郭桃林 晏瑜鴻 張楊 彭順順

摘要：近年來國家不斷推進(jìn)“新工科”教育改革，培養(yǎng)“新工科”高素質(zhì)人才。當(dāng)前，軟件過程與項(xiàng)目管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些弊端，已經(jīng)無法適應(yīng)“新工科”高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求。因此，文章基于新工科理念對軟件過程與項(xiàng)目管理課程進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、多元教學(xué)、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多元化考核、課程評價(jià)六個(gè)方面開展，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐改革緊密結(jié)合，從而推動(dòng)新工科教育改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：軟件過程與項(xiàng)目管理；新工科理念；教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）34-0145-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

伴隨著“一帶一路”倡議和“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家重大戰(zhàn)略的實(shí)施，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，對工程技術(shù)人才的要求也越來越高[1]。因此，加快工程教育的改革和創(chuàng)新顯得尤為迫切，“新工科”的建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生[2]?！靶鹿た啤苯逃且詫?shí)現(xiàn)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的一種教育模式。它不僅注重知識的傳授，而且更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[3]。軟件過程與項(xiàng)目管理是軟件工程專業(yè)的一門核心課程，旨在幫助學(xué)生掌握軟件項(xiàng)目管理的基本概念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力[4]。本文將探討關(guān)于軟件過程與項(xiàng)目管理課程存在的問題，并從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)滿足“新工科”建設(shè)所需的高素質(zhì)人才。

1 當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)存在的問題

1） 課程教學(xué)目標(biāo)不太明確。課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向國家戰(zhàn)略發(fā)展和社會人才需求，培養(yǎng)掌握軟件工程管理理論知識、具有工程管理能力的人才。目前課程的教學(xué)目標(biāo)基于課程本身制定，并未將長期的人才培養(yǎng)目標(biāo)考慮在內(nèi)，未體現(xiàn)軟件過程與項(xiàng)目管理課程在軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的至關(guān)重要的作用。其次，學(xué)生對課程沒有明確目標(biāo)，普遍將該課程作為修學(xué)分的工具，僅是進(jìn)行簡單的課程學(xué)習(xí)，對課程和相關(guān)理論知識沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課程結(jié)束后，學(xué)生對課程知識的掌握率較低。

2） 教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不夠突出。軟件過程與項(xiàng)目管理課程知識點(diǎn)繁雜，內(nèi)容廣泛，課程講解過程中對知識點(diǎn)追求面面俱到，導(dǎo)致實(shí)際工程應(yīng)用中的重點(diǎn)理論和操作知識不夠突出，使得學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)重要知識點(diǎn)，很難將所學(xué)知識直接運(yùn)用于軟件開發(fā)或軟件項(xiàng)目管理過程中[5]。

3） 教學(xué)方式和考核不夠全面。教學(xué)過程中，教學(xué)方式很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。一些學(xué)校的軟件過程與項(xiàng)目管理課程目前使用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師對學(xué)生單方面地講解[6]?？己酥贫仁菣z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，同時(shí)也是教師反思教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。軟件過程與項(xiàng)目管理課程的考核制度以平時(shí)成績和期末成績綜合評價(jià)為主，平時(shí)成績與期末成績占比各為一半。期末考核方式以實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)成績以學(xué)生以小組方式提交綜合作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式缺少對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，無法全面衡量學(xué)生的綜合能力[7]。

4） 工程實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不注重。軟件工程類學(xué)科除了教授學(xué)生基本理論知識，還要求學(xué)生有一定的工程思想和動(dòng)手能力，能夠獨(dú)立實(shí)現(xiàn)程序和相關(guān)項(xiàng)目，對軟件項(xiàng)目能夠進(jìn)行相應(yīng)的管理。軟件過程與項(xiàng)目管理課程在教學(xué)中往往更加注重學(xué)生對軟件理論知識的掌握，較少鍛煉學(xué)生使用工程思想去解決實(shí)際問題，使得學(xué)生缺乏將項(xiàng)目管理知識運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目管理中的實(shí)踐能力[8]。

2 課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

2.1 總體設(shè)計(jì)

基于軟件過程與項(xiàng)目管理的課程特點(diǎn)，本文擬從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行改革。理論教學(xué)介紹軟件項(xiàng)目管理所需的理論知識，理論教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容、多元教學(xué)、教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)鞏固軟件項(xiàng)目管理所學(xué)理論知識，實(shí)踐教學(xué)改革主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多元化考核、課程評價(jià)。兩方面改革實(shí)現(xiàn)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，形成教學(xué)閉環(huán)。系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.2 理論教學(xué)

軟件過程與項(xiàng)目管理課程涵蓋了軟件工程的專業(yè)知識、數(shù)學(xué)建模知識以及相關(guān)管理學(xué)知識，是一門交叉性極強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)難度大。因此，要對目前課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使各類課程銜接緊密，構(gòu)建新工科建設(shè)引領(lǐng)下的課程教學(xué)體系。保留現(xiàn)有的課程內(nèi)容主體的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)時(shí)比例，針對性地增加重要理論知識授課學(xué)時(shí)，突出課程教學(xué)重點(diǎn)。在課程設(shè)置上加強(qiáng)與實(shí)踐相關(guān)的案例分析、工程實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境和操作流程。關(guān)注行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，了解新興軟件項(xiàng)目管理方案，更新課程教學(xué)內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，采用混合式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)，營造豐富有趣的優(yōu)質(zhì)課堂，并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識。

2.3 實(shí)踐教學(xué)

理論教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握軟件項(xiàng)目管理知識的基本框架，但仍然缺乏處理項(xiàng)目管理具體問題的實(shí)踐能力。為提升學(xué)生實(shí)踐能力，前期對相關(guān)軟件管理項(xiàng)目進(jìn)行整理改進(jìn)，制作適合學(xué)生實(shí)踐課程且與理論教學(xué)知識緊密相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目管理。后期使用當(dāng)下大型企業(yè)采用的軟件項(xiàng)目管理，豐富實(shí)踐課程內(nèi)容。

3 教學(xué)改革實(shí)施

3.1 理論教學(xué)實(shí)施

理論教學(xué)實(shí)施主要圍繞三個(gè)方面展開。

1） 整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)中，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評估方法。對重要理論知識增加授課學(xué)時(shí)，縮減非必要知識的授課學(xué)時(shí)。以項(xiàng)目管理為主題，整合相關(guān)課程的知識點(diǎn)，剔除重復(fù)性知識，加強(qiáng)與相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性，突出教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性和綜合性。

2） 整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)。整合各種教學(xué)資源包括課件、案例、參考書籍和在線資源等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會。采用多媒體教學(xué)，擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)上的多樣性與趣味性。

3） 整合教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂中。構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主教學(xué)模式，以與課程相關(guān)問題為主線，組織學(xué)生自主討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成一個(gè)開放式學(xué)習(xí)課堂。

3.2 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)主要圍繞項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)開展。本課程根據(jù)理論教學(xué)知識設(shè)置七個(gè)實(shí)驗(yàn)，包含六個(gè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)與一個(gè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。六個(gè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對軟件項(xiàng)目管理理論知識的理解，一個(gè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生項(xiàng)目管理的綜合能力。具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容如表1所示。

4 課程考核與評價(jià)體系改革

傳統(tǒng)的課程考核方式由于缺少對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，導(dǎo)致無法全面衡量學(xué)生的綜合能力?；诶碚摵蛯?shí)踐結(jié)合的教育改革理念，本課程采用了多元化的考核方式，根據(jù)不同的課程階段設(shè)計(jì)了不同的考核方式與指標(biāo)。

4.1 課程考核機(jī)制

本課程考核分為理論考核與實(shí)踐考核，考核環(huán)節(jié)包括期末考試與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)考核。重點(diǎn)在于提升學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目場景下運(yùn)用理論知識進(jìn)行項(xiàng)目管理和解決項(xiàng)目管理問題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)滿足“新工科”建設(shè)所需高素質(zhì)人才。

理論考核主要由平時(shí)成績、期末考試成績組成，平時(shí)成績與期末成績占比為總成績的30%。平時(shí)成績包括平時(shí)作業(yè)、出勤率以及課堂表現(xiàn)。期末考試檢驗(yàn)理論知識，明確考試內(nèi)容與課程理論教學(xué)緊密相關(guān)。

實(shí)踐考核主要為項(xiàng)目管理實(shí)踐考核，項(xiàng)目實(shí)踐占比為總成績的70%，以五大過程為線設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)對實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)。項(xiàng)目啟動(dòng)包含項(xiàng)目選題和項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目選題應(yīng)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科知識的評測目標(biāo)相契合。此外，項(xiàng)目目標(biāo)是圍繞學(xué)科知識設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、在“做”中思考，既提高了學(xué)生的基本技能又培養(yǎng)了學(xué)生的多元能力。項(xiàng)目規(guī)劃包括合作探究學(xué)習(xí)和項(xiàng)目活動(dòng)，合作探究學(xué)習(xí)是合作小組之間對于項(xiàng)目的交流討論，項(xiàng)目活動(dòng)是細(xì)化了開展項(xiàng)目中的學(xué)生小組成員任務(wù)分配。項(xiàng)目執(zhí)行包括項(xiàng)目實(shí)施方案和工具以及項(xiàng)目可行性，項(xiàng)目可行性是對項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目方案的評估。項(xiàng)目監(jiān)督包括階段性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度和監(jiān)督計(jì)劃書，項(xiàng)目收尾包括項(xiàng)目成果和評價(jià)反思，評價(jià)反思是學(xué)生對項(xiàng)目實(shí)施過程中對節(jié)點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行反思的情況以及對最終項(xiàng)目成果的評價(jià)與反饋。實(shí)踐考核具體占比如表2所示。

4.2 課程評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

課程評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)是課程改革的重要組成部分。課程評價(jià)包含對課程目標(biāo)考核點(diǎn)的達(dá)成度的評價(jià)、任課老師針對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行對比的評價(jià)、與往年課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行的對比評價(jià)，主要通過調(diào)查問卷的方式進(jìn)行課程評價(jià)。通過課程評價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反饋持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)成課程目標(biāo)。

5 結(jié)束語

面對國家對工程科技高素質(zhì)人才的需求，在新工科的理念下，我們要積極推動(dòng)軟件過程與項(xiàng)目管理課程教學(xué)的改革。本文從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分對課程進(jìn)行改革，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、多元化教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)踐項(xiàng)目管理、多元化考核等方面實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出新工科所需的高素質(zhì)人才。

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