孫長智 孫小迪

一、前言

截至2022年,我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到59.6%,已經(jīng)進(jìn)入普及化階段。為適應(yīng)高等教育在不同發(fā)展階段所呈現(xiàn)出的不同特點,保障高等教育高質(zhì)量發(fā)展,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式必須改革,實行人才分類培養(yǎng)必須落到實處。早在2017年《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置的工作意見》就從高校設(shè)置分類層面提出：“以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ),我國高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型、職業(yè)技能型三大類型?！痹诖吮尘跋?各省級政府紛紛推出各自的高等教育分類體系,逐步引導(dǎo)部分院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變,這是國家發(fā)展戰(zhàn)略需求和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的需要,即需要大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才(1)劉獻(xiàn)君：《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念與路徑》,《中國高教研究》2018年第10期。。但當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本上是模仿研究型大學(xué)的做法或沿襲過去的傳統(tǒng)做法,培養(yǎng)模式改革不夠深入,改革措施落的不實,與市場互動聯(lián)系較少,應(yīng)用型色彩不夠明顯(2)趙祥輝：《重審應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位——基于歷史演進(jìn)與域外比較的分析視角》,《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第12期。,所培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實際需要還存在著較大的差距,進(jìn)而導(dǎo)致了企業(yè)用人荒、畢業(yè)生擇業(yè)難的現(xiàn)象。地方院校是我國高等教育體系的重要組成部分,也是我國地方社會發(fā)展不可或缺的人才培育基地(3)盛瑩、栗洪武：《地方院校辦學(xué)定位原則的確立與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)》,《陜西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2016年第3期。。本科教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑(4)馬云闊、羅瑤嘉：《提高地方高水平大學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略》,《教育探索》2018年第6期。。地方院校進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)是提高院校自身競爭力和實現(xiàn)其特色發(fā)展的必由之路,也是適應(yīng)國家需求、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需要。近些年伴隨著本科生招生規(guī)模在高位上的不斷小幅增加,以及教師等教育資源補充不足的影響,部分院校出現(xiàn)了教育教學(xué)理念陳舊、轉(zhuǎn)型緩慢、實踐教育體系不完善、人才供給與需求脫節(jié)等問題。因此,應(yīng)該加快本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革,不斷提高本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诋?dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀,加快推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型依然任重而道遠(yuǎn)。

從現(xiàn)有研究來看,國內(nèi)學(xué)者已對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量且深入的研究,成果頗豐,但在研究內(nèi)容上,對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的研究較少,探究其關(guān)鍵因素的更是寥寥無幾。要更好地完成為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù),從應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行研究,對于提升當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平具有重要的實踐價值。鑒于此,本文運用AHP-DEMATEL方法來識別影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,通過實證研究,可為培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才提供定量的依據(jù),促進(jìn)高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展,從而為社會各行業(yè)輸送更多的優(yōu)秀適用人才。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)本科應(yīng)用型人才

關(guān)于應(yīng)用型人才的內(nèi)涵,我國很多學(xué)者做出過詳細(xì)論述。潘懋元先生認(rèn)為,應(yīng)用型人才主要是指在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下從事非學(xué)術(shù)研究性工作的人才,其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將知識應(yīng)用于實踐(5)潘懋元、石慧霞：《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源》,《江蘇高教》2009年第1期。。張德江提出,應(yīng)用型人才就是應(yīng)用客觀規(guī)律和科學(xué)原理為社會直接創(chuàng)造財富的人才(6)張德江：《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題及模式探析》,《中國高等教育》2011年第18期。。李玉珠等認(rèn)為,應(yīng)用型人才主要是指能掌握一定的專業(yè)理論知識和成熟的職業(yè)技能,并將其發(fā)展應(yīng)用到實際生產(chǎn)生活中的人才(7)李玉珠、常靜：《高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位、規(guī)格與體系建設(shè)》,《中國職業(yè)技術(shù)教育》2019年第1期。。綜合多種觀點,筆者認(rèn)為,應(yīng)用型人才主要是將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的人才。

本科層次的應(yīng)用型人才是具有良好的高層次專門人才潛質(zhì)的應(yīng)用型專門人才(8)杜承銘：《本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇、構(gòu)建及實現(xiàn)》,《教育與職業(yè)》2006年第32期。,在培養(yǎng)過程上與研究型、學(xué)術(shù)型人才均有所不同。因此,在知識構(gòu)建上,對本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要注重知識的系統(tǒng)性和完整性,不僅要掌握崗位操作要求的專業(yè)技術(shù)知識,還要掌握科學(xué)完整的專業(yè)理論知識以及包括跨專業(yè)的法律、藝術(shù)等知識(9)林強：《應(yīng)用型本科人才規(guī)格要求及其實現(xiàn)探索》,《教育現(xiàn)代化》2016年第31期。,不斷拓展知識的寬度和深度;在能力構(gòu)建上,應(yīng)注重綜合能力的培養(yǎng),既要包括知識、技術(shù)、專業(yè)的實踐應(yīng)用能力,還要包括構(gòu)建應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力(10)杜承銘：《本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇、構(gòu)建及實現(xiàn)》,《教育與職業(yè)》2006年第32期。;在素質(zhì)方面,對學(xué)生個人的價值塑造應(yīng)貫穿教育過程的始終,使其具備積極的價值觀念和道德準(zhǔn)則,擁有獨立自強、謙虛謹(jǐn)慎、不屈不撓的精神(11)楊興坤、王英：《論三位一體的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式》,《教育與職業(yè)》2016年第17期。。不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng),還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)(12)錢國英、王剛、徐立清：《本科應(yīng)用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建》,《中國大學(xué)教學(xué)》2005年第9期。。

(二)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

馬丁·特羅(Maitin Trow)指出,當(dāng)社會迎來高等教育大眾化階段,那些崇尚精英教育和特權(quán)教育的觀念正在逐步被削弱和淡化(13)Trow,Martin A,“The expansion and transformation of higher education”,International Review of Education,vol.18,1972,pp.61-84.。因為此時研究型人才供給已經(jīng)超過了社會需求,而滿足社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才卻得不到滿足。因此,探尋更加切合實際、能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)和培養(yǎng)方式是一項重要任務(wù)。一國的經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的發(fā)展,都離不開大學(xué)的人才供給。以德國和美國為代表的歐美發(fā)達(dá)國家率先開啟了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的高校轉(zhuǎn)型,經(jīng)過半個世紀(jì)的探索和實踐,已積累了相當(dāng)豐富的成功經(jīng)驗。國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有英國“三明治式”培養(yǎng)模式,德國“雙元制”培養(yǎng)模式,美國不同的大學(xué)采用不同的培養(yǎng)模式,如辛辛那提大學(xué)“帶薪實習(xí)教育”模式、麻省理工工學(xué)院“本科生研究機(jī)會計劃”及加州大學(xué)“個人專業(yè)”模式等。

當(dāng)前關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究主要集中在以下幾個方面。一是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究。目前我國學(xué)者提出的培養(yǎng)模式主要有產(chǎn)學(xué)合作教育模式(14)劉強、劉明維、黃芳等：《地方應(yīng)用型本科院校產(chǎn)學(xué)合作育人體系的構(gòu)建——基于上海工程技術(shù)大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教育的探索》,《中國職業(yè)技術(shù)教育》2019年第1期。、校企合作培養(yǎng)模式(15)郭斌、劉楊南旺：《“校企合作校地融合”視角下應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》,《皮革科學(xué)與工程》2023年第5期。和學(xué)徒制教育模式(16)黃巨臣、蘇睿：《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式何以有效?——澳大利亞的經(jīng)驗與啟示》,《職業(yè)技術(shù)教育》2022年第13期。。二是對現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析并給予對策建議。當(dāng)前我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)已取得初步成效,但依舊存在師資隊伍注重學(xué)歷輕視專業(yè)實踐能力、學(xué)生學(xué)習(xí)重理論輕實踐、學(xué)科專業(yè)布局與區(qū)域經(jīng)濟(jì)契合度不高等問題,學(xué)者們對此進(jìn)行討論,提出深化校企合作、師資力量合理流轉(zhuǎn)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局等建議。三是對某一學(xué)科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究。學(xué)者們對每一學(xué)科都提出了針對性培養(yǎng)建議。四是對國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗的總結(jié)。通過對美國“個人專業(yè)”模式、“工學(xué)交替”模式、“創(chuàng)業(yè)實踐”模式的探索構(gòu)建適合我國本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。寧波工程學(xué)院引進(jìn)澳大利亞TAFE項目并逐步實施和完善,在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中合理貫穿,逐步實施和完善,形成“卓越計劃123模式”。

(三)地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

我國對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究相比國外而言起步較晚,針對地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究主要集中在提升路徑方面。郭純平提出人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、專業(yè)設(shè)置不合理、課程體系不完善、師資隊伍較為薄弱等突出問題嚴(yán)重制約著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對此,地方院校要明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、加強師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系,切實提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量(17)郭純平：《地方本科院校提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)思考》,《高教學(xué)刊》2015年第21期。。劉湘平等從合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法與實踐平臺、完善學(xué)生能力指標(biāo)體系等六個方面探討了地方應(yīng)用型本科人才高質(zhì)量培養(yǎng)的對策(18)劉湘萍、歐繼花、汪琪：《地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展對策研究》,《桂林航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報》2021年第4期。。張高明等從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和必要性進(jìn)行分析,闡述了明確培養(yǎng)重點、搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行整改、加強理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略(19)張高明、張智：《地方本科院校提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的分析》,《教育現(xiàn)代化》2018年第43期。。

(四)應(yīng)用型人才培養(yǎng)影響因素

我們需要理清影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在因素,以充分發(fā)揮應(yīng)用型人才的獨特優(yōu)勢。但目前學(xué)者對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)影響因素的研究較少。周霞認(rèn)為師資隊伍、教育資源、現(xiàn)代化技術(shù)和社會環(huán)境是影響應(yīng)用型翻譯人才的主要因素(20)周霞：《應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)的影響因素與創(chuàng)新思路》,《人才資源開發(fā)》2023年第11期。。于洪深等基于AACSB認(rèn)證進(jìn)行實證,研究得出培養(yǎng)模式、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)內(nèi)容可直接對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響(21)于洪深、任新玉、夏婷婷：《基于AACSB認(rèn)證的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)影響因素分析》,《吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報》2022年第4期。。徐和清等人通過結(jié)構(gòu)方程模型分析得出,“雙師型”師資水平及結(jié)構(gòu)優(yōu)化程度、實踐教學(xué)過程優(yōu)化程度、應(yīng)用型人才考核合理程度通過對大學(xué)生理論、實踐學(xué)習(xí)積極性的雙重促進(jìn)作用來提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量(22)賴明谷、柳和生、徐和清：《“同級類差”與“同類級差”視角中的地方本科高校應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)研究》,《高教探索》2015年第7期。。周沛以勝任力模型為基礎(chǔ),結(jié)合應(yīng)用型本科院校特點,從院校、企業(yè)、環(huán)境三個層面構(gòu)建人才培養(yǎng)影響因素理論模型。通過對部分高校展開問卷調(diào)查,進(jìn)行回歸分析結(jié)果表明,教學(xué)內(nèi)容及方法、師資結(jié)構(gòu)、員工知識/技術(shù)水平、配套管理制度及校園文化等是影響應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素(23)周沛、王文紅、魯承昊：《應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)影響因素的實證分析》,《黑龍江高教研究》2015年第10期。。

三、地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建

(一)三螺旋理論及其在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

三螺旋理論產(chǎn)生于生物學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代中期,紐約州立大學(xué)的社會學(xué)家亨利·埃茨科維茲(Henry Etzkowitz)和阿姆斯特丹大學(xué)的勞埃德·雷德斯多夫教授(Loet Leydesdorff)撰寫了《大學(xué)和全球知識經(jīng)濟(jì)：政府-產(chǎn)業(yè)-大學(xué)關(guān)系的三螺旋》,提出了政、產(chǎn)、學(xué)三螺旋理論,以此來分析在知識經(jīng)濟(jì)時代政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)之間的新型互動關(guān)系。政府、企業(yè)與大學(xué)是知識經(jīng)濟(jì)社會內(nèi)部創(chuàng)新制度環(huán)境的三大要素,他們?nèi)较嗷プ饔们冶３肿陨愍毩⑸矸?形成三種力量螺旋上升的“三重螺旋”型關(guān)系。從本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的自身特點來看,三螺旋理論具有重要的理論支撐意義。

首先,本科應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征決定其培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)由包括政府、企業(yè)等主體在內(nèi)的社會各界共同承擔(dān),而不只是高校的任務(wù)(24)張兄武、徐宗寧、付保川：《本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革策略探究》,《教育評論》2011年第2期。。而三螺旋理論正是以院校為主導(dǎo)、政府為支撐、企業(yè)為載體,三個螺旋主體政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)在實踐中保持自身獨立性的同時實現(xiàn)互補和諧的協(xié)作。政府制定教育政策和企業(yè)優(yōu)惠政策,鼓勵企業(yè)積極參與高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié),為學(xué)校提供更多的支持;學(xué)校為政府和企業(yè)輸送科研成果與優(yōu)秀人才;企業(yè)在推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時,為學(xué)校提供實訓(xùn)基地、實習(xí)指導(dǎo)等。三者協(xié)同發(fā)展、互相支持。其次,三螺旋理論是知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)領(lǐng)域重要的理論基石(25)張淑林、錢亞林、裴旭等：《產(chǎn)教融合標(biāo)尺下我國工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)實審視與推進(jìn)路徑——基于全國108家聯(lián)合培養(yǎng)基地的實證分析》,《中國高教研究》2019年第3期。。通過將政府、企業(yè)、高校聯(lián)結(jié)起來,實現(xiàn)資源互補、優(yōu)勢共享,不斷調(diào)整地方院校對本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。三螺旋理論顛覆了過去將知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)局限在高校內(nèi)部的理念,提出了產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作等創(chuàng)新模式。政府通過提供政策引導(dǎo),促進(jìn)資源合理配置,促進(jìn)企業(yè)協(xié)同辦學(xué),為本科應(yīng)用型人才在理論知識、實踐能力、創(chuàng)新發(fā)展等各方面發(fā)展提供保障。最后,運用“三螺旋理論”構(gòu)建“政府-產(chǎn)業(yè)-大學(xué)”相互交叉影響、螺旋上升的協(xié)同育人模式,為化解人才供給與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾提供參考(26)陳延良、李德麗：《三螺旋理論視角下的政產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人實踐與模式構(gòu)建》,《黑龍江高教研究》2018年第8期。。在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中,知識、能力、素質(zhì)三者緊密相連,缺一不可。高校自身很難高質(zhì)量完成企業(yè)所需人才的全方位培養(yǎng),這就需要地方政府的政策鏈、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈與高校的知識鏈相互融合,共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

(二)指標(biāo)體系構(gòu)建

第一,政府引領(lǐng)高等教育的發(fā)展。我國高等教育的發(fā)展主要是政府以政策為手段、以體制機(jī)制改革為重點進(jìn)行的(27)王志強：《中國高等教育普及化的總體方位、實踐樣態(tài)與未來進(jìn)路》,《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2019年第11期。。政策制度對于高校發(fā)展具有重要導(dǎo)向作用,各級政府和高校都是依據(jù)國家發(fā)布的政策調(diào)整學(xué)校發(fā)展方向。教育經(jīng)費是維持和發(fā)展教育事業(yè)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)保障(28)曹妍、張國洋、姚歆玥：《教育質(zhì)量與國家(地區(qū))收入差距：全球教育質(zhì)量指數(shù)構(gòu)建》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》2023年第10期。,科研實踐平臺、實訓(xùn)基地、高層次人才引進(jìn)、教師培訓(xùn)等都離不開資金的投入。此外,各種規(guī)章制度、高校評價機(jī)制也會影響到高校對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定。本文主要對政策導(dǎo)向、資金支持、制度保障影響因素進(jìn)行研究。

第二,企業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。行業(yè)和企業(yè)的需求是人才培養(yǎng)的原動力,行業(yè)需求相對宏觀,企業(yè)需求則更微觀(29)李俊杰：《地方院校工程科技人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑》,《中國高等教育》2012年第12期。。行業(yè)環(huán)境的好壞關(guān)乎到畢業(yè)生的就業(yè)問題。高校主要對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教導(dǎo),具體實踐能力的提升還是需要企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)。而當(dāng)前校企合作模式正是“高校與企業(yè)為了更好發(fā)揮兩者優(yōu)勢而進(jìn)行的互動過程”,(30)張鵬、穆仁龍、黃沄：《校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才新模式探究》,《實驗室研究與探索》2011年第7期。利用學(xué)校與企業(yè)不同的資源共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識與實踐能力,拓寬地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)范圍。本文主要分析行業(yè)環(huán)境、技術(shù)指導(dǎo)、校企合作對于地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。

第三,學(xué)校是人才培養(yǎng)的重要主體(31)孫文濤、王麗平：《當(dāng)前高等教育應(yīng)用型人才培育模式研究——以工業(yè)4.0和中國智造為導(dǎo)向》,《人民論壇·學(xué)術(shù)前沿》2017年第22期。。高校的辦學(xué)體系、育人理念、人才培養(yǎng)方案等都對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的影響。高校的總體教學(xué)水平是提高人才質(zhì)量的基本保證,組建一支理論知識和實踐經(jīng)驗都豐富的教師隊伍非常重要(32)徐妍、高杰：《人力資本對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響機(jī)理及提升策略》,《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》2023年第8期。。大學(xué)階段是學(xué)生的社會認(rèn)知、品德、實踐能力成型的關(guān)鍵時期,這些將會影響他們的一生。同時,良好的校園文化、充足的實驗設(shè)備(33)Bian Yj.,Xie,L.,Li,J.,“Research on influencing factors of artificial intelligence multi-cloud scheduling applied talent training based on DEMATEL-TAISM”,Journal of Cloud Computing,vol.11,no.1,2022,pp.1-17.等也會對學(xué)生形成潛在的影響。此外,一個學(xué)生能否脫穎而出,與其自身的自我管理能力、社交能力、實踐能力以及探索精神密不可分(34)王明明：《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響因素研究》,《吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報》2018年第4期。。本文主要分析高校管理中辦學(xué)思路、師資力量、管理體系以及學(xué)生自身對本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度。

本文借鑒周沛(35)周沛、王文紅、魯承昊：《應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)影響因素的實證分析》,《黑龍江高教研究》2015年第10期。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)影響因素理論模型,基于“三螺旋理論”,將原模型中院校、企業(yè)、環(huán)境三個層面中的環(huán)境層面縮小至政府層面。原模型從教學(xué)管理視角切入,主要從教學(xué)內(nèi)容與方法、管理體制、企業(yè)對接、文化建設(shè)等方面加強人才培養(yǎng)提供依據(jù),但未考慮學(xué)生自身因素。本研究主要針對地方院校本科應(yīng)用型人才進(jìn)行研究,緊密結(jié)合地方院校發(fā)展現(xiàn)狀,將原模型中教學(xué)內(nèi)容及方法指標(biāo)替換為辦學(xué)思路,并將學(xué)生自身因素考慮在內(nèi)。原模型中企業(yè)層面指標(biāo)主要從企業(yè)自身管理制度、員工技能水平、企業(yè)高校信任度等方面進(jìn)行研究,本研究通過解讀當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)政策,將企業(yè)層面部分指標(biāo)替換為技術(shù)指導(dǎo)、行業(yè)環(huán)境。原模型中環(huán)境層面指標(biāo)從社會、政府、校園文化多方衡量,本模型主要聚焦在政府層面進(jìn)行分析,從政策導(dǎo)向、資金支持、制度保障三方面進(jìn)行研究。模型變量個數(shù)保持不變,保證所構(gòu)建的理論模型能夠契合地方院校的基本現(xiàn)狀與國家政策引導(dǎo),實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。具體指標(biāo)說明如表1所示：

表1 地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素指標(biāo)體系

四、實證分析

本文通過層次分析法獲得各影響因素的初始權(quán)重,一般來講,權(quán)重越大,說明該指標(biāo)對地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響就越大。但是考慮到層次分析法受主觀因素的影響較大,如果只是按照層次劃分來計算因素的權(quán)重,而沒有考慮到各個因素之間的內(nèi)在聯(lián)系,那么結(jié)果一定會受到影響。因此,為了彌補這一不足,本研究引入了DEMATEL方法來分析各因素之間的關(guān)系。

(一)層次分析法權(quán)重計算(AHP)

通過發(fā)放問卷形式向教育領(lǐng)域管理人員及專家展開調(diào)查,共發(fā)放問卷8份,回收有效問卷8份。專家信息如表2所示。通過采用兩兩比較法,運用9級序數(shù)分值法賦值得到判斷矩陣。綜合考量每個因素對地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響等級。

表2 專家基本信息統(tǒng)計表

依次建立準(zhǔn)則層判斷矩陣和指標(biāo)層判斷矩陣,并通過和積法計算最大特征值和對應(yīng)的特征向量來進(jìn)行一致性檢驗。一致性檢驗指標(biāo)CI=(λ.max-n)/(n-1),其中λ.max為最大特征值,n為元素個數(shù),當(dāng)CR=(CI/RI)<0.1000(其中RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)),一致性檢驗通過。

通過使用SPSSAU軟件進(jìn)行分析,準(zhǔn)則層一致性檢驗指標(biāo)CR=0.028,政府、企業(yè)、學(xué)校層面的指標(biāo)層一致性檢驗結(jié)果分別為0.028、0.062、0.09。以上結(jié)果均小于0.1,通過一致性檢驗,具體權(quán)重計算結(jié)果如表3所示。

表3 地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素AHP指標(biāo)權(quán)重匯總表

由準(zhǔn)則層初始權(quán)重所得出權(quán)重值可看出,政府層面所占權(quán)重最高,可視為本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的引導(dǎo)者,通過制定與出臺有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)政策,引起社會重視,帶動多方參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)。其次,學(xué)校作為本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體,可通過提升師資力量、豐富院校資源、豐富課程體系等提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后,企業(yè)層面初始權(quán)重雖然較低,但大學(xué)階段是實踐能力、社會認(rèn)知培養(yǎng)的黃金期,企業(yè)所提供的技術(shù)指導(dǎo)對于大學(xué)生而言也至關(guān)重要。由指標(biāo)層初始權(quán)重可知政策導(dǎo)向、技術(shù)指導(dǎo)、辦學(xué)思路權(quán)重值均大于0.5,相比指標(biāo)層其他因素它們的影響更顯著,應(yīng)得到重視。

(二)決策實驗室法權(quán)重計算(DEMATEL)

為了避免結(jié)果受教育領(lǐng)域?qū)＜抑饔^因素的影響,DEMATEL打分問卷面向部分研究生、高校教師、與教育相關(guān)政府部門專家、企業(yè)高層發(fā)放。打分問卷共發(fā)放31份,回收有效問卷28份。被訪人員信息如表4所示。通過回收打分表求得平均值(四舍五入)確定影響因素指標(biāo)間的關(guān)系,各因素之間影響程度采用0-4標(biāo)度法,0表示無影響、1表示影響很弱、2表示影響弱、3表示影響較強、4表示影響強。使用matlab軟件根據(jù)各因素間邏輯關(guān)系建立影響矩陣,確定綜合影響矩陣,然后計算出各影響因素之間的原因度、中心度、被影響度、影響度等。各指標(biāo)權(quán)重如表5所示。

表4 打分問卷人員基本信息統(tǒng)計表

表5 地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素DEMATEL指標(biāo)表

中心度反映因素在整個體系中的重要性,中心度的值越大影響程度越顯著(36)Drumond P,de Araújo Costa I P,Moreira M L,et al,“Strategy study to prioritize marketing criteria：an approach in the light of the DEMATEL method”,Procedia Computer Science,vol.199,2022,pp.448-455.。由表5可知排在前五位的分別是資金支持、校企合作、政策導(dǎo)向、師資力量、制度保障。其中資金支持、政策導(dǎo)向、制度保障均為政府層面因素,說明政府層面因素對地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量影響最大。

以中心度為橫軸,原因度為縱軸繪制因果關(guān)系圖(如圖1),可直觀看出要素間影響關(guān)系和具體數(shù)值。

圖1 地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素因果關(guān)系圖

(三)綜合影響權(quán)重

為避免單一方法的片面性,需將各項需求的初始綜合權(quán)重與中心度加權(quán),構(gòu)造綜合影響度

表6 地方院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合影響度

綜合影響度代表該因素在系統(tǒng)內(nèi)的影響程度,綜合影響度越高,說明該因素在系統(tǒng)內(nèi)影響程度越大。對于影響因素進(jìn)行排序后,本文將綜合影響度大于0.05的因素定義為關(guān)鍵影響因素(38)崔文靜、周天星、黃宇等：《基于AHP-DEMATEL的高鐵樞紐換乘效率關(guān)鍵因素研究》,《綜合運輸》2021年第3期。,即政府層面的政策導(dǎo)向、資金支持、制度保障,企業(yè)層面的技術(shù)指導(dǎo),學(xué)校層面的辦學(xué)思路和師資水平。這些因素成為影響地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素。地方院校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展都離不開政府從政策和財政上給予的大力支持,政府的各項舉措與保障指引著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向。地方院校應(yīng)用型人才的供給主要針對于地方企業(yè),有些崗位的專業(yè)性較強,這就需要企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師給予專業(yè)的指導(dǎo)。學(xué)校清晰的辦學(xué)定位、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是教育教學(xué)順利開展的必要前提;學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識大多都是由教師講授的,經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展也在督促教師不斷提高自身知識水平,將最新理論知識與實踐知識傳授給學(xué)生。

(四)影響因素在X省地方院校的情況分析

為與地方院校實際情況相結(jié)合,本文以X省為例對應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的影響因素進(jìn)行分析,隨機(jī)選取3所地方應(yīng)用型院校,進(jìn)入院校官網(wǎng)進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索,檢索信息如表7所示。

表7 學(xué)院關(guān)鍵詞檢索匯總表

通過對以上三所地方應(yīng)用型院校相關(guān)指標(biāo)檢索看出,J學(xué)院在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面最為重視,每年都會隨著社會發(fā)展趨勢調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案。三所院校對校企合作支持度都很高,尤其是G學(xué)院,不光注重國內(nèi)校企合作還推行了中外合作辦學(xué)模式。在教師實踐能力培養(yǎng)方面,J學(xué)院不斷鼓舞教師積極參與企業(yè)活動,舉辦針對性培訓(xùn)。但T學(xué)院和G學(xué)院只是對培訓(xùn)基地進(jìn)行了申報,還未推動教師積極參與到企業(yè)生產(chǎn)實踐中。

五、建議

第一,政府加強宏觀調(diào)控。經(jīng)綜合影響度的計算得知,政府層面指標(biāo)均為關(guān)鍵影響因素。首先,政府要強化宏觀指導(dǎo)與分類指導(dǎo),鼓勵各校因地制宜地開展應(yīng)用型人才的培養(yǎng),制定有針對性的政策法規(guī)和制度,科學(xué)引導(dǎo)地方高校的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃。政府通過發(fā)布指導(dǎo)性文件,提出對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的明確要求;借助信息化手段,適時引入“看不見的手”進(jìn)行調(diào)節(jié),實現(xiàn)各類資源共建共享。其次,政府應(yīng)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)設(shè)立“專項經(jīng)費”,為學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)等工作的開展提供有力保障。政府通過開展多樣化活動喚起企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情;通過減免稅收、推出競爭性撥款項目、購買服務(wù)等方式激勵企業(yè)積極參與高校的人才培養(yǎng)工作。最后,政府應(yīng)高度重視研究型、應(yīng)用型、職業(yè)技能型院校分類評價體系的構(gòu)建,構(gòu)建用人單位、專家學(xué)者、教育部門、師生家長等多方參與的分類評價體系;明確各類院校只有類型的不同沒有層次上的差異,不用一把尺子度量所有院校,激勵各院校在多元化賽道爭創(chuàng)一流。

第二,學(xué)校明確辦學(xué)思路,完善師資結(jié)構(gòu)。首先,地方院校應(yīng)明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑,扎根地方經(jīng)濟(jì),協(xié)調(diào)學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,充分考慮當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點,明確辦學(xué)思路與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。習(xí)近平總書記在新時代推動?xùn)|北全面振興座談會中指出：“要提高人口整體素質(zhì),以人口高質(zhì)量發(fā)展支撐東北全面振興……加大對東北高校辦學(xué)支持力度,提升全民特別是年輕人受教育水平,提高人口素質(zhì)?！边@指明了高校在提高人口素質(zhì)中的重要作用。因此,高校要通過高質(zhì)量人才培養(yǎng)來提高人口素質(zhì)和勞動者的素質(zhì),促進(jìn)人才培養(yǎng)規(guī)格與市場需求緊密結(jié)合。高校應(yīng)充分認(rèn)識到高等教育已進(jìn)入普及化階段,分類型教育產(chǎn)生后,高等教育既要堅持專業(yè)教育,同時也要與素質(zhì)教育、職業(yè)教育相結(jié)合,重塑應(yīng)用型院校辦學(xué)定位與方向。其次,要注重人才培養(yǎng)過程的改革。高校要積極主動對所處區(qū)域行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研,依據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的需求變化,適時對人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式等進(jìn)行調(diào)整。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該貫穿“學(xué)以致用”的理念。要依據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求重構(gòu)課程體系、增減相關(guān)課程,形成模塊化課程;要更新課程內(nèi)容,將理論知識與實踐知識緊密結(jié)合,增強適用性;相關(guān)專業(yè)打通培養(yǎng),豐富選修課類型,擴(kuò)寬學(xué)術(shù)視野,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個層面對課程內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的優(yōu)化整合,加大與職業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型課程比重,推進(jìn)校企合作共同開設(shè)針對地方行業(yè)發(fā)展的特色課程,為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才。教學(xué)方式上,本科應(yīng)用型人才強調(diào)的是社會的直接適用性,因此學(xué)校應(yīng)該不斷調(diào)整教學(xué)方法與考核方式,改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,以學(xué)生為中心開展情境式、啟發(fā)式、案例探討式教學(xué)。在對學(xué)生的考核中,不能僅依據(jù)試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行考核評價,要形成以過程考核為基礎(chǔ)的綜合性評價體系。最后,應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于培養(yǎng)和造就一支結(jié)構(gòu)合理、精干高效的高水平教師隊伍(39)楊妍、李立群：《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校師資隊伍建設(shè)策略》,《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第5期。。我國大學(xué)招聘教師時主要注重學(xué)術(shù)成果,較少關(guān)注實踐經(jīng)驗。各院校可通過“內(nèi)培養(yǎng)外引進(jìn)”的方式完善師資結(jié)構(gòu)。各地方院?？筛鶕?jù)學(xué)校發(fā)展實際需要,擬定技能型教師培養(yǎng)計劃,不斷強化教師的工科思維與實踐能力,采用激勵政策鼓勵教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、參與實踐,利用寒暑假定期到企業(yè)掛職工作,強化企業(yè)現(xiàn)場實踐,充分掌握各崗位需求,從而將教學(xué)內(nèi)容、科研項目等與企業(yè)實際相結(jié)合。同時也可通過健全兼職、客座等校外專家聘用與管理辦法,將各類技術(shù)專家“引進(jìn)來”。

第三,企業(yè)積極提供技術(shù)指導(dǎo)。企業(yè)等用人單位是本科應(yīng)用型人才的主要就業(yè)單位,是人才培養(yǎng)的直接受益者。(40)張兄武：《基于利益相關(guān)者理論的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)“責(zé)任共擔(dān)”機(jī)制探究》,《高等工程教育研究》2013年第1期。首先,企業(yè)應(yīng)不斷提高社會責(zé)任感,轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源觀念,將學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)轉(zhuǎn)變成為吸納優(yōu)秀人才的重要渠道;積極配合政府與院校的號召,將參與各院校的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)看作企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要契機(jī),積極參與到設(shè)計人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐實訓(xùn)等各環(huán)節(jié),與地方院校形成“校企合作”“產(chǎn)教融合”的辦學(xué)模式。企業(yè)應(yīng)主動與學(xué)校進(jìn)行溝通,商定技術(shù)指導(dǎo)方案,企業(yè)可成立指導(dǎo)技術(shù)小組,通過線上、工程師定期入駐高校、共同建立培訓(xùn)基地等多種方式不斷提高學(xué)生實踐能力。其次,各院校與企業(yè)建立互惠機(jī)制,對于積極提供實訓(xùn)平臺與指導(dǎo)的企業(yè),可以優(yōu)先選拔專業(yè)能力高、符合企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。提前將企業(yè)文化納入學(xué)校人才培養(yǎng)過程中,既降低了企業(yè)新進(jìn)員工的培訓(xùn)成本與招聘壓力,也為學(xué)生提供了實習(xí)機(jī)會。最后,高校和政府給予企業(yè)合理回報,不斷激發(fā)其提供技術(shù)指導(dǎo)的動力。高?？芍鲃訛槠髽I(yè)承擔(dān)科研項目、聯(lián)合開展科技開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)、共同進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā),通過多方面合作為企業(yè)提供全方位支持。政府可通過向企業(yè)提供較高信貸資源、發(fā)放政府補貼、減免稅收等方式給予企業(yè)合理回報,以此調(diào)動他們的積極性。