曹登華

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

2019 年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，開篇提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型。在國家后續(xù)出臺(tái)的一系列職業(yè)教育的重要文件中，也都提到了類型教育。2021 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出要針對不同類型教育特點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性等。同年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出要強(qiáng)化職業(yè)教育的類型特色。2022年4月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，職業(yè)教育作為一種類型教育的定位首次以法律的形式被確定下來。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的重要手段，研究類型教育背景下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對于強(qiáng)化職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的類型特色具有重要意義。

一、先有職業(yè)教育類型特點(diǎn)，再有職業(yè)教育類型特色

（一）職業(yè)教育類型特點(diǎn)與類型特色關(guān)系

國家文件對二者潛在關(guān)系有相關(guān)表述，如先先在《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中提到“按不同類型教育特點(diǎn)”“分類設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)改革”等，而后在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提到“強(qiáng)化類型特色”，表明二者是有密切關(guān)系的，即一定是先有職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，再有職業(yè)教育的類型特色，先按類型特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，指導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，然后是在職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐和具體化中逐步形成自己的類型特色，類型特點(diǎn)是職業(yè)教育在理論層面（提煉后概念化了）上與其他類型教育的區(qū)別，而類型特色則是在實(shí)踐層面上與其他類型教育的區(qū)別，先有特“點(diǎn)”，特“點(diǎn)”具體化了，才成為特“色”，類型特點(diǎn)是形成類型特色的基礎(chǔ)，只有按照職業(yè)教育類型特點(diǎn)去設(shè)計(jì)和發(fā)展職業(yè)教育，才有可能形成職業(yè)教育類型特色，二者不能分離，不能只強(qiáng)調(diào)類型特色，不提類型特點(diǎn)。

（二）職業(yè)教育類型特點(diǎn)的重要性

職業(yè)教育特點(diǎn)概念出現(xiàn)較早，在我國職業(yè)教育發(fā)展早期經(jīng)常提到，它對職業(yè)教育起到了導(dǎo)向、規(guī)范和指導(dǎo)作用，但是不是當(dāng)前職業(yè)教育的類型特點(diǎn)非常明顯了，做得很好了，特別是具體到職業(yè)學(xué)校、專業(yè)、教學(xué)層面，就不用提了？還不是，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)崗位需求還存在局部結(jié)構(gòu)性矛盾和適應(yīng)性不夠等問題，這都是職業(yè)教育特點(diǎn)不明顯的表現(xiàn)，因此重提或強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育類型特點(diǎn)，特別是在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)等飛速發(fā)展和在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用的大環(huán)境下，檢視當(dāng)前職業(yè)教育各個(gè)層面是否體現(xiàn)類型特點(diǎn)，并按類型特點(diǎn)設(shè)計(jì)，發(fā)揮指導(dǎo)作用，然后在實(shí)踐中逐步形成并強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，這樣才是正確的做法，才有意義。

二、職業(yè)教育的類型特點(diǎn)

類型教育是根據(jù)教育的對象、任務(wù)、內(nèi)容和形式的特征對教育實(shí)踐所作的劃分，職業(yè)教育作為一種類型教育具有如下特點(diǎn)。

（一）外在職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的概念表述：為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。作為一種類型教育，具有自身特點(diǎn)，這種特點(diǎn)是鑒別和區(qū)分各種教育類型的基本標(biāo)志，從上面的定義可以看出，職業(yè)教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.職業(yè)性

從職業(yè)教育名稱本身和其概念中的“從事某種職業(yè)”“實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展”“職業(yè)道德”“職業(yè)綜合素質(zhì)”“技術(shù)技能”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”等表述，都體現(xiàn)了職業(yè)教育“職業(yè)性”的特點(diǎn)，不是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和普通教育的學(xué)科性，具體到某專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)就是要針對具體行業(yè)和具體崗位的需要，具體到某一課程（如實(shí)訓(xùn)課）也是要針對某一具體崗位的特定知識、技能和素質(zhì)等，都具有職業(yè)屬性。

2.實(shí)踐性

上述概念中“從事某種職業(yè)”“傳承技術(shù)技能”“行動(dòng)能力”等都體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性，這種實(shí)踐是為培養(yǎng)能完成已經(jīng)明確的崗位工作任務(wù)的人的實(shí)踐，而不是進(jìn)行高等教育中的驗(yàn)證性、探索性的實(shí)踐，并且還要能熟練完成崗位工作任務(wù)，需要反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化，所以職業(yè)教育的實(shí)踐主要包括實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，即通過實(shí)踐訓(xùn)練和在真實(shí)崗位上學(xué)習(xí)工作來強(qiáng)化，達(dá)到熟練的目標(biāo)。

3.開放性

上述概念中“實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展”“促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”等表述體現(xiàn)職業(yè)教育的開放性，其他類型的教育也存在開放性，但職業(yè)教育的開放性更為重要，因?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、變化的，而且這種發(fā)展變化更快，職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)這種變化，進(jìn)行優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、內(nèi)容更新、吸引多元參與等，否則就不能適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)“職業(yè)發(fā)展”，這一點(diǎn)與基礎(chǔ)教育、本科教育相比更明顯。同時(shí)職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，除服務(wù)在校學(xué)生外，還服務(wù)社會(huì)廣大勞動(dòng)者，是開放的，職業(yè)教育開放性不夠，必然適應(yīng)性不強(qiáng)。

4.職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性相互關(guān)系

職業(yè)性是職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)，體現(xiàn)在職業(yè)教育的目標(biāo)、功能和服務(wù)對象等上面；實(shí)踐性是職業(yè)性的體現(xiàn)，體現(xiàn)職業(yè)教育育人主要方式方法和特點(diǎn)，即如何培養(yǎng)人；開放性是職業(yè)性的保證，體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)模式和育人模式的基本要求和特點(diǎn)，職業(yè)教育三性不足必然導(dǎo)致職業(yè)教育實(shí)力不強(qiáng)、特色不顯、適應(yīng)性不夠，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)找不到工作，不能適應(yīng)崗位需要，不能很好服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題。

（二）內(nèi)部層次性和銜接關(guān)系

職業(yè)教育成為類型教育后，實(shí)現(xiàn)從層次到類型的變化[1]，與普通教育同等重要，但在職業(yè)教育內(nèi)部，除中職教育、高職教育外，還要穩(wěn)步發(fā)展職教本科教育，保持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變，要一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)三層次職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等銜接[2]。

三、凸顯類型特點(diǎn)的職業(yè)教育教學(xué)改革基本要求

職業(yè)教育要圍繞職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性和層次性的類型特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，穩(wěn)步發(fā)展，逐漸豐富和強(qiáng)化類型特色，至少要做到以下三個(gè)方面。

（一）依據(jù)國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，做好各層次職業(yè)教育的培養(yǎng)定位，從源頭保障職業(yè)教育類型特點(diǎn)

1.職業(yè)教育中高本層次的區(qū)分要通過做好各自培養(yǎng)定位來保證

職業(yè)教育除中高本三層次各專業(yè)之間的銜接外，還包括各層次內(nèi)部相近專業(yè)的銜接，避免各專業(yè)之間在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上出現(xiàn)重復(fù)或者遺漏的情況，銜接本質(zhì)是做好各自定位[3]，培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的源頭，定位從培養(yǎng)目標(biāo)開始，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，必將帶來課程體系等一系列的定位和銜接問題。

2.國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)充分考慮了各層次的銜接關(guān)系，確保中高本層次專業(yè)定位準(zhǔn)確

國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教育部牽頭高水平職業(yè)學(xué)校、一流行業(yè)企業(yè)等按照一體化思路修訂或研制的系列標(biāo)準(zhǔn)，如中高本專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，標(biāo)準(zhǔn)的修訂或研制充分考慮了中高本專業(yè)的銜接關(guān)系，且定期修訂、反復(fù)論證，科學(xué)性、權(quán)威性很高，依據(jù)國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定、課程資源和教學(xué)條件等建設(shè)，可以保證職業(yè)教育各專業(yè)的準(zhǔn)確定位和有機(jī)銜接。

3.職業(yè)教育中高本層次專業(yè)統(tǒng)一定位和區(qū)分定位的表述

國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對各層次專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表述的落腳點(diǎn)都是“技術(shù)技能人才”，是統(tǒng)一定位、基本定位，意指面向一線崗位職業(yè)性的體現(xiàn)，而“高素質(zhì)”“高層次”是對中、高、本層次的區(qū)分定位[4]，分別對應(yīng)崗位職業(yè)能力的不同等級。

4.職業(yè)教育中高本層次專業(yè)定位的內(nèi)涵

中職階段定位掌握完成崗位工作中常見任務(wù)的專業(yè)知識和基本操作技能，具備安全、規(guī)范等基本素質(zhì)，是崗位職業(yè)能力的初級階段；高職（?？疲╇A段“高素質(zhì)”定位在掌握完成崗位工作中復(fù)雜任務(wù)的原理性知識、操作技能和基本組織管理能力，如復(fù)雜設(shè)備操作、故障診斷、現(xiàn)場管理等，具備工匠精神和一定信息素養(yǎng)等職業(yè)素質(zhì)，是崗位職業(yè)能力的中高級階段；職教本科階段“高層次”定位在一線崗位或生產(chǎn)管理崗位，掌握工作對象和工作任務(wù)的相關(guān)知識和底層邏輯，掌握完成崗位工作任務(wù)中的產(chǎn)品和工藝基本設(shè)計(jì)、評價(jià)改進(jìn)、生產(chǎn)組織管理等技能，具備工匠精神、崗位創(chuàng)新等職業(yè)素質(zhì)。

（二）建立多元協(xié)同育人體制機(jī)制，筑牢保障職業(yè)教育類型特點(diǎn)的基礎(chǔ)

通過在學(xué)校層面設(shè)立協(xié)同育人組織機(jī)構(gòu)，主持建立和參與由政府教育主管部門、學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)、知名企業(yè)、第三方評價(jià)組織、學(xué)校等兩方或多方組成，能充分發(fā)揮各方優(yōu)勢的“職教集團(tuán)”“產(chǎn)教聯(lián)盟”“產(chǎn)教融合共同體”等職業(yè)教育大小合作組織，進(jìn)行多元協(xié)同育人的雙邊或多邊對話議事、工作運(yùn)行、合作共贏、評價(jià)激勵(lì)等機(jī)制建設(shè)，利用這些平臺(tái)，在協(xié)同育人的體制機(jī)制框架下實(shí)質(zhì)性開展職教論壇、交流培訓(xùn)、需求調(diào)研、產(chǎn)教融合、校企合作等雙邊或多邊活動(dòng)，密切職業(yè)教育與教育管理部門、學(xué)術(shù)界、行業(yè)企業(yè)界等聯(lián)系，筑牢其職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)“僵尸組織”、形式化和體制機(jī)制成為擺設(shè)等情況，避免職業(yè)教育封閉發(fā)展，失去職業(yè)性，失去特色。

（三）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行一體推進(jìn)、一線貫穿的職業(yè)教育專業(yè)等方面建設(shè)和改革，落地落實(shí)職業(yè)教育類型特點(diǎn)

職業(yè)教育各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的各類高素質(zhì)或高層次的技術(shù)技能人才，高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力是職業(yè)教育各專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和任務(wù)，是職業(yè)教育各專業(yè)職業(yè)性、實(shí)踐性等類型特點(diǎn)的集中體現(xiàn)，專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)改革要有系統(tǒng)思維，各專業(yè)要以這一目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)，一體化推進(jìn)專業(yè)的培養(yǎng)模式、師資、資源、條件和質(zhì)量保障等建設(shè)，一體推進(jìn)“三教”改革，一線貫穿到上述各要素建設(shè)和改革的標(biāo)準(zhǔn)、方案、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)、診改等各環(huán)節(jié)、各方面，認(rèn)識到專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革是一個(gè)問題（圍繞崗位核心能力培養(yǎng)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量）的兩個(gè)方面，要協(xié)調(diào)統(tǒng)一、一體推進(jìn)、一線貫穿不能割裂，避免專業(yè)建設(shè)各要素、教學(xué)改革各內(nèi)容以及專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革目標(biāo)不明確，缺乏統(tǒng)一管理，分頭推進(jìn)等帶來的重復(fù)、低效、割裂甚至自相矛盾，避免目標(biāo)只出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)、方案中，而沒有落實(shí)到計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)等各要素、各環(huán)節(jié)，最終不能完成培養(yǎng)目標(biāo)，失去類型特點(diǎn)。

四、基于職業(yè)教育類型特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

（一）職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在類型特點(diǎn)不特、不顯的問題

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方式，是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，最能體現(xiàn)職業(yè)教育類型教育特點(diǎn)，國家明確規(guī)定職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不得低于專業(yè)總學(xué)時(shí)的50%，要改革學(xué)生評價(jià)，完善實(shí)訓(xùn)考核等，當(dāng)前一些用人單位反饋畢業(yè)生存在流動(dòng)性大，不愿在生產(chǎn)或制造領(lǐng)域就業(yè)，技能不足或與崗位需求有差距，頂崗需二次培訓(xùn)等問題，直接或間接反映實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題，實(shí)踐教學(xué)在崗位針對性、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)定位、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)自信等方面的作用發(fā)揮不足，根本原因是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的職業(yè)教育類型特點(diǎn)還不夠，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)，沒有與崗位要求與時(shí)俱進(jìn)，或?qū)彶粶?zhǔn)，實(shí)訓(xùn)師資和實(shí)訓(xùn)條件還不能完全滿足教學(xué)要求，學(xué)生實(shí)際實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不足，達(dá)不到規(guī)定學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和手段不能適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律等方面，這些都是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性和層次性的特點(diǎn)不足的結(jié)果。因此，基于職業(yè)教育類型特點(diǎn)，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施協(xié)同育人舉措，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)師資、資源和條件的一體化建設(shè)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革十分必要，并通過改革，彰顯特點(diǎn)，逐漸形成特色，增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性。

（二）職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革要做好三個(gè)對接

1.對接國家職業(yè)教育的最新政策精神

對接近年來國家職業(yè)教育系列政策、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)等，明確各層次職業(yè)教育的培養(yǎng)定位，將崗課賽證綜合育人、工匠精神、課程思政、勞動(dòng)教育、雙創(chuàng)教育、德智體美勞全面發(fā)展等育人要求，融入和落實(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。

2.對接行業(yè)企業(yè)崗位的系列標(biāo)準(zhǔn)要求和變化

職業(yè)教育領(lǐng)域提出的校企合作“五對接、十銜接”“三對接”等，都是為確保行業(yè)企業(yè)和崗位的工作方式、“四新”等職業(yè)內(nèi)容及時(shí)融入專業(yè)、課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，增強(qiáng)職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和適應(yīng)性。

3.對接職業(yè)教育領(lǐng)域教育教學(xué)的新理念新技術(shù)新方法

隨著技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等不斷變化，人們對職業(yè)教育的研究和認(rèn)識越來越深，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新教育理念、技術(shù)和方法等也在不斷出現(xiàn)，如以學(xué)生為中心理念、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等，特別是信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，出現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)、MOOC、虛實(shí)理一體化教學(xué)等，這些都要及時(shí)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（三）職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容參照國家標(biāo)準(zhǔn)，融入思政元素，與時(shí)俱進(jìn)

參照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確中高本層次各專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，突出重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容挖掘思政元素，融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，利用協(xié)同育人機(jī)制，及時(shí)將行業(yè)企業(yè)和崗位的“四新”技術(shù)、行業(yè)企業(yè)的競賽標(biāo)準(zhǔn)、證書標(biāo)準(zhǔn)等轉(zhuǎn)化成實(shí)訓(xùn)教學(xué)新項(xiàng)目、新任務(wù)、新案例和新技能，融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.各實(shí)訓(xùn)分項(xiàng)學(xué)時(shí)和實(shí)訓(xùn)總學(xué)時(shí)要足額

結(jié)合學(xué)情，滿足實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容要求的課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、線下實(shí)訓(xùn)、虛擬實(shí)訓(xùn)等各分項(xiàng)學(xué)時(shí)和總學(xué)時(shí)要足額。

3.開發(fā)培訓(xùn)包和實(shí)訓(xùn)資源信息化建設(shè)

利用協(xié)同育人機(jī)制，校企合作開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，適應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)多樣性，開發(fā)針對行業(yè)企業(yè)和廣大社會(huì)勞動(dòng)者不同情況的培訓(xùn)包；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)視頻資源、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源、實(shí)訓(xùn)教學(xué)線上平臺(tái)等建設(shè)，打破實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)空局限。

4.實(shí)訓(xùn)場所文化建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件信息化等建設(shè)

確保實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的一致，實(shí)訓(xùn)空間、設(shè)備數(shù)量滿足分組率等要求；通過地面標(biāo)線，墻面制度、標(biāo)準(zhǔn)、流程、技能大師典型等張貼，設(shè)備上的安全、警告標(biāo)示等，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)場所文化建設(shè)，參照真實(shí)生產(chǎn)場所進(jìn)行裝修布置，營造職場氛圍，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人；利用信息技術(shù)和智能技術(shù)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)計(jì)時(shí)監(jiān)控、實(shí)訓(xùn)操作演示、實(shí)訓(xùn)考核、實(shí)訓(xùn)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)時(shí)連接生產(chǎn)現(xiàn)場等實(shí)訓(xùn)條件信息化改造與建設(shè)[6]；利用多元育人機(jī)制，開展校企合作，共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地；根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的變化，及時(shí)更新設(shè)備，確保實(shí)訓(xùn)條件的先進(jìn)性。

5.引進(jìn)與培養(yǎng)結(jié)合，“崗課賽證”育師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力和業(yè)績?yōu)橹?，打破學(xué)歷限制，更多面向行業(yè)企業(yè)一線引進(jìn)技術(shù)能手、技能大師等作為實(shí)訓(xùn)教師；利用協(xié)同育人機(jī)制，建立實(shí)訓(xùn)教師兼職隊(duì)伍，承擔(dān)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)；定期開展對實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參與校企合作項(xiàng)目，要求教師下企業(yè)到崗位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，主持和參與各級各類實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)考核，組織教師實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)競賽，要求教師積極指導(dǎo)各級學(xué)生技能競賽、教師技能競賽，要求教師考取行業(yè)企業(yè)頒發(fā)的職業(yè)資格證書、職業(yè)能力等級證書、1+X等級證書等各類證書，持證上崗，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”育師。

6.線上與線下相結(jié)合等多樣化實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織形式和教學(xué)方法

采用分散與集中、校內(nèi)與校外、線上與線下等實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、包班制等實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織形式；堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演情境教學(xué)法、虛擬實(shí)訓(xùn)——臺(tái)架實(shí)訓(xùn)——場景實(shí)訓(xùn)的三階段實(shí)訓(xùn)、學(xué)練考三段教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)表實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、小組競賽、小老師指導(dǎo)教學(xué)法[6]等實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。

7.過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合等實(shí)訓(xùn)評價(jià)考核與結(jié)果應(yīng)用

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本考核，確保學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)足額、真實(shí)；通過過程與結(jié)果評價(jià)、自我評價(jià)與小組評價(jià)、素質(zhì)評價(jià)與技能評價(jià)等相結(jié)合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果評價(jià)；進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核與1+X 證書考核相結(jié)合，實(shí)施教考分離、第三方評價(jià)；建立實(shí)訓(xùn)課程與培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書、升學(xué)考試、學(xué)歷文憑、實(shí)習(xí)就業(yè)等獲取要求的對應(yīng)關(guān)系，充分利用實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果，使學(xué)生能獲得相應(yīng)資歷資格和更多發(fā)展機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語

類型教育背景下的職業(yè)教育具有職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性和層次性等特點(diǎn)，它是形成職業(yè)教育類型特色的基礎(chǔ)，通過明確培養(yǎng)定位，建立完善多元協(xié)同育人機(jī)制，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向一體推進(jìn)和一線貫穿的建設(shè)和改革，落地落實(shí)職業(yè)教育類型特點(diǎn)，通過與國家職業(yè)教育政策、標(biāo)準(zhǔn)文件、行業(yè)企業(yè)崗位要求和職業(yè)教育領(lǐng)域理念方法等對接，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、資源、條件、隊(duì)伍等建設(shè)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，確保和強(qiáng)化職業(yè)教育類型特點(diǎn)，在實(shí)踐中形成職業(yè)教育的特色。