○ 石家莊市紅星小學 張 園

作為班主任，最怕的是遇上自我封閉型的學生，似無縫之石，油鹽不進。怕什么，來什么。新一屆一年級，有個叫嘉豪（化名）的男孩，他孤僻、多疑，脾氣差且自控力嚴重不足，如果感覺有一點被冒犯，必定不依不饒，火氣上來甚至會動手打人。

經(jīng)過一番調(diào)查，我了解到：嘉豪在離異家庭長大，從小跟爸爸生活，而爸爸脾氣差，嘉豪常會成為爸爸的出氣筒。我跟嘉豪的父親溝通，婉轉地提醒他要給嘉豪一個溫暖的成長環(huán)境。嘉豪的父親以為孩子就是脾氣倔，沒啥大問題。

我一度很灰心：改變成年人談何容易。但是，難道就任由嘉豪這么發(fā)展下去嗎？他還只是個十來歲的孩子，他心中怎么可能不向往五彩繽紛、溫馨和煦的世界？我這個班主任怎么能輕言放棄？我必須要打開他心靈的“外殼”。

我?guī)У陌嘤幸粋€保留活動：畫心理投射畫。一方面是為了摸準學生的心理脈搏，另一方面也給學生一個抒發(fā)情緒、釋放壓力的出口。

那就從繪畫入手吧。

每次畫完，我都努力尋找合適的語言鼓勵嘉豪：“嘉豪，你今天畫得很清晰?！薄凹魏?，你畫的線條很漂亮?！薄凹魏溃惝嫷倪@所房子是我見過的造型最別致的房子，沒有之一?！薄液涂迫卫蠋焸兗s定，想方設法，不放過每一個契機肯定他、表揚他。得到表揚時，嘉豪的臉會“晴”一會，但很快就又會布上一層陰云。一籌莫展之后，我給自己打氣：一定要有耐心、堅持下去，從量變到質(zhì)變更需要時間。

有一次，嘉豪畫得特別好，我拍了張照片發(fā)給嘉豪爸爸。第二天，嘉豪見到我一反常態(tài)地主動向我問好。我有點奇怪。課間時，嘉豪也沒有像往常那樣孤坐著，而是主動與前后桌的同學聊天，很明顯，他情緒特別好。

晚上，我把嘉豪的表現(xiàn)通過微信反饋給嘉豪爸爸。“謝謝。沒想到這小子還畫得不賴。”他回完這句話，還加了一個笑臉表情和一朵花，這是以前沒有過的。我推測，嘉豪爸爸肯定是夸嘉豪了。這也給了我一個啟發(fā)：家長對孩子的肯定和關心分外珍貴。

經(jīng)過一番思考，我設計了一本活頁卡冊子——《爸爸（媽媽）今天夸我了》，由學生輪流記錄在家里“挨”表揚的事兒。然后，我挑選精彩的內(nèi)容拍下來發(fā)到家長群里。此舉一出，家長們頗為震動。我特意與嘉豪爸爸提到了此事，委婉地提醒他：“孩子需要這樣的可以公開的表揚?！苯K于，嘉豪在活頁卡上留下了他的自豪：“我爸爸夸我了……”

漸漸地，嘉豪爸爸開始主動與我溝通了。我能夠感受到，他的內(nèi)心也有溫情，也有希冀，也有作為一個父親的尊嚴。他終于能夠接受這樣的道理：父親是孩子身后的大山，父親有多偉岸、有多寬厚，孩子就有多挺拔、多明亮。到了五六年級時，嘉豪已全然走出了“陰霾”，他的父親也成為家校合作的積極分子。

在嘉豪的轉變中，我做了什么？仿佛也沒什么。如果說有，無非是溫潤的力量，持之以恒地滲透，溫潤學生，溫潤家長。