付天新，呂巧枝，許昱蘋(píng)，姜 浩

(1.北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院,北京 102442；2.內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息素養(yǎng)作為在全球信息化進(jìn)程中人們需要具備的一種基本能力，受到學(xué)界的廣泛關(guān)注,并成為普及綜合教育不可或缺的重要組成部分,被全世界很多國(guó)家作為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略手段。高等教育的重要教育目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這也就意味著廣大學(xué)生要在遵守法律法規(guī)和道德規(guī)范前提下，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和獲取幫助解決問(wèn)題的知識(shí)，掌握高效獲取信息的技能與方法，這一內(nèi)涵與信息素養(yǎng)不謀而合。高職院校作為培養(yǎng)高水平技能型人才的主陣地，迫切需要立足新階段、新理念、新格局，擺脫教育困局，探索能夠全面支撐信息素養(yǎng)教育的路徑，以期為高職院校信息素養(yǎng)教育提供可借鑒推廣的示范經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)高職院校信息素養(yǎng)教育邁向新階段。

一、高職信息素養(yǎng)教育的困境

高職院校雖然紛紛開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，但受學(xué)校建設(shè)、辦學(xué)規(guī)模、人才培養(yǎng)、教育體系、生源特征和師資力量等多方因素掣肘，教育生態(tài)不完整、體系待完善、成效待提高。其面臨的困境主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)不明確，生態(tài)弱統(tǒng)籌；培養(yǎng)力度不強(qiáng)，意識(shí)淺層次；教育環(huán)境需完善，培育低創(chuàng)新等方面。

（一）教育目標(biāo)不明確，生態(tài)弱統(tǒng)籌

國(guó)內(nèi)外高等院校對(duì)信息素養(yǎng)教育已展開(kāi)了深入的研究并取得了豐碩的成果，但就我國(guó)高職院校而言，大部分院校的職能部門(mén)、教學(xué)單位以及師生群體對(duì)信息素養(yǎng)教育認(rèn)知薄弱，重視不足。在學(xué)校發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)中沒(méi)有開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃并形成長(zhǎng)效機(jī)制，使之嵌入人才培養(yǎng)中、加入專(zhuān)業(yè)教育里、進(jìn)入正式課堂上、融入技能比賽中。信息素養(yǎng)教育從體系、生態(tài)、實(shí)踐等諸多方面目標(biāo)不清，缺少對(duì)教育生態(tài)的培育與構(gòu)建，缺少在教學(xué)體系、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐等方面的統(tǒng)籌考量，隨波逐流、形式化嚴(yán)重。

（二）培養(yǎng)力度不強(qiáng)，意識(shí)淺層次

多數(shù)高職院校并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要意義，對(duì)信息素養(yǎng)教育重視不足導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育未能得到深入發(fā)展，培養(yǎng)力度薄弱，師生認(rèn)知淺層次。一方面，絕大多數(shù)高職院校在已有信息檢索課程的基礎(chǔ)上建設(shè)信息素養(yǎng)課程，由于課程內(nèi)容相對(duì)陳舊、教學(xué)形式較為單一、師資匱乏、課程定位固化，創(chuàng)新與改革艱難，信息素養(yǎng)教育一直游離在教學(xué)體系之外，無(wú)法全面、系統(tǒng)地融入人才培養(yǎng)、嵌入學(xué)科、進(jìn)入課堂，這使得信息素養(yǎng)教育沒(méi)有抓手、力度不足。另一方面，高職院校全域師生經(jīng)過(guò)多年“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“辦公自動(dòng)化”“信息技術(shù)”等相關(guān)課程的“教”與“學(xué)”，已然具備一定的信息素養(yǎng)能力。但就個(gè)人認(rèn)知而言，并沒(méi)有上升到信息素養(yǎng)教育層面，教師缺乏進(jìn)階、學(xué)生缺乏引領(lǐng)，這使得師生簡(jiǎn)單地把信息素養(yǎng)理解為文獻(xiàn)信息檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)操作或軟件應(yīng)用，過(guò)分關(guān)注信息應(yīng)用,而忽視信息思維意識(shí)的培育和知識(shí)技能素養(yǎng)的養(yǎng)成，認(rèn)知不足、以點(diǎn)蓋面，呈現(xiàn)淺層次特征。

（三）教育環(huán)境需完善，培育低創(chuàng)新

日益變化的外部環(huán)境使得“孤軍奮戰(zhàn)”式的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)弊端凸顯。新時(shí)代的信息素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)“兼容并蓄、集眾之彩、通力合作、共創(chuàng)共榮”。然而，目前高職院校信息素養(yǎng)教育環(huán)境待完善，培育低創(chuàng)新。在高職院校內(nèi)部，信息素養(yǎng)教育更多的是依靠圖書(shū)館一方力量，以傳統(tǒng)的新生入館教育、信息檢索課程、數(shù)據(jù)庫(kù)利用講座、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)搜索培訓(xùn)等普適教育為主,模式缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容不夠豐富，形式不夠靈活,吸引力不足,學(xué)生認(rèn)可度偏低。信息素養(yǎng)教育被局限于狹義范疇之中，不能協(xié)同內(nèi)外、橫縱聯(lián)合、互通有無(wú)、共榮發(fā)展。同時(shí)，高職院校、職能部門(mén)、教學(xué)單位以及師生群體對(duì)信息素養(yǎng)教育的認(rèn)知與體系構(gòu)建各不相同、彼此割裂，導(dǎo)致高職院校的良好教育環(huán)境和優(yōu)質(zhì)教育資源無(wú)法得到充分利用以激活效能，促進(jìn)改革與創(chuàng)新，無(wú)法打造精良的教育范式和經(jīng)典案例引領(lǐng)。高職院校信息素養(yǎng)教育環(huán)境需進(jìn)一步融合、滲透、優(yōu)化，信息素養(yǎng)培育創(chuàng)新力需進(jìn)一步提升。

二、高職信息素養(yǎng)教育路徑探析

信息素養(yǎng)教育是多元育人元素的有機(jī)融合，不僅能夠廣泛提升學(xué)生信息能力、培育信息氣質(zhì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，也能推動(dòng)學(xué)校向高質(zhì)量發(fā)展，是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程。本文圍繞“立德樹(shù)人”根本任務(wù)和“三全育人”核心教育理念，立足新階段、新理念、新格局，借助新技術(shù)和新方法，通過(guò)“建體系、構(gòu)生態(tài)、富實(shí)踐”的演進(jìn)路徑，積極開(kāi)展信息素養(yǎng)教育實(shí)踐與探索，助力高職院校信息素養(yǎng)教育走出困境。

（一）建立“核—質(zhì)—膜”圈層結(jié)構(gòu)體系

深度融合“三全育人”核心教育理念，以圈層視角將信息素養(yǎng)教育各類(lèi)育人要素按照“位置—功能”特性組織在“三圈”層次結(jié)構(gòu)中，即：內(nèi)圈—教育核、中圈—教育質(zhì)、外圈—教育膜（簡(jiǎn)稱(chēng)“核—質(zhì)—膜”結(jié)構(gòu)），見(jiàn)圖1。以此清晰描述高職院校信息素養(yǎng)教育環(huán)境中各育人元素的隱形結(jié)構(gòu)關(guān)系和一般規(guī)律，為高職院校開(kāi)展信息素養(yǎng)教育、積極探索育人新模式、打造育人共同體理清思路，筑牢根基。

圖1 信息素養(yǎng)教育“核—質(zhì)—膜”圈層結(jié)構(gòu)體系

1.信息素養(yǎng)教育內(nèi)圈“教育核”

“教育核”體現(xiàn)“三全育人”這一核心教育理念。“教育核”完全貫徹“三全育人”教育理念，內(nèi)化高等教育立德樹(shù)人、人才培養(yǎng)的思想、準(zhǔn)則和價(jià)值引領(lǐng)，確定信息素養(yǎng)教育根本，促進(jìn)形成“有據(jù)而依、有時(shí)而進(jìn)、有勢(shì)而新”的“三有”育人新模式和“人人、時(shí)時(shí)、處處”的育人新格局，是高職院校信息素養(yǎng)教育的思想靈魂和指路明燈。

2.信息素養(yǎng)教育中圈“教育質(zhì)”

“教育質(zhì)”圍繞在“教育核”外部，是在信息素養(yǎng)教育環(huán)境中能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生直接或間接影響的各項(xiàng)育人要素的有機(jī)集合，如環(huán)境、群體、資源、組織、服務(wù)與氛圍等，是營(yíng)造信息素養(yǎng)教育生態(tài)、構(gòu)建教育框架、開(kāi)展全息融合和進(jìn)行探索實(shí)踐的重要內(nèi)容?！敖逃|(zhì)”承上啟下，即應(yīng)用各項(xiàng)育人要素向內(nèi)圈滋養(yǎng)“教育核”，又以其相互間的影響與聯(lián)系向外圈不斷提供物質(zhì)基礎(chǔ)，是“核—質(zhì)—膜”結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)且重要的一環(huán)。

3.信息素養(yǎng)教育外圈“教育膜”

“教育膜”是能夠與信息素養(yǎng)教育外部環(huán)境進(jìn)行滲透交互育人組織的有機(jī)集合，如“教育生態(tài)”“教育框架”“教育融合”“探索實(shí)踐”等。其能夠與外部環(huán)境直接進(jìn)行物質(zhì)滲透和信息交換并能彼此反饋調(diào)整。通過(guò)“教育膜”的滲透交互作用，能夠衍化豐富多態(tài)的教育成果，同時(shí)也能將教育的效果反饋給中圈“教育質(zhì)”和內(nèi)圈“教育核”進(jìn)行新陳代謝，不斷優(yōu)化、調(diào)整和生長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建“三層五群”的教育生態(tài)系統(tǒng)

日新月異的信息環(huán)境和不斷變化的用戶(hù)需求催生信息素養(yǎng)教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，并在不同時(shí)期不同理論的指導(dǎo)下經(jīng)歷了從書(shū)目指導(dǎo)、信息搜尋與能力評(píng)價(jià)到融入情境、嵌入融合的多次轉(zhuǎn)型[1]。信息素養(yǎng)在“元素養(yǎng)”和“閾概念”的基礎(chǔ)上，其內(nèi)涵從圍繞單一“信息”的技能習(xí)得轉(zhuǎn)向以“人”為核心的知識(shí)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新實(shí)踐。變革之下的高職院校信息素養(yǎng)教育應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)一規(guī)劃，兼容繼往研究成果，關(guān)注合作協(xié)同，并通過(guò)深入分析高職院校環(huán)境（政策環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、內(nèi)容環(huán)境、發(fā)展環(huán)境）、群體（學(xué)生、教師、教輔及工作人員）、組織（教學(xué)單位、行政部門(mén)、教輔機(jī)構(gòu)）、服務(wù)（知識(shí)傳遞與獲取服務(wù)、技術(shù)保障與支持服務(wù)、教育活動(dòng)與學(xué)科服務(wù)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新服務(wù)）和教育實(shí)踐（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)）等各項(xiàng)教育要素之間的相互作用與影響，創(chuàng)建較為完整、開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，徹底改變僅靠圖書(shū)館一方開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的不利局面。

本文在職業(yè)教育高速發(fā)展的大環(huán)境中，以信息素養(yǎng)教育“核—質(zhì)—膜”圈層結(jié)構(gòu)組成的微觀有機(jī)體為生態(tài)核，統(tǒng)籌全域資源，不斷裂變、融合、演化出環(huán)境、受眾、組織、服務(wù)、提升5 個(gè)生態(tài)群落（“五群”）和基礎(chǔ)用戶(hù)層、組織服務(wù)層、核心教育層3個(gè)分層（“三層”），形成高職信息素養(yǎng)教育“三層五群”生態(tài)系統(tǒng)（見(jiàn)圖2）?！叭龑游迦骸鄙鷳B(tài)系統(tǒng)以提升群落為核心，以環(huán)境群落（政策、發(fā)展、技術(shù)和內(nèi)容）為保障，以受眾群落（學(xué)生、教師、圖書(shū)館員、教輔及行政管理人員）、組織群落（部門(mén)、院系、專(zhuān)業(yè)、圖書(shū)館）和服務(wù)群落（知識(shí)、技術(shù)、教育、實(shí)踐、創(chuàng)新）為三大支撐，深度刻畫(huà)信息素養(yǎng)教育的群落分型特征和層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)生態(tài)群落間的良性協(xié)作，不斷吐故納新，賦能行業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化科技創(chuàng)新、培育信息氣質(zhì)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和教育可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而形成開(kāi)放合作、多態(tài)多維的信息素養(yǎng)教育生態(tài)與全新格局。

圖2 高職院校信息素養(yǎng)“三層五群”教育生態(tài)系統(tǒng)

（三）開(kāi)展“全息融通”的探索與實(shí)踐

圍繞 “三全育人”核心理念，利用“三層五群”教育生態(tài)系統(tǒng)，從信息素養(yǎng)教育路徑的縱深演進(jìn)和育人要素的橫廣分布維度橫縱聯(lián)結(jié)、多位融通，建立高職院校信息素養(yǎng)教育空間尺度上的育人框架和時(shí)間尺度上的育人要素集，最終形成“學(xué)(學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))—融(融入情境)—探（探索實(shí)踐）—?jiǎng)?chuàng)（創(chuàng)新示范）”的路徑，協(xié)同院內(nèi)系部、館外同仁，開(kāi)展集“全員、全程、全位”于一體、全息融通、多維多態(tài)的實(shí)踐探索與創(chuàng)新示范，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育“從無(wú)到有”的突破、“從有到眾”的跨越以及“從眾到優(yōu)”的蝶變。

1.全員共育：集眾之彩、要素共協(xié)

信息社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)帶來(lái)的教育變革使得傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育突破“技能習(xí)得”限制逐漸演變成為“融入情境、參與合作、嵌入實(shí)踐、發(fā)展創(chuàng)新”的高階信息素養(yǎng)教育[1-2]。高職院校信息素養(yǎng)教育與學(xué)科教育不同，重在塑造信息思維與認(rèn)知、提高信息技能、強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有“啟智、惠心、拾技、賦能”等典型特征，這就要求高職院校信息素養(yǎng)教育不能僅靠圖書(shū)館一方，而應(yīng)合作協(xié)同，充分利用“三層五群”生態(tài)系統(tǒng)中受眾群落的促進(jìn)、生長(zhǎng)與平衡功效，各取所長(zhǎng)、全員共育。一方面，統(tǒng)籌全域人本資源，通盤(pán)考量專(zhuān)任教師、圖書(shū)館員、教輔和行政工作人員等傳統(tǒng)意義的“信息人”在信息素養(yǎng)教育過(guò)程中的角色定義、職責(zé)分工和作用，使其定義構(gòu)成的服務(wù)受體互相聯(lián)系、互相促進(jìn)、產(chǎn)生反應(yīng)，激發(fā)整體效能。另一方面，擴(kuò)展全員邊界，將學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)單位、教輔部門(mén)、管理部門(mén)等以集體思維意識(shí)參與信息素養(yǎng)教育的“信息群體”或“信息機(jī)構(gòu)”納入全員范圍，由其定義構(gòu)成的組織受體進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)優(yōu)化，開(kāi)展教育教學(xué)管理，強(qiáng)化技術(shù)服務(wù)保障，營(yíng)造全員共育良好環(huán)境。最后，信息素養(yǎng)教育集眾之彩，以理念與氛圍貫穿全員共育始末。樹(shù)立人人皆為師長(zhǎng)的理念，引導(dǎo)建立同伴教育關(guān)系，挖掘?qū)W生之間、教師之間以及學(xué)生與教師之間互幫互助、潛在自驅(qū)的教育能力，形成互為師長(zhǎng)、謙遜進(jìn)學(xué)的泛在氛圍。

2.全程覆蓋：分層進(jìn)階、個(gè)性差異

高職院校信息素養(yǎng)教育不僅要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，還要彰顯職教特色、聚焦職業(yè)崗位、助力校企合作和產(chǎn)教融合[3-4]，這一特征使得高職院校信息素養(yǎng)教育統(tǒng)籌各方資源，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)方法、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)教育銜接，以實(shí)現(xiàn)貫通發(fā)展。一方面，從年級(jí)結(jié)構(gòu)入手，上下融通，縱向構(gòu)建“分層進(jìn)階”的漸進(jìn)式信息素養(yǎng)教育模式。針對(duì)高職院校不同的年級(jí)結(jié)構(gòu)特征、人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)計(jì)劃，分層、分階段地完成基礎(chǔ)信息知識(shí)、通用信息能力、專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)以及信息創(chuàng)新實(shí)踐的培育過(guò)程，建立信息素養(yǎng)教育在不同年級(jí)和不同階段的組織方法、實(shí)施策略和應(yīng)用模式，例如：面向大一新生開(kāi)展基礎(chǔ)（入門(mén)）教育，開(kāi)展新生入館培訓(xùn)、數(shù)字資源專(zhuān)題講座等；在大二階段開(kāi)展通用信息能力提升或?qū)I(yè)信息素養(yǎng)知識(shí)與技能儲(chǔ)備，開(kāi)設(shè)通用信息檢索選修課、專(zhuān)題/專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)必修課；在大三階段根據(jù)競(jìng)賽、實(shí)踐、頂崗、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)際需要開(kāi)展信息實(shí)踐，開(kāi)設(shè)科技論文寫(xiě)作、專(zhuān)利信息利用、學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范等課程。通過(guò)分層進(jìn)階、漸進(jìn)的系統(tǒng)教育，將信息素養(yǎng)融入學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，擺脫傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式單一、教育內(nèi)容泛乏、教育過(guò)程缺乏貫通等問(wèn)題。另一方面，從學(xué)科差異入手，橫向構(gòu)建個(gè)性差異的信息素養(yǎng)教學(xué)體系。在分層進(jìn)階的漸進(jìn)式信息素養(yǎng)教育模式基礎(chǔ)上，從學(xué)科(專(zhuān)業(yè))維度入手，為不同專(zhuān)業(yè)量身定制符合年級(jí)特征和專(zhuān)業(yè)要求、差異化的課程體系與教學(xué)方法，嵌入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，逐步提高學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)信息、解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，解決信息素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)科差異關(guān)注不夠、缺乏針對(duì)性的問(wèn)題。

3.全位滲透：嵌入融合、立體多元

新時(shí)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得支撐信息素養(yǎng)教育的理論、方法、技術(shù)與環(huán)境不斷涌現(xiàn)。新理念、新技術(shù)、新場(chǎng)景、新業(yè)態(tài)不僅加速了信息素養(yǎng)教育的變革，也為高職院校信息素養(yǎng)教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。高職院校信息素養(yǎng)教育應(yīng)積極開(kāi)展全位融通滲透的探索實(shí)踐，進(jìn)而全面推動(dòng)高職院校信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)。

(1)以生為本，滲透于內(nèi)，提升信息氣質(zhì)

信息思維與認(rèn)知、信息知識(shí)與技能、信息應(yīng)用與評(píng)價(jià)、信息道德與倫理是信息氣質(zhì)的構(gòu)成要素，各要素相互融合，內(nèi)化于本心見(jiàn)神以信息思考、外化于能力見(jiàn)形以信息實(shí)踐，由此散逸呈現(xiàn)的品節(jié)與獨(dú)特素養(yǎng)即為信息氣質(zhì)。信息氣質(zhì)與個(gè)人氣質(zhì)相容相通，是人們?yōu)檫m應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展相伴而至的必然產(chǎn)物。因此，高職院校在開(kāi)展信息素養(yǎng)教育過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生本位出發(fā)，加強(qiáng)信息素養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)，培育信息思維、深化信息認(rèn)知，樹(shù)立正確的信息道德觀與倫理觀，強(qiáng)化信息知識(shí)習(xí)得、信息技能運(yùn)用與評(píng)價(jià)，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐積累，進(jìn)行沉淀與提升。

(2)以育為器，滲透于中，全位嵌入融通

信息技術(shù)的日新月異、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)化、職業(yè)教育的深刻變革促使高職院校信息素養(yǎng)教育要突出職教類(lèi)型、聚焦職業(yè)崗位、助力校企合作和產(chǎn)教融合。因此，高職院校信息素養(yǎng)教育應(yīng)與時(shí)代共進(jìn)、同頻共改，結(jié)合新理論、新方法、新情境，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)新時(shí)代高職院校信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。一方面，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)一規(guī)劃，積極開(kāi)展信息素養(yǎng)教育嵌入融合，使之融入學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中、加入人才培養(yǎng)中、嵌入專(zhuān)業(yè)課程里、進(jìn)入正式課堂上、檢驗(yàn)于技能比賽活動(dòng)中，建立健全信息素養(yǎng)教育機(jī)制，夯實(shí)根基。另一方面，高職院校信息素養(yǎng)教育應(yīng)充分利用新時(shí)代先進(jìn)的信息技術(shù)、吸收先進(jìn)理念、創(chuàng)設(shè)教育情景，開(kāi)展線上線下相結(jié)合、多媒介課堂呈現(xiàn)、多終端互聯(lián)、隨機(jī)通達(dá)的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)[5]。注重情境與合作，應(yīng)用嵌入式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多層次、多形式的信息素養(yǎng)教育新模式，探索開(kāi)放型、混合型、導(dǎo)向型、合作型、游戲型等多種信息素養(yǎng)教育新形態(tài)[9]，打造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和立體多樣的課堂空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教育成效。

(3)以適為評(píng)，滲透于外，全域統(tǒng)籌發(fā)展

高職院校開(kāi)展信息素養(yǎng)教育應(yīng)充分考慮高等職業(yè)教育特征、學(xué)校建設(shè)與發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)能力成長(zhǎng)規(guī)律，并以適應(yīng)信息社會(huì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展為重要評(píng)價(jià)尺度，“適時(shí)、適勢(shì)、適需”開(kāi)展信息素養(yǎng)教育。開(kāi)展信息素養(yǎng)教育時(shí)應(yīng)充分考慮不同經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)類(lèi)型的地區(qū)、不同領(lǐng)域的行業(yè)、不同類(lèi)型的院校和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差異特征，不應(yīng)“千篇一律”，而應(yīng)“特色發(fā)展”。一方面，地區(qū)經(jīng)濟(jì)騰飛需要與之相適應(yīng)的高技能型人才賦能。因此，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)將信息素養(yǎng)教育與職業(yè)崗位和生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接并有所側(cè)重，以此推動(dòng)校企深入合作與產(chǎn)教深度融合。另一方面，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)，將信息素養(yǎng)教育融合于學(xué)科建設(shè)與職業(yè)發(fā)展之中，面向?qū)W院特色領(lǐng)域，構(gòu)建“金牌”信息素養(yǎng)教育活動(dòng)，打造“精—專(zhuān)—深—適”的信息素養(yǎng)訓(xùn)練場(chǎng)，鍛造與學(xué)校定位相匹配的信息素養(yǎng)教育品牌和經(jīng)典案例示范，提升教育影響力。

四、結(jié)語(yǔ)

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院信息素養(yǎng)教育以“三層五群”生態(tài)系統(tǒng)為基，以“分層進(jìn)階、個(gè)性差異”的教育框架為引，結(jié)合教學(xué)實(shí)際率先在食品與生物工程學(xué)院部分專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展信息素養(yǎng)教育探索與實(shí)踐。通過(guò)分析近幾年學(xué)生參加“?！小獓?guó)家”各級(jí)高職高專(zhuān)信息素養(yǎng)大賽的獲獎(jiǎng)情況，發(fā)現(xiàn)食品與生物工程學(xué)院的同學(xué)在各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)中均有涉及且規(guī)模超過(guò)學(xué)院獲獎(jiǎng)總量的50%，在全院各專(zhuān)業(yè)中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。從專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的差異來(lái)看，近半數(shù)的獲獎(jiǎng)?wù)咧屑s有80%來(lái)自于信息素養(yǎng)教育“體系完善、嵌合較好”的綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生，而信息素養(yǎng)教育剛剛起步的食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)和藥品生物技術(shù)2個(gè)專(zhuān)業(yè)各占約10%。

信息社會(huì)的高速發(fā)展，使得應(yīng)用于高職院校信息素養(yǎng)教育的理論與方法、環(huán)境與情境、技術(shù)與服務(wù)推陳出新、不斷變化。新理論、新技術(shù)、新場(chǎng)景、新環(huán)境成為助力引擎，推動(dòng)信息素養(yǎng)教育由“量”到“質(zhì)”的進(jìn)階飛躍。日益變化的外部環(huán)境使得僅靠圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為過(guò)去，新時(shí)代的信息素養(yǎng)教育不應(yīng)局限一方，而應(yīng)統(tǒng)籌全域、協(xié)同內(nèi)外、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在良性的生態(tài)系統(tǒng)中不斷調(diào)整、平衡、協(xié)同與發(fā)展，推動(dòng)演化出信息素養(yǎng)教育新的內(nèi)容、新的情境，探尋新的實(shí)踐與創(chuàng)新，進(jìn)而使其走出困境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。