金懷梅

（安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 合肥 230088）

“課程思政”自2014 年提出以來，已逐漸成為我國許多高校實(shí)施教學(xué)改革、強(qiáng)化立德樹人根本任務(wù)的重要著力點(diǎn)，繼而成為高校教育教學(xué)改革和研究的重要領(lǐng)域。大學(xué)英語課程是高等教育的重要組成部分，作為大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的通識(shí)課程，大學(xué)英語在人才培養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)著重要作用，“對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義”［1］。同時(shí)，大學(xué)英語課程是學(xué)生接觸西方意識(shí)形態(tài)和文化的重要渠道，因而，在日常語言教學(xué)中融入思政教育，幫助學(xué)生建立以我為本的文化立場(chǎng)，在堅(jiān)持文化自信的同時(shí)，批判性地甄別以及借鑒異國文化，這在當(dāng)前的國際形勢(shì)下尤為重要。新形勢(shì)下，大學(xué)英語理應(yīng)承擔(dān)起課程思政的核心力任務(wù)，成為一門培根鑄魂的基礎(chǔ)課，充分發(fā)揮其課程思政的重要功能與作用。最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020）明確提出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)有效融入課程思政教學(xué)體系。

在當(dāng)前百年未遇之大變局下，大學(xué)英語課程思政建設(shè)不僅擁有至關(guān)重要的時(shí)代意義，同時(shí)也有其先天的優(yōu)勢(shì)：一是作為一門外語，其承載意識(shí)形態(tài)；二是作為一門國際通用語，其助力中國聲音的傳達(dá)。開展課程思政建設(shè)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的核心內(nèi)容和目標(biāo)，大學(xué)英語擁有天時(shí)地利的思政育人基因，使其充分發(fā)揮思政育人的重要作用，在提高學(xué)生英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)其成為合格的社會(huì)主義接班人，是全體大學(xué)英語教師回應(yīng)國家關(guān)切、擔(dān)負(fù)時(shí)代賦予的使命和責(zé)任。本文將在詳細(xì)分析大學(xué)英語課程思政研究現(xiàn)存的問題基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的理論和方法，構(gòu)建出一個(gè)大學(xué)英語課程思政生態(tài)路徑。

一、大學(xué)英語課程思政研究存在的問題

我國高校的課程思政教育教學(xué)研究蓬勃發(fā)展，圍繞外語學(xué)科的課程思政研究也日益形成規(guī)模。具體到大學(xué)英語課程思政研究方面，當(dāng)前學(xué)界已在其內(nèi)涵本質(zhì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑以及教師思政教學(xué)能力提升等主要方面作了較為系統(tǒng)的探討，成果可觀并日益豐富，但仍存在諸多問題，歸納如下：

1.整體研究深度不足。盡管自2017 年以來，大學(xué)英語課程思政研究已然汗牛充棟，但高質(zhì)量的成果數(shù)量明顯不足，且增長速度比較緩慢，這顯然和該議題的研究熱度不相匹配，低層次的重復(fù)性研究現(xiàn)象普遍。北大中文核心期刊和南大CSSCI 期刊論文代表某一領(lǐng)域高水平的研究成果，而在這兩類期刊發(fā)表的相關(guān)研究成果屈指可數(shù)。大學(xué)英語課程思政的研究深度有待加強(qiáng)。

2.課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)研究缺乏。目前大學(xué)英語課程思政的研究面日益廣泛，但是對(duì)課程思政實(shí)施的保障機(jī)制和教學(xué)效果及評(píng)價(jià)的相關(guān)研究較鮮見，已有的零星研究也只是泛泛而談，內(nèi)容欠深度，針對(duì)性不強(qiáng)。尤其要指出的是，對(duì)于課程思政教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)研究的缺乏，顯然與當(dāng)前對(duì)課程思政建設(shè)研究的蓬勃態(tài)勢(shì)嚴(yán)重不對(duì)位，也必然會(huì)影響課程思政在實(shí)踐層面的穩(wěn)步推進(jìn)。

3.課程思政主體（教師和學(xué)生）研究不均衡。目前有個(gè)別學(xué)者已關(guān)注到對(duì)于教師的課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)和提升的研究，關(guān)注“教的能力”，但卻忽視學(xué)生因素，幾乎沒有學(xué)者關(guān)注學(xué)生的學(xué)的機(jī)制和效果，未能將學(xué)生對(duì)課程思政學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和接受效果納入到思政教學(xué)設(shè)計(jì)的考察范圍，缺乏對(duì)“如何學(xué)、學(xué)的效果”的研究。顯而易見，影響大學(xué)英語課程思政的因素是多方面的，其中，學(xué)生因素是最主要的因素之一，不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。

推進(jìn)大學(xué)英語課程思政勻速發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在既有的研究基礎(chǔ)上，系統(tǒng)籌劃、創(chuàng)新推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)突破與超越。大學(xué)英語一線教師需要進(jìn)一步從不同視角展開更加豐富的思政教學(xué)實(shí)踐，廣泛實(shí)施理論驅(qū)動(dòng)的實(shí)證研究，從而形成大學(xué)英語課程思政改革的系統(tǒng)化研究新局面，有效、全面地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、教育生態(tài)學(xué)略述

美國學(xué)者克雷明（L.A. Cremin）認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)來感知教育過程中的各種問題和現(xiàn)象，了解其中的規(guī)律以及學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)［2］。我國學(xué)者吳鼎福對(duì)此有相似的見解，他指出，教育生態(tài)學(xué)“是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等原理，研究各種教育現(xiàn)象和成因，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向”［3］。總的來說，教育生態(tài)學(xué)是借鑒生態(tài)學(xué)的原理來研究教育系統(tǒng)中的基本規(guī)律。它將教育系統(tǒng)中的各要素放在整體視域中而不是孤立地進(jìn)行考察，尤其關(guān)注各要素之間的相互作用和聯(lián)系。生態(tài)學(xué)所蘊(yùn)含的規(guī)范性和科學(xué)性有助于教育者在整體視域下對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)把握。

迄今，一些學(xué)者已嘗試將教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用至思想政治教育中。他們?cè)诮逃鷳B(tài)學(xué)理論觀照下探尋政治思想教育的途徑［4］，創(chuàng)新思想政治教育的方法［5］，從生態(tài)整體、生態(tài)位、生態(tài)平衡、生態(tài)演進(jìn)的視角對(duì)思想政治教育內(nèi)部的生態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)要素進(jìn)行縱橫剖析并揭示其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)各生態(tài)因子的整合，以提升大學(xué)生思想政治教育的教育生態(tài)合力［6］，從大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的教育生態(tài)理念和教育生態(tài)環(huán)境等維度構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育生態(tài)路徑［7］。這些研究均很好地利用了教育生態(tài)學(xué)的整體聯(lián)動(dòng)思維，對(duì)高校思想政治教育的開展具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。但是，目前運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論探討大學(xué)英語課程思政教學(xué)的研究仍相當(dāng)鮮見，該領(lǐng)域的研究大有可為。以上思想政治教育相關(guān)的研究成果對(duì)基于教育生態(tài)學(xué)視角開展大學(xué)英語課程思政建設(shè)具有很好的參考價(jià)值。

大學(xué)英語是高校實(shí)施課程思政的一個(gè)重要場(chǎng)域，一個(gè)良性的大學(xué)英語課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)至關(guān)重要。此外，大學(xué)英語課程思政具有濃厚的生態(tài)學(xué)意蘊(yùn)，其實(shí)施路徑需要較強(qiáng)的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和導(dǎo)向型思維，這與教育生態(tài)學(xué)理論整體性、動(dòng)態(tài)性和層級(jí)性等特征存在較多相似性。將教育生態(tài)學(xué)理論融入課程思政建設(shè)，構(gòu)建大學(xué)英語課程思政的生態(tài)路徑具有理論契合性和現(xiàn)實(shí)必要性。一方面，教育生態(tài)學(xué)對(duì)大學(xué)英語課程思政建設(shè)具有良好的理論指導(dǎo)作用。另一方面，教育生態(tài)學(xué)理論主張的生物與環(huán)境的整體性思維，以及系統(tǒng)內(nèi)各組成要素間的聯(lián)動(dòng)思維能為大學(xué)英語課程思政建設(shè)提供很好的方法論指導(dǎo)。所以，從教育生態(tài)學(xué)理論視角出發(fā)，積極構(gòu)建大學(xué)英語課程思政的生態(tài)路徑將成為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、加強(qiáng)大學(xué)生思想價(jià)值引領(lǐng)，繼而實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略的重大課題，理應(yīng)得到當(dāng)前投身大學(xué)英語課程思政建設(shè)的一線教師的重點(diǎn)關(guān)注。

三、大學(xué)英語課程思政生態(tài)路徑構(gòu)建

教育生態(tài)學(xué)關(guān)注教育生態(tài)系統(tǒng)中各要素的互動(dòng)依存性和整體關(guān)聯(lián)性，主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮各教學(xué)因素的整體效應(yīng)和協(xié)同作用。本研究運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)為理論指導(dǎo)，堅(jiān)持協(xié)同性和系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語課程的主要組成因素及其有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行整體思考，從平衡主體生態(tài)位、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)并打造國家意識(shí)培養(yǎng)路徑、構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系、拓展課程生態(tài)場(chǎng)域等主要維度著手，嘗試打造一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的大學(xué)英語課程思政生態(tài)路徑，構(gòu)建一個(gè)具有穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，助力大學(xué)英語課程思政改革有效開展。

（一）確立師生主體生態(tài)位并促進(jìn)雙主體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)

教師和學(xué)生是大學(xué)英語課程思政建設(shè)系統(tǒng)中最重要的兩大行為主體，在此生態(tài)系統(tǒng)中，二者缺一不可。教師的作用是拋磚引玉，是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，只有充分掌握其學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。當(dāng)前學(xué)界對(duì)課程思政主體的研究存在明顯的不足和疏漏，一方面，部分學(xué)者已關(guān)注到教師生態(tài)位的地位和作用，并探討了提升教師思政育人能力的方法，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生生態(tài)位的關(guān)注，也未認(rèn)識(shí)到對(duì)“學(xué)的需求”以及如何“高效地學(xué)”的關(guān)注之重要性。教和學(xué)是互聯(lián)互動(dòng)的一對(duì)孿生體，彼此不可孤立，這就決定了學(xué)生生態(tài)位的確立和把握在課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵作用。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是重要的參與主體和積極的構(gòu)建者。另一方面，學(xué)者缺乏整體性和聯(lián)系性的眼光，未意識(shí)到教師和學(xué)生這一對(duì)主體在大學(xué)英語課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，因而未曾對(duì)如何讓兩者產(chǎn)生互動(dòng)從而最大化提高思政育人效果給予關(guān)注。鑒于此，本研究主張要確立課程思政教學(xué)中的“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”這一生態(tài)位范式，并在此基礎(chǔ)上促成兩者之間的協(xié)同推進(jìn)效應(yīng)（見圖1）。

圖1 大學(xué)英語課程思政生態(tài)主體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)圖

（二）設(shè)定“四維一體”生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)，打造國家意識(shí)培養(yǎng)路徑

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的精神，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”。大學(xué)英語課程思政建設(shè)應(yīng)融合課程思維與學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建一體化的多維目標(biāo)體系，使自我價(jià)值建構(gòu)與主流價(jià)值認(rèn)同生發(fā)于語言知識(shí)與能力的提升中，讓價(jià)值目標(biāo)與課程既定的能力和知識(shí)目標(biāo)整合為彼此互相聯(lián)系互相促進(jìn)的知行體系，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力提升等教學(xué)目標(biāo)。本研究遵循教育生態(tài)學(xué)理論，在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以及《大學(xué)英語教學(xué)指南》等文件指導(dǎo)下，在國家戰(zhàn)略需求的考量下，從知識(shí)、能力、情感和國家意識(shí)四個(gè)維度設(shè)定生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)，在微觀層面注重大學(xué)英語課程各單元思政目標(biāo)與語言目標(biāo)的融合，在宏觀層面把握大學(xué)英語課程與思政課程的關(guān)系，繼而實(shí)現(xiàn)顯性外語學(xué)習(xí)和隱性思政教育的統(tǒng)一。

在“四維一體”式教學(xué)目標(biāo)體系中，將“講好中國故事能力”和“國家意識(shí)”納入其中并提升至重要地位。一方面，探索大學(xué)英語課程如何培養(yǎng)學(xué)生成為跨文化傳播者，使其能夠講好中國故事,傳達(dá)好中國聲音,助力中國文化的國際傳播,服務(wù)國家戰(zhàn)略。另一方面，重視發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生國家意識(shí)中的積極作用。國家意識(shí)是公民“對(duì)國家政治法律的歸屬認(rèn)同，也是思想、情感和行動(dòng)上對(duì)國家認(rèn)同的理性實(shí)踐”，其“與外語課程思政具有本質(zhì)屬性上的同構(gòu)性”［8］。因而，將國家意識(shí)培養(yǎng)融入大學(xué)英語課程思政建設(shè)，不僅具有契合性，更是大學(xué)英語助力國家戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的重要體現(xiàn)。新時(shí)代背景下，大學(xué)英語教學(xué)理應(yīng)積極回應(yīng)國家關(guān)切，有效提升國家認(rèn)知、推進(jìn)國家認(rèn)同、體現(xiàn)國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，回答好“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”的時(shí)代問題。在國家意識(shí)培養(yǎng)方面，需要在厘清國家意識(shí)內(nèi)涵向度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多維國家意識(shí)培養(yǎng)路徑（見圖2）。

圖2 國家意識(shí)培養(yǎng)路徑

（三）構(gòu)建大學(xué)英語課程思政生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)課程思政取得的教學(xué)成效進(jìn)行價(jià)值判斷。多元化多維度的生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)是課程思政背景下大學(xué)英語生態(tài)課程重構(gòu)中必不可少的組成部分，是促進(jìn)大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)在平衡——不平衡——新的平衡的動(dòng)態(tài)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能不斷優(yōu)化的重要保障，對(duì)大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革有著積極的促進(jìn)作用。

《大學(xué)外語課程思政指南》指出，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等與現(xiàn)有課程體系的融合度和課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以更好地推進(jìn)和深化大學(xué)外語課程思政教學(xué)。大學(xué)英語課程思政評(píng)價(jià)要力求系統(tǒng)探析學(xué)生基于專業(yè)角度的思想政治素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、軌跡及存在的問題（課程思政之“學(xué)”的方面），明晰課程思政教學(xué)實(shí)施、設(shè)計(jì)、支持等方面的具體情況（課程思政之“教”的方面），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改、以評(píng)促建的目標(biāo)。目前大學(xué)英語課程思政的研究側(cè)重于課程思政教學(xué)實(shí)施，而對(duì)于實(shí)施效果如何評(píng)價(jià)的研究相當(dāng)少見，且已有的研究僅流于淺層設(shè)想，缺乏系統(tǒng)性探討，可操作性不強(qiáng)。

大學(xué)英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)覆蓋包括教學(xué)素材準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)涵蓋教師的思政意識(shí)，其實(shí)施思政教學(xué)的能力和方法，以及學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同、接受度和學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)模式方面，應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，提升形成性評(píng)價(jià)的比重，且評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，需包含教師評(píng)價(jià)、師生合作評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等。此外，評(píng)價(jià)應(yīng)充分利用信息化手段，因其能夠?yàn)檎n程思政教學(xué)提供最為及時(shí)的反饋?？傊狙芯刻剿髟诂F(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系中融入課程思政相關(guān)意識(shí)與效果的評(píng)價(jià)，積極構(gòu)建并應(yīng)用生態(tài)化課程思政評(píng)價(jià)體系（見圖3），從而形成有效的大學(xué)英語課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及良性推動(dòng)機(jī)制。

圖3 大學(xué)英語課程思政生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（四）創(chuàng)建多維生態(tài)化課程場(chǎng)域

課程場(chǎng)域是指教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的而形成的客觀關(guān)系的一個(gè)形構(gòu)或一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于課程場(chǎng)域的正確認(rèn)知決定著課程思政教學(xué)的成效，而重構(gòu)課程場(chǎng)域是大學(xué)英語在教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)施課程思政實(shí)踐的重要路徑之一。具體做法是促進(jìn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，打破時(shí)空的局限性，將課堂延伸到課堂之外，創(chuàng)建第二課堂、第三課堂、第四課堂等，并由線下向線上延伸。隨著課堂教學(xué)空間的拓展，教學(xué)手段和方式更加靈活多樣，便于創(chuàng)造知識(shí)、技能、價(jià)值、情感間的一種開放、自主、動(dòng)態(tài)的生態(tài)化學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，真正地將課程思政理念貫徹落實(shí)到教學(xué)各環(huán)節(jié)，確保思想政治教育貫穿于大學(xué)英語教育教學(xué)全過程，構(gòu)建全方位、多層次、立體化的課程育人環(huán)境。

課程場(chǎng)域關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不僅僅涉及實(shí)體課堂，還應(yīng)涵括網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)踐課堂等多元課堂空間。大學(xué)英語課程應(yīng)在明晰課程場(chǎng)域的互動(dòng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合其思政教學(xué)改革的目標(biāo)，搭建“課堂+實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)”這一線上線下一體化的多渠道課程場(chǎng)域，使場(chǎng)域間以及場(chǎng)域內(nèi)各要素形成有效互動(dòng)，從而形成課堂內(nèi)外融通協(xié)作的育人氛圍。大學(xué)英語課程在構(gòu)建演講、辯論、劇本表演、訪談、配音、學(xué)科競賽等實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)場(chǎng)景過程中，使學(xué)生生發(fā)價(jià)值體悟。此外，網(wǎng)絡(luò)課堂能積極迎合數(shù)字時(shí)代背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且其對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空局限的突破，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，從而也為語言教學(xué)和思政教育的融合提供便捷。在充滿張力的多維課程場(chǎng)域中，大學(xué)英語課程的育人目標(biāo)有望水到渠成地實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

本研究在詳細(xì)梳理和分析大學(xué)英語課程思政研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用其動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)思維組織大學(xué)英語課程思政生態(tài)教學(xué)體系中的各結(jié)構(gòu)與要素，以思政育人、語言育才為目標(biāo)，將育人與教學(xué)緊密融合，從生態(tài)主體、生態(tài)目標(biāo)、生態(tài)評(píng)價(jià)、生態(tài)場(chǎng)域等維度科學(xué)構(gòu)建大學(xué)英語課程思政生態(tài)路徑，使各要素在課程思政生態(tài)系統(tǒng)中相互影響與良性互動(dòng)，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡和同頻共振，從而落實(shí)大學(xué)英語課程的“立德樹人”根本任務(wù)，以期使課程思政教學(xué)效果卓有成效。