(fā)展。

5 結(jié)束語

通過教學(xué)能力比賽，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促創(chuàng)”，教學(xué)團隊在工作過程系統(tǒng)化理論指導(dǎo)下[6]，堅持立德樹人，發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主陣地”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，思政貫通實現(xiàn)了三全育人，課證貫通實現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)育人、課賽貫通實現(xiàn)了示范育人、崗課貫通實現(xiàn)了過程育人，構(gòu)建了全員全程全方位的育人模式，有效推進了課程建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 王揚南.新時代職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的重要引擎——2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽述評[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（34）：18-22.

[2] 陳薈潔，黃海菲.立德樹人視域下高職院校“課程思政” 融合發(fā)展模式探索[J].教育與職業(yè)，2019（14）：88-91.

[3] 嚴(yán)交筍.高職院校專業(yè)課程思政的實現(xiàn)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（35）：69-71.

[4] 閆婷婷.現(xiàn)代認(rèn)知理論視角下的工作過程系統(tǒng)化課程[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（76）：103-104.

[5] 莊西真.論增值評價對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意義[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（4）：12-17.

[6] 姜大源.工作過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，12（3）：1-11，27.

【通聯(lián)編輯：代影】