□陳永華

隨著基礎教育改革不斷向縱深處推進，“科研強校”和“科研強師”日益成為業(yè)界的共識，不少地區(qū)出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞科研”的繁榮景象。然而在這些景象的背后，卻暗藏著不容忽視的問題，唯指標化的傾向日益嚴重，偏離中小學教科研應然方向的趨勢也日漸明顯。每每談到教科研，動輒能聽到創(chuàng)設“孵化成果獎”及實施類似工程的聲音。不可否認，這些舉措能促進中小學教科研能力的提升，有其合理性和必要性。但是，如果這些舉措偏離了中小學教科研的初心和實際，就會事倍功半，甚至會造成新的教育不公，對教育文化生態(tài)產生負面影響。

總體而言，中小學教科研異化可以用功利化、虛假化和生意化加以概括。從教科研機制角度看：一是教科研過度分離，“兩張皮”的現(xiàn)象不見緩解；二是管理模式過于垂直，真實的校本研究被淡化；三是研究主題過于泛化，對實際問題的關注不夠；四是驅動模式過于單一，主要依靠行政力量；五是評價跟進流于形式，缺乏科學的實證評價手段；六是成果外化疏于重視，課題成果難以在課堂和論文中體現(xiàn)。從學校課題工作開展的角度看，也存在一些隱憂：一是在課題的選題上，除了跟風重復外，還存在刻意追隨熱點和標新立異的情況，出現(xiàn)“跟著概念跑”或“另起爐灶”的現(xiàn)象，在研究的縱向推進上存在短板；二是在課題的申報上，不少學校存在“單兵突進”的現(xiàn)象，缺乏教科研組織機制的支持；三是在課題的運作上，研究過程與常態(tài)的教學、科研、教研活動鮮有關聯(lián)，無法帶動團隊和個人的成長，價值引領和方法引導沒有得到彰顯；四是在課題的推進上，不少學校和個人在課題立項成功后就將課題拋之腦后，待結題時再來拼湊研究成果；五是在課題成果的轉化上，課題結題后難以轉化為科研成果，無法推動教學能力的提升，研究效果得不到發(fā)揮。

如何改變上述情況？首先，要提高“科研強校”的站位。應明確科研的目的在于推動教育教學的改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學精神，提升學校的品牌聲譽和影響力。其次，要明確各類課題的相關要求，對校級、區(qū)級、市級、省級乃至國家級課題的不同要求做到了然于胸。最后，要重新認識校本研究的意義和價值，重塑校本研究的形態(tài)。就中小學教師而言，要牢固樹立“教學即研究”的理念，以全面教育質量觀為引領，把握教研工作追求的事理（在立足已知的基礎上將教育理論和教育經驗轉化為教學行為）和科研工作追求的學理（在探索未知的過程中發(fā)展和豐富教育理論知識體系），力爭事理與學理的雙向融通，以此實現(xiàn)教與學的行為變革、教與研的貫通銜接、教與育的和諧共進。

實踐性是中小學教科研最本質的特征。教師只有立足實踐、指向實踐，才有可能開展真研究、實研究、深研究并收獲成長。中小學教師應該多開展面向實際問題解決的教科研活動，少談些空洞的理論和概念。唯此，才能真正提高教學質量，獲得專業(yè)發(fā)展，增強團隊協(xié)作。中小學應創(chuàng)設教學、科研、教研融通的機制，做到研教相融，研教相長。對實踐性的堅守，是防止中小學教科研走向異化的重要手段。