閆 艷，李明宇，史憲睿

(1.黃山學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 黃山 245021；2.遼寧工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

貨幣金融史課程屬于歷史學(xué)科，開設(shè)“貨幣金融史”這門課程，有助于金融專業(yè)的學(xué)生理解貨幣和金融發(fā)展的歷史脈絡(luò)，以此為鋪墊，能夠更深刻地理解金融專業(yè)的基本理論知識。歷史研究是一切社會科學(xué)的基礎(chǔ)，因為對偽理論、似是而非或流行觀念的反駁、批判或校正要從歷史中去尋找“證據(jù)”。例如，有些人總結(jié)出，大城市由于存在人口凈流入，核心地段的房價不會跌，但歷史事實是，20 世紀(jì)90 年代初，日本東京的房價被“腰斬”[1]。因此，“貨幣金融史”對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、蓄力實踐準(zhǔn)備都具有重要的作用。但在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，“貨幣金融史”教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。以黃山學(xué)院為例，盡管其加大了貨幣金融史課程教學(xué)時間的投入，但教學(xué)效果仍舊提升得并不明顯。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中依然存在死記硬背、應(yīng)付考試的現(xiàn)象。目前，很多教師應(yīng)用多媒體手段展示相關(guān)的歷史場景，以此來增加歷史情境的代入感，但這些方式并未扭轉(zhuǎn)任課教師一個人“獨(dú)舞”的局面。因此，本文將系統(tǒng)分析“貨幣金融史”教學(xué)效果不佳的具體原因并闡述相關(guān)對策。

一、“貨幣金融史”教學(xué)效果不佳的原因分析

在多輪講授貨幣金融史課程的基礎(chǔ)上，觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽他們對課程的困惑，與同行教師進(jìn)行探討，從主、客觀兩方面分析得出金融專業(yè)本科生對貨幣金融史課程興趣低下、對歷史課程的學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之的主要原因，具體如下：

（一）學(xué)生對學(xué)習(xí)“貨幣金融史”的認(rèn)知較狹隘

很多學(xué)生認(rèn)為，貨幣金融史課程與未來的就業(yè)與學(xué)習(xí)相關(guān)性弱，學(xué)無所用。他們普遍認(rèn)為，本科畢業(yè)后的人生有兩條路：升學(xué)與就業(yè)。而這兩條路都同在校本科教育的專業(yè)課程息息相關(guān)，專業(yè)課程學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系未來的就業(yè)與升學(xué)，而類似“貨幣金融史”這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，只是增添了學(xué)生們對金融相關(guān)知識的了解，并不會對其未來的學(xué)習(xí)與就業(yè)產(chǎn)生足夠的影響和作用，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)走過場，即按要求選修這門課、增加學(xué)分、敷衍了事的現(xiàn)象。

同時，“貨幣金融史”的教學(xué)內(nèi)容以世界歷史內(nèi)容為基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱而對“貨幣金融史”的學(xué)習(xí)而缺乏信心。

（二）課程設(shè)置的時間不科學(xué)

貨幣金融史課程的開設(shè)時間與準(zhǔn)備考研的關(guān)鍵時期相沖突。學(xué)院對貨幣金融史課程的設(shè)置，有50%的課程安排在本科生大四上學(xué)期，即第七學(xué)期。而在此學(xué)期，有大約50%～70%的本科生準(zhǔn)備參加全國碩士研究生考試。所以學(xué)生們把大部分的學(xué)習(xí)時間都花費(fèi)在準(zhǔn)備研究生考試上，對于像“貨幣金融史”這類只是為了增加學(xué)分的專業(yè)基礎(chǔ)選修課，準(zhǔn)備考研的學(xué)生就會本著上課不缺席、不丟平時分的想法上課，同時還會充分利用“貨幣金融史”的課上時間復(fù)習(xí)考研課程，課堂上“人在心不在”的現(xiàn)象比較突出。

（三）適用性教材缺乏

目前，學(xué)院里“貨幣金融史”教材的選擇有兩種：一種是以介紹中國的貨幣金融史發(fā)展為主的教材；一種是立足世界的《世界金融簡史》《千年金融史》等教材，兩種教材的內(nèi)容也完全不同。而不同授課教師決定的教材選擇權(quán)，就會導(dǎo)致不同級本科生所接受的“貨幣金融史”的教學(xué)內(nèi)容也不同，無法形成統(tǒng)一。同時，有的“貨幣金融史”教材，歷史事件相對少，歷史依據(jù)不充分，權(quán)威性有待提高，因此拉大了學(xué)生與教材的距離，對本科貨幣金融史課程的學(xué)習(xí)適用性較差。學(xué)生歷史知識的薄弱性形成了對“貨幣金融史”教材的依賴，所以貨幣金融史課程的教材獨(dú)特性要求選擇一本合適的教材，以此來提升貨幣金融史課程的教學(xué)效果。

（四）相關(guān)的世界歷史知識基礎(chǔ)薄弱

金融學(xué)專業(yè)是個偏數(shù)學(xué)的專業(yè)，所以大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好一些，而像歷史這樣的課程，基礎(chǔ)相對差一些，學(xué)生的歷史知識主要來源于高中及以前所學(xué)的課程。在我國，高中歷史課程的設(shè)置主要以中國歷史為主，而有關(guān)世界歷史的內(nèi)容相對較少；同時，由于學(xué)校對非歷史專業(yè)的學(xué)生所設(shè)的相關(guān)世界歷史的課程幾乎為空白，這導(dǎo)致金融學(xué)專業(yè)的本科生對本專業(yè)歷史知識的了解與掌握非常薄弱。比如，對于世界上不太熟悉的城市，學(xué)生們基本處于死記硬背的狀態(tài)，降低了學(xué)習(xí)“貨幣金融史”的興趣，導(dǎo)致貨幣金融史課程的教學(xué)效果與預(yù)期相差較大。

（五）講授內(nèi)容和講授方法選擇上均面臨兩難困境

“貨幣金融史”是一門專業(yè)歷史課程，該門課程需要有必要的世界歷史知識?！柏泿沤鹑谑贰敝袣v史知識的教學(xué)不應(yīng)該局限于中國，而應(yīng)該放眼全世界，這樣才可以把握歷史的整體性，對金融發(fā)展的整個歷史過程進(jìn)行更全面的理解和掌握。由于世界歷史的廣泛性、內(nèi)容的復(fù)雜性、課時的有限性、中西文化的差異性，因而歷史知識的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和講解的內(nèi)容相機(jī)抉擇。

在教學(xué)方式上，目前“貨幣金融史”的教學(xué)主要采用按時間順序進(jìn)行講授，而對重點(diǎn)案例的重點(diǎn)剖析較少。同時，此課程更多注重具體知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的總結(jié)歸納，對“貨幣金融史”的講授完全獨(dú)立于政治軍事史，而未將兩者進(jìn)行融合[2]。對于基礎(chǔ)性的歷史知識，往往又很難通過課堂互動的方式予以討論，這需要教師在授課過程中注重內(nèi)容的生動性和講解的趣味性，因而不可避免地要對講授內(nèi)容進(jìn)行選擇和壓縮。

二、提升“貨幣金融史”教學(xué)效果的思路

（一）以凸顯實用性為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生們的非實用觀念

貨幣金融史課程效果不佳的原因多種多樣，不僅與授課方式、專業(yè)特點(diǎn)、課程定位有關(guān)，而且還與學(xué)生們的認(rèn)知觀念息息相關(guān)。因而，要通過實踐應(yīng)用讓學(xué)生們真真切切地體驗到，這門課程無論對就業(yè)、考研、考公以及未來事業(yè)的發(fā)展均有幫助。在該課程的講授過程中，教師要注重理論與實踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程的實用性，將“貨幣金融史”定位于金融分析與實踐的助推器。在課程內(nèi)容和講授方式的設(shè)計上，應(yīng)充分彰顯其實實在在的應(yīng)用價值。為此，要徹底改變學(xué)生們認(rèn)為該課程無用的觀念，從而激發(fā)同學(xué)們自我學(xué)習(xí)的動力。

（二）將現(xiàn)實素材與貨幣金融歷史相連，培養(yǎng)歷史分析思維

通過貨幣金融史課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解與掌握貨幣和金融發(fā)展的歷史演進(jìn)，培養(yǎng)其正確的歷史思維，使其具備從歷史的、更廣闊的視角來觀察和分析現(xiàn)實金融問題的能力。同時，對于非歷史專業(yè)、歷史知識薄弱且缺乏歷史思維的同學(xué)而言，將金融學(xué)的一些理論與歷史事件相結(jié)合，將歷史思維融入金融學(xué)理論的學(xué)習(xí)中，可以為其今后的工作和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在課程學(xué)習(xí)過程中，可以采用問題驅(qū)動型的教學(xué)方法，通過對案例的分析與討論，進(jìn)一步提升同學(xué)們的思考能力。

三、提升“貨幣金融史”教學(xué)效果的對策建議

從事大學(xué)本科“貨幣金融史”教學(xué)的教師需要先了解教與學(xué)的現(xiàn)狀及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，然后還要弄清教學(xué)模式，從而有的放矢，不斷改進(jìn)教學(xué)方法[3]。教學(xué)方法的改進(jìn)圍繞面對現(xiàn)實問題通過邏輯分析和歷史知識來探索答案的思路，以問題驅(qū)動模式為講授框架，以案例分析、多媒體技術(shù)、課堂討論等手段實施教學(xué)改革，具體改進(jìn)方法如下：

（一）通過解決現(xiàn)實問題扭轉(zhuǎn)“無用論”觀念

觀念影響行為。改變學(xué)習(xí)“貨幣金融史”用處不大的觀念不是說教，而是應(yīng)該通過“真刀真槍”的實踐效果來體現(xiàn)其價值。為此，在講授導(dǎo)論部分，任課老師要讓學(xué)生了解，學(xué)習(xí)“貨幣金融史”不僅是要掌握知識點(diǎn)，更為重要的是學(xué)習(xí)通過歷史結(jié)合金融知識進(jìn)行思考的方式，提升辨識和思考的能力。以此為導(dǎo)向，在接續(xù)的課程學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地扭轉(zhuǎn)學(xué)生“無用論”的觀念。例如使用問題驅(qū)動法，選擇當(dāng)前大家關(guān)注的問題，例如2022 年末頭條上出現(xiàn)了樓房斷供的信息；2022 年末的研究生考試報名創(chuàng)造歷史新高，這些現(xiàn)象如何從金融的角度去解讀？在課程中后期，可以側(cè)重對已有案例（過去的現(xiàn)實問題）的學(xué)習(xí)和解讀，通過案例的學(xué)習(xí)和討論，讓同學(xué)們逐漸掌握將歷史的思維應(yīng)用于金融問題分析的方法。

問題驅(qū)動教學(xué)法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，因而能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方法對任課教師的教學(xué)水平要求較高，該課程要求教師必須具有扎實的理論基礎(chǔ)，同時也應(yīng)有大量的實踐經(jīng)驗。因此，任課教師要投入更多的精力提升自我素養(yǎng)，與此同時，學(xué)院可以組建教學(xué)團(tuán)隊，通過團(tuán)隊互助、經(jīng)驗共享完成教學(xué)任務(wù)。

（二）利用多媒體資源，展示歷史情境

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)圖像資源，通過對學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)上古跡、古物圖片等，拉近學(xué)生與歷史的距離。Mayer 和他同事的兩項研究表明：學(xué)習(xí)者獲得主動的控制，會加強(qiáng)其認(rèn)知上的參與度，使其在控制與接收的互動中，能更主動地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響[4]。因此，授課教師在準(zhǔn)備多媒體教學(xué)的過程中既要保證授課內(nèi)容精良，又要有積極的情感，同時還要側(cè)重參與者之間的情感交流，滿足參與者的歸屬感、尊重感，使其具有高層次的情感體驗，從而滿足學(xué)習(xí)者的個體價值需求并實現(xiàn)自覺行為[5]。圖像也是可以利用的使歷史再現(xiàn)的手段，例如：在教學(xué)過程中涉及一個歷史人物或歷史事件時，向?qū)W生展示出人物的照片，這樣的視覺效果可以拉近學(xué)生與歷史的距離。趙曉芳[6]指出，近年來，學(xué)者們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)圖像史料在史學(xué)研究中的重要作用，并作為一種有益的嘗試加以利用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用場景互動的學(xué)習(xí)模式

通過參與模擬歷史人物的場景過程，會使學(xué)生親身體會當(dāng)時的歷史事件和歷史場景。例如：在講授復(fù)利的出現(xiàn)這一章時，主要是蘇美爾的兩座古城——拉格什和烏瑪之間的戰(zhàn)爭賠款，由戰(zhàn)爭賠款可以充分地證明，在遠(yuǎn)古時期就已經(jīng)有復(fù)利的出現(xiàn)。由于學(xué)生們對拉格什和烏瑪完全陌生，那么授課教師可以在展示這兩座城的地圖的基礎(chǔ)上，選兩名同學(xué)分別扮演兩座城的城主，由城主協(xié)商戰(zhàn)爭后的事宜，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，引導(dǎo)其返回歷史場景，將場景與所學(xué)知識點(diǎn)相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，感受到立體的人物和生動的歷史，實現(xiàn)現(xiàn)實與歷史的零距離，加深學(xué)生的印象。這樣，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（四）注重教材的合理運(yùn)用

《中國貨幣金融史》（姚遂主編）圍繞信用、貨幣，通過其產(chǎn)生和歷史變遷，展現(xiàn)了自先秦至今浩瀚的金融發(fā)展和演變過程。但該書的內(nèi)容只局限于中國，而“貨幣金融史”這門課程應(yīng)該立足于世界，有更廣闊的范圍。為了整體把握更準(zhǔn)確，補(bǔ)充國外相應(yīng)知識的教材可參見戈茲曼的《千年金融史》一書。該教材以翔實的史料及真實的考古發(fā)現(xiàn)為依據(jù)，以重點(diǎn)案例為核心，書中一些考古的發(fā)現(xiàn)人員及一些史料研究者要么是諾貝爾獎的獲得者，要么是世界著名的史學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等大師，所以此書對“貨幣金融史”的歷史考古發(fā)現(xiàn)及案例研究既客觀又權(quán)威；同時，此教材內(nèi)容鮮活生動，主要以故事為主，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生覺得歷史更加親近，場景性更強(qiáng)。例如：在第十一章講授的圣殿騎士團(tuán)與金融這一章，以故事的形式講授了圣殿騎士團(tuán)的由來。

因此，在教材的選擇上，應(yīng)突破單一教材的局限，教師要注重不同教材的綜合運(yùn)用。考慮到授課內(nèi)容的完整性、生動性、鮮活性，應(yīng)以《千年金融史》為主線，并輔助補(bǔ)充“貨幣金融史”的國內(nèi)教材，當(dāng)然還要符合教材選用相關(guān)政策的要求。

（五）提升“貨幣金融史”教師的業(yè)務(wù)能力，拓寬金融史教師的歷史范圍

為了充分利用歷史教學(xué)過程中的情境功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對“貨幣金融史”有親切和熟悉感，“貨幣金融史”教師需要有相應(yīng)的知識儲備與業(yè)務(wù)能力。同時，授課教師還要在平時補(bǔ)充一些世界地理及歷史知識，只有這樣才能真正做到“想要給學(xué)生一杯水，老師就要有一瓢水”。而對于相關(guān)“貨幣金融史”專業(yè)教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以通過拓寬教師的閱讀范圍和閱讀渠道來實現(xiàn)。例如，可增加學(xué)校圖書館有關(guān)歷史書籍的數(shù)量，做到滿足所需，從而提高相關(guān)歷史專業(yè)老師的教學(xué)能力及教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

提升“貨幣金融史”教學(xué)效果的措施已在最近學(xué)期的教學(xué)中進(jìn)行了探索，課堂上的師生互動增加了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提升。本課程現(xiàn)實案例的設(shè)計均以熱點(diǎn)事件和日?，F(xiàn)象作為金融理論的切入點(diǎn)，從理論（課本）驅(qū)動模式切換為問題驅(qū)動模式，在問題驅(qū)動的框架下應(yīng)用案例分析、小組討論、自由探索、多媒體技術(shù)等組合手段，通過“貨幣金融史”可以解決現(xiàn)實問題這一表現(xiàn)來改變“貨幣金融史”無用論觀念；通過案例分析幫助同學(xué)們建立科學(xué)的思維模式。從課程的過程考核結(jié)果也可以看出，學(xué)生的過程考核和課程大作業(yè)成績提高明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也得到了提升。

綜上所述，本門課程將現(xiàn)實事件思考和分析貫穿教學(xué)全過程，教學(xué)實施過程凸顯了歷史與現(xiàn)實的“溝通”，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間關(guān)于問題的交流與討論。通過多種教學(xué)方式的組合打破了“貨幣金融史”無用論的觀念，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神、提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)課程知識的同時，培養(yǎng)了科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生養(yǎng)成歷史分析的思維方式后，可逐漸掌握將歷史的思維應(yīng)用于解決金融問題的方法，最終實現(xiàn)該課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。