○ 三河市特殊教育學(xué)校 劉秀英

【案例呈現(xiàn)】

樂樂（化名）今年6 周歲，是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，可是他卻沒有去學(xué)校上學(xué)，而是和媽媽一起來到了心理輔導(dǎo)站。原來，開學(xué)的第一周，樂樂雖然有點(diǎn)不愿意，還能堅(jiān)持去學(xué)校。這一周里，學(xué)校主要安排分班分座位及練習(xí)坐姿等課堂常規(guī)。第二周開始正式學(xué)習(xí)課本知識(shí)，樂樂就不愿意上學(xué)了，一到學(xué)校門口就哭鬧著不肯進(jìn)校園，也不讓媽媽離開。接下來的幾天，樂樂夜間睡眠很差，并且很早就醒來，一提起上學(xué)就滿頭大汗。媽媽希望心理老師能幫她找到孩子害怕上學(xué)的原因，希望孩子能夠順利上學(xué)。

【分析與疏導(dǎo)】

從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)，是孩子人生中一次很重要的分離，出現(xiàn)分離焦慮是正常現(xiàn)象，但是像樂樂這樣已經(jīng)出現(xiàn)一些軀體上的表現(xiàn)，就顯得很特殊。我從三個(gè)方面入手展開此次心理輔導(dǎo)。

首先，了解家庭教育環(huán)境。通過與樂樂媽媽溝通，我了解到樂樂還有一個(gè)小妹妹，才十個(gè)多月大。樂樂平時(shí)與爺爺奶奶同住，父母忙于工作，照顧樂樂的時(shí)間較少，很少關(guān)注他的心理需求，導(dǎo)致樂樂內(nèi)心缺乏安全感。樂樂恐懼上學(xué)便是這些原因?qū)е碌慕Y(jié)果。我建議家長先處理孩子的情緒，再處理發(fā)生的事情。我對(duì)樂樂說：“老師感受到你和媽媽分開時(shí)很委屈，來，和媽媽抱抱吧！”當(dāng)投入媽媽懷中的那一刻，樂樂哇哇大哭起來，哭完了，他的情緒平復(fù)了很多。

其次，與孩子對(duì)話，了解行為成因。在與樂樂的對(duì)話中，我發(fā)現(xiàn)他回答問題時(shí)聲音特別小，我問他為什么不想上學(xué)，他說：“害怕學(xué)不會(huì)東西?！蔽依^續(xù)問：“除了害怕學(xué)不會(huì)東西，還有什么事情讓你害怕呢？”樂樂小聲說：“我怕老師批評(píng)我?！蔽覇査骸澳悄忝枋鲆幌?，老師是怎樣批評(píng)同學(xué)的？”樂樂說：“老師大聲批評(píng)同學(xué)，還讓他站在教室后邊……”

從幼兒園過渡到小學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，孩子的擔(dān)心和恐懼也是正常的。樂樂遇到老師體罰同學(xué)的事件，使得他對(duì)學(xué)校的恐懼又增加了一分，再加上嚴(yán)重的分離焦慮，才導(dǎo)致他拒絕上學(xué)。我建議家長與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，將樂樂的情況與班主任及時(shí)溝通，請(qǐng)老師多留意他的情緒變化，關(guān)注并深入了解他的內(nèi)心世界。

再次，進(jìn)行沙盤游戲，引導(dǎo)家長了解孩子的內(nèi)心世界。樂樂擺的圖案非常簡單：離他最近的一邊，靠近邊框的地方擺放了一張方桌，方桌上只放一個(gè)茶杯，方桌四周有四個(gè)人，四個(gè)人全部頭對(duì)著方桌臉朝下趴在沙子里。

沙盤中的沙具圖案體現(xiàn)出樂樂恐懼、焦慮以及不安全的感覺。樂樂媽媽看到孩子擺的沙盤，認(rèn)識(shí)到自己忽視了孩子的內(nèi)心需求。

經(jīng)過輔導(dǎo)，樂樂媽媽認(rèn)識(shí)到孩子不愿上學(xué)的深層原因。當(dāng)樂樂不愿意上學(xué)的時(shí)候，媽媽耐心地陪伴他，傾聽他內(nèi)心的想法，緩解孩子的焦慮。三個(gè)月后，經(jīng)過回訪得知，樂樂在托管機(jī)構(gòu)過渡了一周后，已經(jīng)能夠正常入學(xué)了。他睡眠不好的問題也隨之消失，與同學(xué)相處融洽，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)。我高興地看到一個(gè)陽光開朗的小男孩開啟了他美好的學(xué)校生活。