楊菊超，王一冰

（1. 天津農(nóng)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，天津 300392；2. 河北傳媒學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，石家莊 051432）

馬克思認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。勞動(dòng)教育不僅是提高勞動(dòng)技能的教育，也是通過勞動(dòng)過程提升精神面貌和價(jià)值取向的教育，勞動(dòng)教育的開始時(shí)間應(yīng)該自學(xué)齡起。學(xué)生的勞動(dòng)不單單是指經(jīng)濟(jì)意義上的勞動(dòng)，也可指以家庭作業(yè)形式的家務(wù)勞動(dòng)。勞動(dòng)教育能夠教會(huì)學(xué)生認(rèn)清目標(biāo)，具備行動(dòng)力，能夠有計(jì)劃地使用工具，具備為達(dá)成目標(biāo)而付出努力的決心，同時(shí)收獲來自社會(huì)環(huán)境的認(rèn)可。勞動(dòng)教育著重強(qiáng)調(diào)了社會(huì)勞動(dòng)的教育作用，即讓每個(gè)人全身投入，而且必須考慮如何達(dá)到組織化的勞動(dòng)過程所提出的要求。這一系列過程培養(yǎng)了學(xué)生的清潔和整齊、勤奮和紀(jì)律、客觀和細(xì)心、自我批評(píng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)和獨(dú)立。通過勞動(dòng)獲得的教育效果最好，因?yàn)閭€(gè)人服務(wù)于一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)存在的任務(wù)并融入一個(gè)有組織的勞動(dòng)環(huán)境，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)需求、團(tuán)結(jié)、認(rèn)可和社會(huì)義務(wù)。

2018 年，全國(guó)教育大會(huì)首次將勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求中，這一舉措具有歷史性意義。勞動(dòng)教育被提升為全面育人的重要戰(zhàn)略任務(wù)，成為促進(jìn)青少年全面發(fā)展的有效途徑，對(duì)于深化發(fā)展素質(zhì)教育，構(gòu)建完整的育人體系，具有重要的價(jià)值和時(shí)代意義。目前，重視和加強(qiáng)勞動(dòng)教育在人的全面發(fā)展中的地位和作用，是世界教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)勞動(dòng)教育提倡學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中掌握勞動(dòng)技能，在勞動(dòng)中創(chuàng)新勞動(dòng)方式方法，在勞動(dòng)中收獲勞動(dòng)成果，進(jìn)而深層次理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義。2015 年，習(xí)近平總書記在慶?！拔逡弧眹?guó)際勞動(dòng)節(jié)暨表彰全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗。全社會(huì)都應(yīng)該尊敬勞動(dòng)模范、弘揚(yáng)勞模精神，讓誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、勤勉工作蔚然成風(fēng)。”

1 勞動(dòng)教育與協(xié)同育人的理論淵源

2017 年2 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中明確指出：“要強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐育人，提高實(shí)踐教學(xué)比重，組織師生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式?！边@是黨中央文件首次鮮明指出協(xié)同育人模式的重要性。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，協(xié)同育人模式的內(nèi)容不斷增加且內(nèi)涵更加豐富，不但包括協(xié)同教育、協(xié)同學(xué)習(xí)還包括協(xié)同管理[1]。

協(xié)同育人模式源于馬克思主義的社會(huì)發(fā)展合力理論，該理論強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)各要素之間的“相互作用”來達(dá)到“合力”[2]。劉純姣[3]在《學(xué)校家庭協(xié)同教育構(gòu)思》一文中正式提出了協(xié)同教育的概念，這是協(xié)同學(xué)理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域而形成的理論。該理論成為現(xiàn)代教育的重要學(xué)派，并代表著未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。協(xié)同教育認(rèn)為，人類社會(huì)有三大教育系統(tǒng)，即家庭教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)和社會(huì)教育系統(tǒng)。在現(xiàn)代社會(huì)條件下，高素質(zhì)、有特色學(xué)生的培養(yǎng)需要整合四個(gè)要素，即：家庭、學(xué)校、社會(huì)、受教育者。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，協(xié)同教育的形式不斷創(chuàng)新。韓光道[4]提出了家庭、學(xué)校、社會(huì)、哲學(xué)、科學(xué)、實(shí)踐雙“三位一體”的協(xié)同教育創(chuàng)新，協(xié)同教育創(chuàng)新的顯著優(yōu)點(diǎn)在于它使教育與社會(huì)的聯(lián)系更緊密、更具體。

勞動(dòng)不僅是人類的起源，也是教育的淵源。教育旨在讓每個(gè)人都得到更好的發(fā)展，發(fā)展的同時(shí)又離不開勞動(dòng)。因此，勞動(dòng)和教育的聯(lián)姻也就成為了歷史的必然，勞動(dòng)教育應(yīng)運(yùn)而生。2020 年3 月20 日，中共中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，同年7 月15 日，教育部也發(fā)布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）?！吨笇?dǎo)綱要》提出，要將勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，貫穿于家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面，在學(xué)習(xí)和掌握基本勞動(dòng)知識(shí)技能的過程中，注重讓學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義和價(jià)值。因此，勞動(dòng)教育是協(xié)同育人模式中一個(gè)非常重要的組成部分和必不可少的環(huán)節(jié)。此外，勞動(dòng)教育還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與收獲的快樂，增強(qiáng)他們的獲得感、成就感以及榮譽(yù)感，這與當(dāng)前課程思政的要求不謀而合。

2 農(nóng)業(yè)高校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建路徑

2.1 發(fā)揮農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育課程體系

農(nóng)業(yè)高校作為高等教育事業(yè)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的結(jié)合體，其人才培養(yǎng)與勞動(dòng)教育在實(shí)施途徑、實(shí)踐要求、目標(biāo)定位、價(jià)值追求等方面具有高度的統(tǒng)一性、協(xié)同性、兼容性、互促性。農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：第一，農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)涉及并涵蓋了較為完善的農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域，比如動(dòng)物科學(xué)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、食品質(zhì)量與安全、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程、環(huán)境科學(xué)、化學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化等，能夠成為勞動(dòng)教育發(fā)展的科技依托。第二，農(nóng)業(yè)高校聚集了大量的科技人才，他們不僅掌握著先進(jìn)的學(xué)科領(lǐng)域前沿信息，還擁有豐富的農(nóng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為了勞動(dòng)教育強(qiáng)大的科技支撐和師資力量。第三，農(nóng)業(yè)高校擁有特定的環(huán)境條件，能夠?yàn)閯趧?dòng)教育提供穩(wěn)定的、連續(xù)的、綜合的、先進(jìn)的硬件服務(wù)，有利于各地區(qū)勞動(dòng)教育的迅速開展。

完善的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本路徑，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系構(gòu)成，課程體系建設(shè)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。農(nóng)業(yè)高校多數(shù)專業(yè)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這與勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的實(shí)踐性、開放性、綜合性和針對(duì)性等特點(diǎn)高度契合。因此，農(nóng)業(yè)高?？梢岳闷鋵I(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)高校特色的系統(tǒng)化勞動(dòng)教育課程體系，以推動(dòng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的一體化建設(shè)。在勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)中需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，整合勞動(dòng)教育資源，形成學(xué)校、家庭及社會(huì)協(xié)同育人的勞動(dòng)教育格局。

2.2 利用農(nóng)業(yè)高校的資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建立體化的勞動(dòng)教育保障體系

勞動(dòng)教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工程，系統(tǒng)性很強(qiáng)，涉及很多領(lǐng)域，比如教育教學(xué)、師資隊(duì)伍、場(chǎng)地設(shè)施、校園環(huán)境、政策制度等，這就需要對(duì)教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)和服務(wù)等各類教育資源進(jìn)行重新配置和調(diào)整[6]。因此，構(gòu)建立體化的勞動(dòng)教育保障體系需要上下合力、統(tǒng)籌推進(jìn)、協(xié)同發(fā)揮各類資源的保障作用。

農(nóng)業(yè)高校開展勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)，不僅表現(xiàn)在擁有人才、科技、場(chǎng)地等多方面的資源優(yōu)勢(shì)，還表現(xiàn)在能夠整合挖掘各類資源服務(wù)，構(gòu)建立體化的勞動(dòng)教育保障體系[7]。一是建立堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。農(nóng)業(yè)高校黨委要充分發(fā)揮政治核心和領(lǐng)導(dǎo)作用，在勞動(dòng)教育中全面統(tǒng)籌各方面的資源和力量，將勞動(dòng)教育納入到學(xué)校人才培養(yǎng)體系中，確保勞動(dòng)教育資源要素共享共用，參與主體價(jià)值認(rèn)同、協(xié)同體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)。二是明確劃分責(zé)任，對(duì)人事處、組織部、教務(wù)處、科研處、學(xué)生處等內(nèi)部機(jī)構(gòu)在勞動(dòng)教育中的職責(zé)進(jìn)行詳細(xì)的分工，并對(duì)勞動(dòng)教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、實(shí)施部門和配合部門進(jìn)行明確規(guī)定，構(gòu)建各部門緊密銜接、協(xié)同共治的制度保障體系，確保經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和人員保障到位。三是強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍是確保勞動(dòng)教育順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，需要培養(yǎng)一大批具備專業(yè)知識(shí)、愿意投身勞動(dòng)教育的教師，引導(dǎo)他們對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)他們的教學(xué)熱情、育人情懷和使命擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，進(jìn)一步拓寬師資來源，聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)企業(yè)家和行（企）業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任校外兼職教師，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐指導(dǎo)工作，提高他們指導(dǎo)學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐的能力。四是整合校內(nèi)外資源。在開放共享、協(xié)同服務(wù)的原則指導(dǎo)下，整合校內(nèi)外教學(xué)、科技、管理等資源，為勞動(dòng)教育提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。積極對(duì)接勞動(dòng)教育的實(shí)踐需求，對(duì)校內(nèi)實(shí)踐基地、場(chǎng)所和平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)改造優(yōu)化，創(chuàng)建符合實(shí)施勞動(dòng)教育實(shí)踐的環(huán)境與條件。同時(shí)，逐步完善產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教、產(chǎn)鄉(xiāng)教協(xié)同育人機(jī)制，與農(nóng)業(yè)農(nóng)村、林業(yè)和草原等部門、涉農(nóng)企業(yè)及行會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，建設(shè)豐富多樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐育人基地。通過立體化的勞動(dòng)教育保障體系，將資源優(yōu)勢(shì)變?yōu)榻逃齼?yōu)勢(shì)，將行業(yè)優(yōu)勢(shì)變?yōu)樘厣珒?yōu)勢(shì)[8]。

3 天津農(nóng)學(xué)院勞動(dòng)教育實(shí)踐的亮點(diǎn)

3.1 頂層設(shè)計(jì)，高位謀劃

自大中小學(xué)勞動(dòng)教育開展以來，天津農(nóng)學(xué)院作為天津市唯一的涉農(nóng)高校，積極發(fā)揮教學(xué)科研及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地資源優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述、中共中央 國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》、教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》、以及天津市委市政府辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的若干措施》的精神，在天津市教委的直接指導(dǎo)下，積極開展中小學(xué)勞動(dòng)教育基地建設(shè)，立足其辦學(xué)特色和涉農(nóng)領(lǐng)域人才優(yōu)勢(shì)，整體推進(jìn)和提升天津市大中小學(xué)勞動(dòng)教育工作水平。

天津農(nóng)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視、積極籌備，完善頂層設(shè)計(jì)，狠抓工作落實(shí)，成立了天津農(nóng)學(xué)院天津市中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主管校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，下設(shè)綜合協(xié)調(diào)組、教學(xué)教務(wù)組、基地運(yùn)行組、后勤保障組、安全保衛(wèi)組和基地建設(shè)組6 個(gè)專項(xiàng)工作小組，由相關(guān)部門主要負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)具體推進(jìn)教學(xué)、基地規(guī)劃建設(shè)以及管理服務(wù)工作，形成學(xué)校全面領(lǐng)導(dǎo)、專責(zé)部門一抓到底的系統(tǒng)工作格局。

3.2 完善多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建協(xié)同育人共同體

天津農(nóng)學(xué)院天津市中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)全面組織指導(dǎo)工作，6 個(gè)專項(xiàng)工作小組負(fù)責(zé)具體推進(jìn)基地的教學(xué)、建設(shè)及管理工作，形成了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、相互支撐、相互配合的緊密管理網(wǎng)絡(luò)。

在勞動(dòng)教育教學(xué)的師資隊(duì)伍打造上，基地從本校專業(yè)教師隊(duì)伍中遴選出有志投身于勞動(dòng)教育的教師和涉農(nóng)專業(yè)研究生、農(nóng)業(yè)行業(yè)的專家和勞動(dòng)能手，對(duì)他們開展勞動(dòng)教育理論、實(shí)踐和中小學(xué)身心發(fā)展理論的培訓(xùn)，將專業(yè)和技能優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換為學(xué)農(nóng)勞動(dòng)教育優(yōu)勢(shì)，逐步成長(zhǎng)為中小學(xué)勞動(dòng)教育的專家。

在勞動(dòng)教育助理班主任隊(duì)伍打造上，制定了周密的實(shí)施方案，每個(gè)班級(jí)配備一名本科生作為助理班主任，配合學(xué)校班主任管理班級(jí)、溝通信息。同時(shí)依據(jù)學(xué)校條件和中小學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，基地與駐區(qū)武裝部溝通合作，為每個(gè)班級(jí)配備教官輔助管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的內(nèi)務(wù)和作息進(jìn)行教育培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律嚴(yán)明、服從指揮和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

為保障勞動(dòng)教育課程的實(shí)施效果，學(xué)校為每門課程配備了一名教師和一名助理教師，在承接勞動(dòng)教育項(xiàng)目開始之前積極與項(xiàng)目校對(duì)接，在課程方案和課余活動(dòng)安排上與項(xiàng)目校達(dá)成統(tǒng)一意見?；貙?shí)行全封閉管理，安保人員和宿管員24小時(shí)值班巡邏，同時(shí)為學(xué)生購(gòu)買了相應(yīng)保險(xiǎn)并配備了醫(yī)務(wù)人員。

3.3 聚焦新時(shí)代，育人導(dǎo)向鮮明

天津農(nóng)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)主管部門的有關(guān)文件精神，深入研究勞動(dòng)教育理論，他們積極走訪相關(guān)的勞動(dòng)基地，主動(dòng)與中小學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，嘗試合作開展各種形式的學(xué)農(nóng)勞動(dòng)教育。為更好地推進(jìn)這一教育實(shí)踐，還組織了專家開發(fā)了學(xué)農(nóng)勞動(dòng)教育課程。目前，已經(jīng)成功開發(fā)了6大類40 余門課程，這些課程涵蓋了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個(gè)方面，如大田種植、蔬菜栽培、果樹管理、中草藥種植、桑蠶養(yǎng)殖、植物保護(hù)等。此外，還有農(nóng)業(yè)加工藝術(shù)創(chuàng)意方面的課程，包括昆蟲標(biāo)本制作、植物標(biāo)本制作、農(nóng)產(chǎn)品廚藝加工、中草藥香包制作等。為貼近學(xué)生的日常生活，他們還設(shè)置了一些生活類的課程，如內(nèi)務(wù)整理。

“天農(nóng)耕讀”特色課程體系具有鮮明的季節(jié)性特點(diǎn)，選擇在當(dāng)時(shí)最適合進(jìn)行的農(nóng)事勞動(dòng)中讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識(shí)。這種沉浸式的勞動(dòng)教育方式能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到勞動(dòng)的過程，并產(chǎn)生實(shí)際的勞動(dòng)成果，從而深刻感受到“真勞動(dòng)”的意義。由于大多數(shù)農(nóng)作物的生長(zhǎng)周期較長(zhǎng)，在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的安排上應(yīng)具有連貫性。比如，最初來到基地的天津第一中學(xué)學(xué)生主要進(jìn)行了整地、做畦等工作，后續(xù)的學(xué)生主要進(jìn)行松土、施肥、播種等勞動(dòng)，使他們感受到農(nóng)業(yè)勞動(dòng)中的合作精神。

在育人導(dǎo)向上，天津農(nóng)學(xué)院設(shè)計(jì)的特色課程體系體現(xiàn)出很強(qiáng)的年齡特點(diǎn)。由于來到基地的學(xué)生從小學(xué)到初中、高中均有涉及，基地根據(jù)學(xué)生的年齡特征、能力特點(diǎn)和興趣點(diǎn)而設(shè)計(jì)了不同的勞動(dòng)課程。比如在種植勞動(dòng)中，中學(xué)生更多體驗(yàn)在田地中種植的工作，需要用到比較大的勞動(dòng)工具，而小學(xué)生則更多地安排了水培植物的種植，以觀察操作、聆聽講解為主。通過鮮明的育人導(dǎo)向，讓每一位到基地的中小學(xué)生都有所收獲。

3.4 開啟新思維，創(chuàng)新育人形式

天津農(nóng)學(xué)院承辦了天津市2021年度中小學(xué)勞動(dòng)技能大賽涉農(nóng)項(xiàng)目，并明確了大賽涉農(nóng)項(xiàng)目的要求。一是充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)技能，二是真實(shí)實(shí)景化操作，三是項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化可訓(xùn)練。比賽項(xiàng)目一經(jīng)公布立即掀起了中小學(xué)勞動(dòng)競(jìng)賽高潮，從涉農(nóng)區(qū)縣校級(jí)比賽、區(qū)級(jí)比賽到市級(jí)比賽，參與人數(shù)眾多，各區(qū)縣就此開發(fā)了學(xué)農(nóng)勞動(dòng)基地，比賽效果喜人。

為起到以賽促學(xué)的作用，學(xué)校專家團(tuán)隊(duì)立足于自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，依據(jù)比賽日農(nóng)時(shí)和農(nóng)事特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了在同一比賽場(chǎng)地上，連續(xù)六項(xiàng)不同學(xué)段的集體比賽項(xiàng)目：第一項(xiàng)，平整土地起壟做畦（高中組）；第二項(xiàng)，施用底肥（小學(xué)組）；第三項(xiàng)，深翻平整土地（初中組）；第四項(xiàng)，移苗定植（初中組）；第五項(xiàng)，挑水澆園（高中組）；第六項(xiàng)，搭黃瓜架（小學(xué)組）；表演項(xiàng)目，稻草人制作（以區(qū)為單位高、初、小組合作完成）。這些項(xiàng)目都是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最基本的勞動(dòng)操作技能，可使學(xué)生懂得傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種植技術(shù)，學(xué)會(huì)最基本的農(nóng)事勞動(dòng)，熟練掌握常見農(nóng)用勞動(dòng)工具的使用。同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)生的集體主義和團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生體會(huì)到勞作的辛苦，養(yǎng)成了尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)互助的品德。這些創(chuàng)新形式既可以使學(xué)生體會(huì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的實(shí)際操作過程，也可以鍛煉身體的平衡協(xié)調(diào)能力。

為更好地宣傳勞動(dòng)教育，將此次比賽的效果由點(diǎn)及面地散播開來，學(xué)校在比賽現(xiàn)場(chǎng)特設(shè)了視頻直播。學(xué)生和家長(zhǎng)積極收聽、收看，視頻點(diǎn)擊超過百萬。比賽影響了全城，激發(fā)了中小學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的積極性。勞動(dòng)教育受到了學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，也鍛煉培養(yǎng)了一批勞動(dòng)教育教師，掀起了全市勞動(dòng)教育的高潮。

4 天津農(nóng)學(xué)院勞動(dòng)教育實(shí)踐成效

天津農(nóng)學(xué)院主辦的勞動(dòng)技能大賽和勞動(dòng)周活動(dòng)贏得了高度贊譽(yù)，滿意度超過95%。通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谒枷肷虾颓楦猩蠈?duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)有了全新的認(rèn)識(shí)，在勞動(dòng)實(shí)踐中有了全新的體驗(yàn)。帶隊(duì)老師和領(lǐng)導(dǎo)也比較滿意勞動(dòng)周的課程安排和服務(wù)，消除了開展校外勞動(dòng)實(shí)踐的各項(xiàng)顧慮，重塑了原有對(duì)學(xué)農(nóng)勞動(dòng)的理解。中央電視臺(tái)、中國(guó)教育頻道、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)、天津電視臺(tái)、天津日?qǐng)?bào)、天津教育報(bào)等各大媒體均對(duì)此進(jìn)行了深入宣傳報(bào)道，產(chǎn)生了非常好的社會(huì)效果。