○ 江蘇省南京市明道學(xué)校 朱 瑛

學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)的是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題性、完整性和結(jié)構(gòu)性。以“群”的概念強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,它直指語文教學(xué)內(nèi)容碎片化等現(xiàn)實問題，因為這是造成語文課堂高耗低效的重要原因。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的使命，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

在現(xiàn)有教材背景下，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實有四種路徑可供選擇。

一、基于單篇課文設(shè)計

如果對學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源進行合理整合，單篇課文同樣可以將指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群落到實處。

以《西門豹治鄴》為例，語文要素之一是簡要復(fù)述，一位名師在執(zhí)教時沒有把簡要復(fù)述當(dāng)作一種能力來訓(xùn)練，而是把它設(shè)計成一個大任務(wù)來完成：用復(fù)述這種方式解決生活中的問題，從而培養(yǎng)復(fù)述的能力。

他用三個子任務(wù)來達成目標。第一個子任務(wù)：西門豹是怎么調(diào)查民情的？調(diào)查清楚后，他要給魏王稟報。如果你是西門豹，你會怎么稟報？過去，向朝廷稟報要寫奏章，如果讓你寫一個不超過50 字的奏章，你怎么寫？你先要去調(diào)查，把老大爺說的話整理出來，梳理出調(diào)查的民情，找到最核心、最關(guān)鍵的問題，這就是簡要復(fù)述。第二個子任務(wù)是有真實情境的：西門豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是一個當(dāng)天就在現(xiàn)場的村民，看到了這一情景，請你用上西門豹的三個“借口”，把逃到外地的鄰居勸回來。第三個子任務(wù)：興修水利要持續(xù)很長時間，當(dāng)?shù)氐陌傩諈挓﹦诶郏淮笤父闪?，怎么辦？如果你是西門豹，會怎么激勵老百姓？請你寫一份百字演講，用最少的話激勵最多的人。這是又一次的任務(wù)驅(qū)動，有情境、有對象、有任務(wù)、有要求。三個子任務(wù)構(gòu)成一個任務(wù)群，共同助力大任務(wù)的完成。

二、基于群組設(shè)計

如部編版四年級下冊第四單元是一個動物單元，人文主題是“可愛的動物，我們的朋友”。語文要素有兩個，其中一個是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。據(jù)此，我們可以先擬定一個大任務(wù)：探討喜歡動物的創(chuàng)意表達。這一單元所有課文都是典型的文學(xué)作品，且都是表達對動物喜愛之情的，這跟第二學(xué)段任務(wù)群中的“結(jié)合自己的生活體驗，用文學(xué)語言表達珍愛生命的情感”關(guān)聯(lián)度是很高的。我們可以把老舍先生的兩篇課文《貓》《母雞》組合在一起，把《白鵝》與《白公鵝》組合在一起，進行任務(wù)群設(shè)計。例如，把《貓》《母雞》組合在一起設(shè)計的任務(wù)群如下：

任務(wù)一：《貓》與《母雞》的作者都是老舍，閱讀課文，看看作者是如何表達對貓與母雞的喜愛的。

任務(wù)二：兩篇課文都表達了作者對動物的喜愛，細細品讀《貓》與《母雞》，比較它們的語言有怎樣的共同點，又有怎樣的不同點。

任務(wù)三：兩篇課文在結(jié)構(gòu)與語言風(fēng)格上各有怎樣的獨特之處？你更喜歡老舍的哪一種行文結(jié)構(gòu)與表達風(fēng)格？

群組設(shè)計是一種對原自然單元的教材內(nèi)容以一定的結(jié)構(gòu)方式進行整合，形成新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。它打破了單篇課文按序教學(xué)的模式，建立了內(nèi)在關(guān)聯(lián)、整體協(xié)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、相互勾連、彼此促進的學(xué)習(xí)群組。

三、基于現(xiàn)有單元設(shè)計

基于現(xiàn)有單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，是以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，把單元看成一個整體，提煉適切的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計真實的學(xué)習(xí)情境，通過一個個學(xué)習(xí)實踐活動，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)。

如五年級下冊第二單元是古典名著單元，整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本聚焦在古典名著上，從單元篇章頁的人文主題、語文要素，到所學(xué)的精讀和略讀課文，再到語文園地，以及最后的“快樂讀書吧”，都與古典名著的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。根據(jù)古典名著單元的教學(xué)目標、教材內(nèi)容，我們可以提煉出針對目標與內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)情境、任務(wù)與教學(xué)活動的四大學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：經(jīng)典閱讀吧——細讀課文，概括內(nèi)容。學(xué)習(xí)閱讀白話文的方法：借助注釋、猜詞義、跳讀等。自主閱讀白話文，概括課文的主要內(nèi)容?？梢越柚鷮W(xué)習(xí)單，給學(xué)生建構(gòu)閱讀支架，積累白話詞語，提升閱讀能力。設(shè)計三個活動：借助注釋讀課文、概括內(nèi)容知故事、交流收獲學(xué)方法。

任務(wù)二：人物風(fēng)云榜——概括品質(zhì)，品評人物。以“評說人物”作為驅(qū)動任務(wù)，結(jié)合典型事例，在評說中對人物形成多元認知，促進學(xué)生的深度閱讀與思考。在這個板塊，要放手讓學(xué)生談自己對人物的感受，避免經(jīng)驗化、標簽化地認識人物。比如對周瑜的評論，不要受民間的影響，結(jié)合《三國演義》中的其他章節(jié)，如“群英會蔣干中計”“獻密計黃蓋受刑”“三江口周瑜縱火”等，要從孫權(quán)的角度看周瑜，從東吳的角度看周瑜。設(shè)計五個活動：分析課文主要人物形象、相關(guān)人物拓展閱讀、多角度評說相關(guān)人物、給名著人物制作名片、給名著人物寫小傳。

任務(wù)三：名著小劇場——創(chuàng)編劇本，排演短劇。以“創(chuàng)編課本劇”為驅(qū)動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生改編劇本，放手讓學(xué)生排演課本劇，將名著故事搬上教室的舞臺?？梢越柚娨晞?、電影的片段視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)演出的注意事項。設(shè)計三個活動：分組改編劇本、分組排演短劇、進行舞臺展演。

任務(wù)四：名著大家談——閱讀名著，暢談感悟。拓展閱讀，了解人物形象，感受名著魅力，鞏固閱讀方法。設(shè)計以下三個活動：探究四大名著的文化內(nèi)涵、探究四大名著的魅力之源、品評四大名著的精華糟粕。

需要注意的是，這種單元整合學(xué)習(xí)任務(wù)群只是諸多語文課型之一，它不是萬能鑰匙，無法替代單篇課文的教學(xué)價值。一是因為單篇教學(xué)與單元整合教學(xué)，各自所承載的對學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)的任務(wù)不完全相同。二是因為當(dāng)單篇課文的信息量太大時，是不適合整合的，如果強行整合，勢必會走馬觀花，很難“勒馬細看”。三是因為教師習(xí)慣單篇教學(xué)，對《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》主張的多篇教學(xué)、大單元教學(xué)缺乏經(jīng)驗。另外，教學(xué)對象是語文學(xué)習(xí)剛起步的小學(xué)生，即便是開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，也不能像高中語文那樣操作。所以，對于綜合性學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)策略單元、習(xí)作單元，可以采用大單元教學(xué)，設(shè)計整體貫通的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動；對于常規(guī)單元，主要強調(diào)大單元意識，從單元整體角度設(shè)計核心任務(wù)，再逐課進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，先立足單篇教學(xué)，然后逐步走向單元教學(xué)。

需要補充的是，單元整合學(xué)習(xí)任務(wù)群，并非一定要把整個單元的所有課文一網(wǎng)打盡，全部拿來整合。而是有邊界、有限的，要尊重學(xué)情，有限選擇。那種不顧學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、盲目整合的行為，無疑是一種極端的愚蠢的教學(xué)行為，其結(jié)果必然是“整而無用”。

任務(wù)群就好比一個大西瓜，不能因為是任務(wù)群，就每節(jié)課都要整合幾篇文章一起教。再大的西瓜，也得切開來，一口一口地吃。任務(wù)群強調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化，要有整體性，不能碎片化。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念不是否定單篇教學(xué)，而是強調(diào)篇與篇、課與課，前后有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，一個整體要有一個明確的目標。“篇”是基礎(chǔ)，沒有“篇”就沒有“組”，沒有“組”也就沒有“群”。

還有就是要防止把學(xué)習(xí)活動當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，把探究的問題當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，“默讀課文《窮人》，找出故事情節(jié)”就是一種學(xué)習(xí)活動，而不是任務(wù)。如果將它改為“默讀課文《窮人》，找出故事情節(jié)并向同學(xué)介紹書中的情節(jié)”，那就是任務(wù)?！安聹y《最后一趟生意》的結(jié)尾，與《在柏林》進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這是問題探究，是學(xué)習(xí)活動，不是任務(wù)。

四、基于跨學(xué)科整合設(shè)計

如二年級下冊第一單元“美好的春天”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計：讓學(xué)生用眼睛到生活中尋找春天，用自己的語言描繪美好的春天，用筆畫出美好的春天，用歌聲唱出美好的春天。設(shè)計四個活動：找一找美好的春天、寫一寫美好的春天、畫一畫美好的春天、唱一唱美好的春天。

需要注意的是，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，很容易出現(xiàn)兩方面問題：一是“唯我獨尊”，二是“簡單湊合”。所謂“唯我獨尊”，即在進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，依然沒有跨越、融合、交叉、拓展的意識，還是固執(zhí)地停留在學(xué)科本位上，堅持己見，看似采用，實則并未參考其他學(xué)科所提供的信息資訊，學(xué)習(xí)提升的路徑狹窄，方式單一。所謂“簡單湊合”，即誤以為在語文學(xué)習(xí)中融入了信息技術(shù)，進行了科學(xué)實驗，加入了體能鍛煉等活動，或者是觀看了視頻、采用了音頻信息等，只要在教學(xué)中有展示、有涉及、有呈現(xiàn)，就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。實際上，這只是資料的簡單拼貼，不具有學(xué)習(xí)的意味，并未帶來學(xué)習(xí)者實質(zhì)性的改變。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)的是語文，發(fā)展的是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，是基于語言實踐的閱讀、梳理、探究、交流等語文學(xué)習(xí)活動，是在具體的項目、任務(wù)指引下，借助多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識，共同為解決語文學(xué)科中的核心問題服務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，各學(xué)科知識主要起到支撐、輔助、突破難點的作用，不能喧賓奪主，不能越俎代庖，不能僅僅從自己的學(xué)科角度思考。要注重融合，要圍繞語文實踐活動進行，而不是簡單的學(xué)科疊加。

總而言之，教師要依據(jù)新課標理念主動求變，深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，充分利用部編版教材雙線組元的特點，對現(xiàn)有教材進行二次開發(fā)，將語文學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)置于學(xué)習(xí)任務(wù)群中去考慮，進行合理的目標提煉、板塊建構(gòu)、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計，形成大單元意識，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文教師要成為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計師，要成為學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，要將教學(xué)內(nèi)容融入具體的動態(tài)實踐中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在情境任務(wù)的實踐體驗中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。