王恒平

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能工程學(xué)院,南京 210031)

江蘇作為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省和職業(yè)教育大省,高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。江蘇高校共168所,其中高職院校90所,在校生人數(shù)達(dá)106萬(wàn)余人?；诟呗毥逃念愋吞卣髋c高職院校的辦學(xué)功能,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要作用。江蘇高職院校立足區(qū)域?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)與科教人才資源優(yōu)勢(shì),不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制,深入貫徹落實(shí)“創(chuàng)業(yè)江蘇”行動(dòng)。眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地、科技園、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心以及校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研基地等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在職業(yè)教育雙創(chuàng)大賽與教育中起到重要基石作用?；诖?文章將江蘇省高職院校眾創(chuàng)空間作為研究對(duì)象,以明晰其目前建設(shè)中存在的問(wèn)題和完善路徑。

一、江蘇省高職院校眾創(chuàng)空間發(fā)展基本現(xiàn)狀

江蘇省高職院校牽頭建設(shè)的省級(jí)眾創(chuàng)空間共12家,蘇南地區(qū)占58.33%,其中國(guó)家級(jí)3個(gè),建設(shè)整體情況呈現(xiàn)以下特征。

(一)專業(yè)化程度逐步提升

江蘇省高職院校眾創(chuàng)空間發(fā)展速度很快。一是規(guī)模質(zhì)態(tài)顯著增強(qiáng)。近5年省級(jí)備案眾創(chuàng)空間高職院校牽頭數(shù)量年均增長(zhǎng)率達(dá)到14.3%,全省眾創(chuàng)空間入駐創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和初創(chuàng)企業(yè)超3.5 萬(wàn)個(gè)(家),全省眾創(chuàng)空間累計(jì)幫助超過(guò)8000家團(tuán)隊(duì)和企業(yè)獲得投融資,擁有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師超1.2萬(wàn)人次,真正意義上成為大學(xué)生初創(chuàng)型企業(yè)生根落地的不二選擇。二是專業(yè)化水平持續(xù)提升。江蘇推進(jìn)多方協(xié)同機(jī)制,鼓勵(lì)高等院校與行業(yè)頭部企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)等共同參與眾創(chuàng)空間的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)管理。省科技廳發(fā)布了2022年度省級(jí)備案眾創(chuàng)空間名單,共有169家單位入選,其中專業(yè)類74家,占比達(dá)43.8%。其中10%為高校牽頭運(yùn)營(yíng),國(guó)家級(jí)專業(yè)化眾創(chuàng)空間8家,高職院校2家,逐漸形成高校支撐企業(yè)技術(shù)、企業(yè)促進(jìn)學(xué)校學(xué)科發(fā)展的良性循環(huán)。

(二)建設(shè)績(jī)效不太均衡

一是國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間的數(shù)量與職教大省的地位不匹配?？萍疾抗嫉?020和2021年848個(gè)國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間名單顯示,高職院校牽頭申報(bào)并運(yùn)營(yíng)管理的眾創(chuàng)空間有18 所,其中數(shù)量最多的是重慶,有4個(gè),湖南、山東、浙江有3個(gè),江蘇僅有兩個(gè)。二是省級(jí)以上眾創(chuàng)空間分布不均衡。江蘇省高職院校眾創(chuàng)空間大多分布在蘇州、無(wú)錫、常州和南京。有研究利用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法(DEA)對(duì)江蘇省13 個(gè)設(shè)區(qū)市眾創(chuàng)空間進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn),規(guī)模效率較技術(shù)效率和純技術(shù)效率表現(xiàn)較差,其中,財(cái)政補(bǔ)貼、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與培訓(xùn)次數(shù)相對(duì)充足,但是在體現(xiàn)專業(yè)化水平的知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量、技改成果等資源上產(chǎn)出不足[1]。由此可見(jiàn),江蘇省高職院校運(yùn)營(yíng)的眾創(chuàng)空間數(shù)量有待增加,質(zhì)量有待提高。因此,應(yīng)完善創(chuàng)新服務(wù)體系,進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃運(yùn)行規(guī)模,優(yōu)化配置創(chuàng)新資源,建立合理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)江蘇省眾創(chuàng)空間健康持續(xù)發(fā)展。

(三)同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重

眾創(chuàng)空間是創(chuàng)客文化與教育融合的產(chǎn)物,是新時(shí)代背景下教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求[2]。江蘇高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從重點(diǎn)本科院校試點(diǎn)且在本科院校層面逐步推開(kāi)的,高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,與本科院校相比差距較大。有研究從創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)角度發(fā)現(xiàn)高職院校工程技術(shù)類眾創(chuàng)空間沒(méi)有特色和優(yōu)勢(shì),發(fā)展組織模式趨同于普通本科高校和同類型的高職院校[3]。從目前江蘇國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間來(lái)看,學(xué)生實(shí)際參與率不高,眾創(chuàng)空間核心成員少,多數(shù)學(xué)生為掛名參與。在運(yùn)營(yíng)模式上,江蘇高職院校眾創(chuàng)空間主要以校內(nèi)為主,學(xué)校提供場(chǎng)地、網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備等基礎(chǔ)性資源,科研院所沒(méi)有充分發(fā)揮科研設(shè)施、專業(yè)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)積累等優(yōu)勢(shì)。目前廣東省、浙江省、湖南省國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間圍繞優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域,建設(shè)以科技人員為核心、以成果轉(zhuǎn)化和硬科技創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容的眾創(chuàng)空間。從高科技和創(chuàng)新性項(xiàng)目特色來(lái)看,江蘇高職院校眾創(chuàng)空間科技含量不高,產(chǎn)品結(jié)構(gòu)比較單一,同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或企業(yè)立足根基弱,吸納就業(yè)水平低,自身造血功能缺失。

二、江蘇省高職院校眾創(chuàng)空間功能定位

與社會(huì)眾創(chuàng)空間相比,高職院校眾創(chuàng)空間更具教育意義。高職院校作為承擔(dān)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革發(fā)展重任的組織更應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸。所以,高職院校眾創(chuàng)空間應(yīng)該進(jìn)一步明晰發(fā)展定位。

(一)培養(yǎng)規(guī)格:輸出技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者

高質(zhì)量發(fā)展把對(duì)職業(yè)人才的要求推向了新高度,正在轉(zhuǎn)型過(guò)程中的企業(yè)對(duì)具備創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和善于解決較為復(fù)雜工程技術(shù)問(wèn)題的高技能人才求賢若渴,而高職院校辦學(xué)使命與教育類型特征正好與這一要求相吻合。不同于社會(huì)眾創(chuàng)空間單以創(chuàng)業(yè)成功作為導(dǎo)向,高職院校眾創(chuàng)空間應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,即利用高職院校人才和創(chuàng)新資源優(yōu)勢(shì),構(gòu)建完善的服務(wù)體系,促使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)意和科技成果有機(jī)會(huì)得以轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場(chǎng)工程師。眾創(chuàng)空間要吸納更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),給更多學(xué)生提供訓(xùn)練提高技術(shù)技能的機(jī)會(huì),讓職業(yè)院校的學(xué)生都有“人人出彩”的機(jī)會(huì)。

(二)空間功能:支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建加快發(fā)展,高職院校內(nèi)涵建設(shè)持續(xù)推進(jìn),綜合辦學(xué)實(shí)力顯著提升,校企產(chǎn)學(xué)研用合作不斷深化,技術(shù)技能積累形式不斷創(chuàng)新,高職院校已經(jīng)積蓄相當(dāng)體量的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新資源。與新興技術(shù)發(fā)展、企業(yè)技術(shù)進(jìn)步相比,高職院校應(yīng)加快“教隨產(chǎn)出”的步伐,眾創(chuàng)空間協(xié)同創(chuàng)新要素集聚機(jī)制亟待優(yōu)化。高職院校眾創(chuàng)空間應(yīng)當(dāng)定位為一個(gè)集技術(shù)應(yīng)用科研、技術(shù)人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化等功能于一體的物理空間,一個(gè)具有跨專業(yè)、開(kāi)放式、協(xié)同性特征的技術(shù)創(chuàng)新基地,形成高職院校與行業(yè)、企業(yè)、政府以及相關(guān)技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)合作的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。高職院校通過(guò)此平臺(tái)匯聚和整合各主體間分散的創(chuàng)新資源,實(shí)現(xiàn)各主體間資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、信息互通,圍繞行業(yè)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生共同參與,共同攻克技術(shù)難題、產(chǎn)出技術(shù)研究成果,培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才,支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(三)項(xiàng)目載體:突出專業(yè)化水平

高職院校眾創(chuàng)空間服務(wù)專業(yè)化體現(xiàn)在圍繞某一個(gè)技術(shù)難題攻關(guān)、某一項(xiàng)技術(shù)研發(fā)組建專業(yè)團(tuán)隊(duì),對(duì)接專業(yè)創(chuàng)投機(jī)構(gòu),為新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的創(chuàng)新、孵化、生產(chǎn)提供全方位服務(wù)。與此相適應(yīng),高職院校眾創(chuàng)空間建設(shè)要改變以往沒(méi)有技術(shù)創(chuàng)新,沒(méi)有成果轉(zhuǎn)化,沒(méi)有金融服務(wù),僅僅找個(gè)房子、掛塊牌子、設(shè)些卡位的粗放式建設(shè)模式;改變以往僅僅專注于師資隊(duì)伍、教材課本、課程體系、條件保障等基本要素建設(shè)的做法,轉(zhuǎn)而回歸創(chuàng)造的本源,以服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求為目標(biāo),以科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為重點(diǎn),以解決技術(shù)升級(jí)和企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題為指引,構(gòu)建自身“造血”機(jī)能強(qiáng)、具備較強(qiáng)科技創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)能力的高職院校眾創(chuàng)空間,為高職學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新提供工作、社交、孵化空間,提供包括技術(shù)孵化、工商注冊(cè)、法律財(cái)務(wù)、融資服務(wù)對(duì)接等專業(yè)化服務(wù),帶動(dòng)大學(xué)生等青年群體高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

(四)未來(lái)趨勢(shì):與本科院校差異化發(fā)展

高職院校眾創(chuàng)空間有別于本科院校眾創(chuàng)空間,也有別于高職院校文化創(chuàng)意類、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)類眾創(chuàng)空間,其在聚集技術(shù)資源、人力資源、行業(yè)資源等方面與之有明顯的差異。同時(shí),不同層次、不同類型高職院校眾創(chuàng)空間構(gòu)建應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異性特征,因此,高職院校眾創(chuàng)空間建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校辦學(xué)特色、專業(yè)特點(diǎn),聚焦專業(yè)領(lǐng)域,緊貼產(chǎn)學(xué)研用一體化,通過(guò)整合專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)、設(shè)備、信息、資本、人力等資源,推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新成果預(yù)孵化、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目預(yù)轉(zhuǎn)化;探索不以成果孵化和項(xiàng)目轉(zhuǎn)化率作為衡量眾創(chuàng)空間建設(shè)成效的主要標(biāo)準(zhǔn),注重高職學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育,從而實(shí)現(xiàn)高職院校眾創(chuàng)空間差異化發(fā)展。

(五)學(xué)生發(fā)展:拓展學(xué)生的成長(zhǎng)空間

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”,既要尊重職業(yè)教育規(guī)律,更要研究學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律、興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展。相對(duì)于純理論講授,學(xué)生更愿意在眾創(chuàng)空間基于真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目,靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。相對(duì)于社會(huì)創(chuàng)業(yè)人員,高職院校創(chuàng)客群體缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),易出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗的情況。因此高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃、指導(dǎo)和培訓(xùn),規(guī)避純理論講授。

三、江蘇省高職院校眾創(chuàng)空間建設(shè)完善路徑

(一)創(chuàng)新一體化融合機(jī)制,支撐高職院校眾創(chuàng)空間協(xié)同創(chuàng)新

近期,國(guó)家八部委聯(lián)合出臺(tái)的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案(2023—2025 年)》指出,產(chǎn)業(yè)需求要更好地融入人才培養(yǎng)全過(guò)程,逐步形成職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局。支持職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)、科研院所開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新,服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品研發(fā)[4]。所以,高職院校眾創(chuàng)空間應(yīng)當(dāng)與學(xué)校產(chǎn)業(yè)學(xué)院、市域產(chǎn)教融合聯(lián)合體和國(guó)家產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)相融合,依托學(xué)校數(shù)字化管理平臺(tái),創(chuàng)新融合管理、融合服務(wù)機(jī)制,打破以往各學(xué)校獨(dú)立建設(shè)孵化器、眾創(chuàng)空間等物理空間的局限,建立政府支持、多元融合、多樣合作、資源對(duì)接、交叉培養(yǎng)的雙創(chuàng)空間。例如,蘇州工業(yè)園區(qū)13個(gè)眾創(chuàng)空間建立由蘇州市政府統(tǒng)籌,蘇州工業(yè)園區(qū)管委會(huì)主責(zé),區(qū)內(nèi)各相關(guān)部門(mén)(經(jīng)發(fā)委、科創(chuàng)委、人社局、工會(huì)等)、院校(科研院所)、行業(yè)企業(yè)參與的產(chǎn)教融合協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制,辦公室設(shè)在科教創(chuàng)新區(qū)管委會(huì),將眾創(chuàng)空間建設(shè)與世界一流高科技園區(qū)建設(shè)有機(jī)結(jié)合。在產(chǎn)業(yè)政策制訂、產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)資金管理、人才政策創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍改革、企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)、高技能比賽組織、高技能人才鑒定(職稱評(píng)審)、“雙師”認(rèn)定等方面獲得政府“賦權(quán)”清單,深度鏈接“有為政府”與“有效市場(chǎng)”,通過(guò)有效整合區(qū)內(nèi)各種產(chǎn)教要素和產(chǎn)教資源形成價(jià)值共創(chuàng)、利益共享“賦能”系統(tǒng),匯聚各方利益主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)支持產(chǎn)教融合發(fā)展的合力,有效解決了傳統(tǒng)眾創(chuàng)空間建設(shè)中“聯(lián)而不合”的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問(wèn)題。

(二)著眼特色專業(yè)建設(shè),提升眾創(chuàng)空間建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度

一是“依產(chǎn)而建”。高職院校建設(shè)眾創(chuàng)空間是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦能的有力抓手,專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心。目前江蘇高職院校眾創(chuàng)空間的建設(shè)模式基本是“創(chuàng)業(yè)苗圃-孵化器-加速器”全過(guò)程孵化鏈條,專業(yè)或?qū)I(yè)群唯有緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈,以科技含量較高的項(xiàng)目為載體,支撐同一產(chǎn)業(yè)鏈多家企業(yè)發(fā)展,才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)孵化-企業(yè)孵化-產(chǎn)業(yè)孵化的全鏈條一體化服務(wù)。所以,在江蘇高職院校眾創(chuàng)空間的建設(shè)過(guò)程中,一是著力研究學(xué)校所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢(shì),通過(guò)整合本校優(yōu)勢(shì)專業(yè),形成特色專業(yè)產(chǎn)業(yè)集群。二是“隨產(chǎn)而創(chuàng)”。生產(chǎn)一線真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目是高職院校眾創(chuàng)空間的源頭活水。政行企校須共同研究解決產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)以及生產(chǎn)實(shí)際中遇到的技術(shù)問(wèn)題。其中,政府機(jī)構(gòu)提供資金支持、政策引導(dǎo);高職院校提供教育教學(xué)技術(shù)、人才培養(yǎng)技術(shù);科研院所提供科學(xué)研究技術(shù)、項(xiàng)目攻關(guān)技術(shù);企業(yè)提供產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計(jì)、成果孵化技術(shù)等,共同研發(fā)集產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體的雙創(chuàng)項(xiàng)目。

(三)完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制,打造高職院校眾創(chuàng)空間新生態(tài)

一是強(qiáng)化校本特色。高職院校眾創(chuàng)空間應(yīng)持續(xù)完善具有校本特色、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的雙創(chuàng)機(jī)制。積極構(gòu)建全員化參與、常態(tài)化服務(wù)、精品化培育的建設(shè)體系?；趯W(xué)校辦學(xué)定位、歷史沿革和專業(yè)底蘊(yùn)深入探索思創(chuàng)有機(jī)融合、專創(chuàng)深入耦合、產(chǎn)創(chuàng)多維聯(lián)合、賽創(chuàng)有效結(jié)合的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制。例如,江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)園以“科技創(chuàng)新”為引領(lǐng),依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)致力于服務(wù)電子信息專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),創(chuàng)建“三元一體”的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化機(jī)制,學(xué)校、眾創(chuàng)園、教師學(xué)生“三元”助力科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一體”融合發(fā)展。二是強(qiáng)化制度建設(shè)。須全力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系,加大對(duì)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度,鼓勵(lì)師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、項(xiàng)目研究、競(jìng)賽培訓(xùn)等工作,著力完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革長(zhǎng)效機(jī)制,推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)更“接地氣”,走深走實(shí)[5]?！奥毥?0條”提出職業(yè)教育應(yīng)努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。高職院?？赏ㄟ^(guò)實(shí)施彈性學(xué)制、延長(zhǎng)學(xué)制的方式鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);優(yōu)化《學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換辦法》《學(xué)生專利申請(qǐng)與資助管理辦法》等制度,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)表論文、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與競(jìng)賽、跟隨校企雙導(dǎo)師參加企業(yè)技改項(xiàng)目和專利發(fā)明等途徑積累轉(zhuǎn)換學(xué)分。實(shí)施“專利發(fā)明”與畢業(yè)設(shè)計(jì)可替代、雙創(chuàng)實(shí)踐與課堂教學(xué)可互換等一系列教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

(四)建強(qiáng)雙創(chuàng)教育師資,突出高職院校眾創(chuàng)空間建設(shè)“引導(dǎo)力”

一方面,建庫(kù)納才。以建設(shè)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)為抓手,探索先試聘再長(zhǎng)聘的雙創(chuàng)人才引用機(jī)制,精準(zhǔn)引進(jìn)、選聘一批有本領(lǐng)、愿干事、能合作的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師;有計(jì)劃地通過(guò)內(nèi)訓(xùn)、外培方式加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè),逐步建立由專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)教師和企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)高管等兼職教師共同組成的師資隊(duì)伍,不斷擴(kuò)大優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù),引領(lǐng)高職院校積極建設(shè)隊(duì)伍穩(wěn)定、專兼結(jié)合、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)、富有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另一方面有效施培。高職院校專任教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平直接決定學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平,專創(chuàng)融合是職業(yè)院校雙創(chuàng)教育落地生根的基本路徑,因此實(shí)施高職院校專任教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃尤其重要。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡、機(jī)制不健全等問(wèn)題,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)需要外引內(nèi)培,建立形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系[6]。一是鼓勵(lì)和支持學(xué)校聘請(qǐng)知名專家、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人、創(chuàng)業(yè)成功人士等擔(dān)任學(xué)校兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師;二是將專任教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力作為上崗必訓(xùn)、晉級(jí)輪訓(xùn)、骨干研訓(xùn)的重要內(nèi)容;三是將專任教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐情況作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核可選指標(biāo);四是設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課題,吸引專任教師和管理干部參與課題指導(dǎo),不斷深化產(chǎn)學(xué)研融合性理論研究,引領(lǐng)高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

(五)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,形成高職院校眾創(chuàng)空間發(fā)展“智驅(qū)力”

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,實(shí)施鹽溶于水潛移默化的雙創(chuàng)教育是打造高職院校自成長(zhǎng)、自更新,生態(tài)良好的眾創(chuàng)空間的基礎(chǔ)?；趯哟涡哉n程目標(biāo),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下,課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和階段性,構(gòu)建包括通識(shí)類課程、專業(yè)類課程、實(shí)踐類課程為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,有利于發(fā)揮各類課程的優(yōu)勢(shì)與活力,最終達(dá)到有機(jī)整合[7]。高職院校應(yīng)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學(xué)分,構(gòu)建“創(chuàng)新初識(shí)一專創(chuàng)融合一創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)”分層遞進(jìn)課程體系。面向全體學(xué)生開(kāi)展以通識(shí)課程為主體的“廣譜教育”,將思政教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合,重在啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);面向有“雙創(chuàng)”興趣的學(xué)生開(kāi)展以專創(chuàng)融合課程為主體的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”,以“新知識(shí)、新技術(shù)、新流程、新案例、新工藝”為切入點(diǎn),重在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)工程師能力;面向有“雙創(chuàng)”潛能的學(xué)生開(kāi)展研賽一體課程為主體的“卓越教育”,將優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目融入雙創(chuàng)大賽,以工藝革新、技術(shù)研發(fā)和流程再造為核心,在有效解決生產(chǎn)實(shí)踐一線問(wèn)題中,提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能感,在獲得感中逐漸提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),打造雙創(chuàng)“金課”,在專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、思政教育資源庫(kù)建設(shè)中增設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育園地”,將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程、各方面。

(六)優(yōu)化宣傳機(jī)制,營(yíng)造高職院校眾創(chuàng)空間發(fā)展的良好氛圍

國(guó)家先后出臺(tái)眾多鼓勵(lì)和支持大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的政策和舉措,均具有較強(qiáng)的針對(duì)性和前瞻性,但是被高職學(xué)生廣泛認(rèn)識(shí)、理解和接受的程度有限。高職院校要多形式地解讀和宣傳國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策,轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念,激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化,開(kāi)展宣傳推介、創(chuàng)業(yè)講堂、投資路演、成果展示等活動(dòng),鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想、技術(shù)精湛的高職學(xué)生入駐眾創(chuàng)空間;加強(qiáng)新聞宣傳和輿論引導(dǎo),營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、褒揚(yáng)成功、寬容失敗的氛圍;創(chuàng)設(shè)共同的辦公環(huán)境,促進(jìn)工程技術(shù)創(chuàng)新資源共享,創(chuàng)業(yè)者互動(dòng)交流、相互啟迪,通過(guò)“聚合”產(chǎn)生“聚變”的裂變效應(yīng)。