朱 瑜

(陜西開放大學(xué) 紀(jì)委監(jiān)察辦綜合室,陜西 西安 710119)

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)開展以來,我國農(nóng)村發(fā)展取得了歷史性的成就,但城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡和農(nóng)村發(fā)展不充分問題依然較為突出,成為建設(shè)中國式現(xiàn)代化強(qiáng)國的主要短板之一。步入新時(shí)代,處在我國社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化和強(qiáng)國建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期,黨的十九大提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展,推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)入新階段。黨的二十大提出要扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。要而論之,鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才振興。

一、目前我國農(nóng)村人才的現(xiàn)狀分析

改革開放以來,經(jīng)過多年的努力,我國農(nóng)村教育事業(yè)已經(jīng)取得了長足發(fā)展與進(jìn)步。中國農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)了普及程度由“五年”到“十五年”的巨大變化,城鄉(xiāng)教育關(guān)系從“非均衡發(fā)展”到“一體化發(fā)展”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變,農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)從“單一”到逐步“多元”的重大轉(zhuǎn)型等。但是,在農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力和一部分高素質(zhì)人才向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移,農(nóng)村留不住人、人才少的問題逐漸顯現(xiàn)。農(nóng)村人才匱乏,成為影響和制約農(nóng)業(yè)和農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的一大瓶頸。

(一)農(nóng)村人才整體素質(zhì)不高,結(jié)構(gòu)不合理。數(shù)據(jù)顯示,我國農(nóng)村目前整體的教育水平偏低,尤其是務(wù)農(nóng)勞動(dòng)力隊(duì)伍素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不優(yōu),人口老齡化嚴(yán)峻,60歲及以上人口占比超20%,地區(qū)差異明顯。[1]從層次上看,高層次、高素質(zhì)人才普遍短缺,中級(jí)、初級(jí)專業(yè)技術(shù)人才相對(duì)數(shù)量較多,鄉(xiāng)村人才梯隊(duì)存在斷層。從類型上看,掌握傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的居多,而掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物和信息技術(shù)的人才明顯不足。絕大多數(shù)農(nóng)業(yè)經(jīng)營者和農(nóng)村實(shí)用人才學(xué)歷水平低,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,缺乏市場(chǎng)意識(shí)、信息技術(shù)以及法律知識(shí)等。單一技術(shù)型、生產(chǎn)型人才有之,創(chuàng)新型、復(fù)合型人才數(shù)量較少,嚴(yán)重制約了自身發(fā)展。

(二)城鄉(xiāng)生活環(huán)境差距大,鄉(xiāng)村對(duì)人才吸引力小。鄉(xiāng)村人才流失嚴(yán)重的主要原因,一方面是勞務(wù)輸出,在推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力和一部分高素質(zhì)人才向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。另一方面相比城市,農(nóng)村的住房、交通、教育、醫(yī)療等基礎(chǔ)生活設(shè)施方面存在較大差距,個(gè)別政策待遇也與城市有區(qū)別,加之農(nóng)業(yè)效益低下,多數(shù)年輕人不愿學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng),青壯年農(nóng)民大多走上外出打工之路。一個(gè)普遍現(xiàn)象是村鎮(zhèn)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的數(shù)量少,且效能發(fā)揮不足。

二、鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是培育新型職業(yè)農(nóng)民

2017年,習(xí)近平總書記在參加“兩會(huì)”四川代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)要“就地培養(yǎng)更多愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民”。2018年6月14日,習(xí)近平總書記在山東考察時(shí)指出:“鄉(xiāng)村振興,人才是關(guān)鍵”。鄉(xiāng)村振興是我國從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然之路,全面推進(jìn)與實(shí)施鄉(xiāng)村振興這一偉大戰(zhàn)略,培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維與意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)與能力的新型職業(yè)農(nóng)民,從而幫助他們?cè)谵r(nóng)村廣闊天地創(chuàng)業(yè)致富,實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的職業(yè)轉(zhuǎn)型成為當(dāng)務(wù)之急。

與傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民相比,新型職業(yè)農(nóng)民是以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、收入主要來自農(nóng)業(yè)且達(dá)到理想水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者,擁有較高文化素養(yǎng)和農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)能力、擁有更多的科技知識(shí)、勞動(dòng)技能和更高的生產(chǎn)經(jīng)營素質(zhì)、管理經(jīng)驗(yàn),屬于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者和經(jīng)營者。新型職業(yè)農(nóng)民概念的提出,意味著“農(nóng)民”是一種主動(dòng)自我選擇的職業(yè),不再是一種先天賦予的固有的被動(dòng)身份,與傳統(tǒng)農(nóng)民相比更具流動(dòng)性和開放性,由于職業(yè)可以自由流動(dòng),他們更善于應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化,從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營成為其自我選擇與市場(chǎng)選擇共同作用的結(jié)果。我國正處于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)取代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期,在此期間伴隨著先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)大批量涌現(xiàn)、現(xiàn)代先進(jìn)高效率的農(nóng)業(yè)裝備設(shè)施進(jìn)入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域、現(xiàn)代化的經(jīng)營思想與管理經(jīng)驗(yàn)不斷應(yīng)用到農(nóng)業(yè)各生產(chǎn)領(lǐng)域,與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)市場(chǎng)需求相匹配必然會(huì)涌現(xiàn)大批新型職業(yè)農(nóng)民。新型職業(yè)農(nóng)民的產(chǎn)生和快速成長只有通過有效的教育培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn),大力培育新型職業(yè)農(nóng)民是我國鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略選擇和重點(diǎn)工程,是促進(jìn)城鄉(xiāng)社會(huì)和諧發(fā)展的重大制度創(chuàng)新,也是我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展的有效方式,更是具有我國特色的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)道路的現(xiàn)實(shí)選擇。因此,要根據(jù)不同層次需求,有針對(duì)性分類開展新型職業(yè)農(nóng)民的教育培訓(xùn),實(shí)施高素質(zhì)農(nóng)民培育計(jì)劃,開展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人培育行動(dòng),提高培訓(xùn)實(shí)效。[2]

三、發(fā)揮開放大學(xué)辦學(xué)優(yōu)勢(shì),探索“開放+”教育視域下的職業(yè)農(nóng)民教育路徑

遠(yuǎn)程開放教育作為終身教育體系、學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體,是以全民終身教育理念為引領(lǐng),開展學(xué)歷教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育為重點(diǎn),充分利用信息技術(shù)手段開展遠(yuǎn)程教育,向一切有能力、有意愿接受繼續(xù)教育的人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和服務(wù),具有多層次、多類型、開放性特征?！秶医逃l(fā)展綱要》賦予開放大學(xué)的使命和任務(wù)是:“加快發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”,“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”“建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái),為學(xué)習(xí)者提供靈活、方便、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”。從國家戰(zhàn)略的層面來看,遠(yuǎn)程開放教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì),擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建終身教育體系的重要載體和重要方式 。因此,無論從其內(nèi)涵還是屬性上講,開放教育對(duì)滿足教育多樣化需求,提升國民素質(zhì)和綜合國力,特別是在賦能鄉(xiāng)村全面振興,采取送教下鄉(xiāng)開設(shè)各類農(nóng)村課堂等靈活多樣的教育培訓(xùn)方式和載體,全方位普及農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)和文化知識(shí),服務(wù)新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)行彈性學(xué)制參加農(nóng)業(yè)中高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn),為鄉(xiāng)村振興提供智力支撐,凸顯教育、科技和人才融合發(fā)展等方面具有鮮明的特點(diǎn)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

(一)發(fā)揮開放系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì),形成“多方共建、上下聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同辦學(xué)格局

開放教育辦學(xué)是依托覆蓋省、垂直到市、縣以及行業(yè)工作站的三級(jí)管理辦學(xué)體系。開放教育辦學(xué)要充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì),建立溝通機(jī)制,加強(qiáng)教學(xué)保障,優(yōu)化支持服務(wù),讓職業(yè)農(nóng)民教育獲得更多更廣泛的支持和重視。一是加強(qiáng)溝通對(duì)接,建立職業(yè)農(nóng)民培育機(jī)制。各地開放教育要積極與地方教育、組織、財(cái)政、農(nóng)業(yè)農(nóng)村等有關(guān)部門對(duì)接溝通,共同制定“新型職業(yè)農(nóng)民”培育和學(xué)歷提升計(jì)劃,統(tǒng)籌計(jì)劃編制和生源發(fā)動(dòng),優(yōu)化專業(yè)設(shè)置審批,擴(kuò)大“單考單招”試點(diǎn)規(guī)模,提供經(jīng)費(fèi)支持保障和政策方面傾斜保障,進(jìn)一步形成教學(xué)合力。二是堅(jiān)持新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)的本土化思路,通過開放大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)和全省社區(qū)教育辦學(xué)系統(tǒng),構(gòu)建“省-市-縣-鄉(xiāng)鎮(zhèn)-村居”五級(jí)育人體系。依托開放教育系統(tǒng)及當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè),建設(shè)一批集實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新、交流展示、創(chuàng)業(yè)孵化等功能于一體的產(chǎn)教融合型職業(yè)農(nóng)民培育基地或平臺(tái),形成“多方共建、上下聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同辦學(xué)格局。

(二)專業(yè)開設(shè)對(duì)接地方需求,構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民育人模式及課程體系

結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)變化、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、鄉(xiāng)村文化、治安狀況、風(fēng)俗習(xí)慣等綜合實(shí)際,立足當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求和農(nóng)業(yè)科技實(shí)際,確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo),積極探索實(shí)施“學(xué)歷+非學(xué)歷+創(chuàng)業(yè)”訂單式培養(yǎng),成建制組班、短訓(xùn)制開課,構(gòu)建“開放教育職業(yè)農(nóng)民育人新模式”。一是優(yōu)化開放教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系,深化學(xué)科專業(yè)供給側(cè)改革,提高新農(nóng)科開辦的比例。分專業(yè)規(guī)劃建設(shè)一批一流涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)的核心課程,重點(diǎn)考慮建設(shè)體現(xiàn)跨專業(yè)融合交叉的新課程,特別加強(qiáng)建設(shè)實(shí)踐類型課程,及時(shí)將農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新工藝等科技發(fā)展最新成果內(nèi)容融入教學(xué)進(jìn)程。二是發(fā)揮開放大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象和入學(xué)方式開放、學(xué)習(xí)場(chǎng)所和時(shí)間開放、教學(xué)課程和資源開放、教育和管理方式開放等特點(diǎn),圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)風(fēng)文明、鄉(xiāng)村治理、農(nóng)業(yè)技術(shù)等方面積極探索和發(fā)展鄉(xiāng)村休閑旅游業(yè)、現(xiàn)代園藝、農(nóng)村電子商務(wù)等量身定制課程班,加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)技能、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等專項(xiàng)提升。三是構(gòu)建農(nóng)村數(shù)字化教育新模式,全方位下大力氣推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)滲透融合于新職業(yè)農(nóng)民的教育和培訓(xùn)之中。通過線上遠(yuǎn)程教學(xué)與線下面對(duì)面教學(xué)的深入有機(jī)結(jié)合,實(shí)施探究思考式、討論研討式、啟發(fā)參與式等多種靈活多樣的教學(xué)方法。面向職業(yè)農(nóng)民開展“工學(xué)交替學(xué)習(xí)”“送教下鄉(xiāng)”等,將教學(xué)點(diǎn)有效延伸到田間地頭,滿足職業(yè)農(nóng)民“不離鄉(xiāng)、不離土、不離崗”“在家門口上大學(xué)”的期盼,暢通學(xué)習(xí)成才通道。四是建立職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟,開展現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)、專題講座、論壇、案例剖析、社會(huì)考察等多種形式教學(xué)實(shí)踐,分享創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)做法,切實(shí)提高職業(yè)農(nóng)民的實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

(三)搭建網(wǎng)絡(luò)化、立體化的新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)“立交橋”

在現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能的強(qiáng)大推動(dòng)下,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生了新的教育生態(tài)和服務(wù)模式,這一新的教育生態(tài)容納了科技、教學(xué)法和知識(shí)的極度空間,跨越了學(xué)校和課堂的界限,構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化、立體化的全民終身學(xué)習(xí)載體,以及開放便捷、一體化的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)。其中的個(gè)性化定制學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)等新形態(tài)為職業(yè)農(nóng)民教育發(fā)展注入了強(qiáng)大動(dòng)能。一是在學(xué)習(xí)條件上開放教育要依靠人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及5G等新技術(shù),加快建設(shè)終身教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái),構(gòu)建縱向和橫向融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),支撐信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,促進(jìn)開放教育的數(shù)字化、智能化、融合化、終身化,提高教育現(xiàn)代化水平。[3]二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,通過在線教育有效提升職業(yè)農(nóng)民理論知識(shí)、職業(yè)技能素養(yǎng)等,不斷增強(qiáng)職業(yè)農(nóng)民綜合素質(zhì)能力。三是在學(xué)習(xí)方式上,通過在線教育實(shí)施互動(dòng)、研討等方式,在不同地域、人群和機(jī)構(gòu)之間開展跨域合作和聯(lián)通學(xué)習(xí),整體提升職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)效能。四是在學(xué)習(xí)制度上,實(shí)施以非學(xué)歷繼續(xù)教育為切入點(diǎn),利用“學(xué)分銀行”積累轉(zhuǎn)換,有機(jī)融合學(xué)歷和非學(xué)歷教育路徑。通過搭建開放靈活、優(yōu)質(zhì)高效的終身學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系,健全課程互認(rèn)、彈性學(xué)制、完全學(xué)分制等,探索通過學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換,形成縱向銜接、橫向溝通的開放教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育融合發(fā)展辦學(xué)模式,搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

(四)共建共享共用“一體化”學(xué)習(xí)資源,推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民“終身學(xué)”

依托現(xiàn)代信息技術(shù),搭建基于多網(wǎng)融合技術(shù)的數(shù)字化“一站式”學(xué)習(xí)平臺(tái)和身臨其境的基于VR、AR等新技術(shù)的仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)境,實(shí)現(xiàn)PC端“學(xué)習(xí)網(wǎng)”和移動(dòng)端App大規(guī)模在線教育同步教學(xué),打造線上線下相結(jié)合的職業(yè)農(nóng)民終身學(xué)習(xí)資源。一是向職業(yè)農(nóng)民開放教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施、課程資源、師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。通過開放部分AI領(lǐng)域,共享課程資源、教學(xué)資源、虛擬實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)等,聚焦“智慧教育教學(xué)區(qū)”的創(chuàng)建,降低鄉(xiāng)村教育成本,助推教育公平,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源“共享”的良性循環(huán)。二是根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求和鄉(xiāng)村建設(shè)的要求,打造制作實(shí)用技能、鄉(xiāng)村“耕讀文化”、地域文化等方面的特色資源和課程資源,“一體化”共建共享共用終身學(xué)習(xí)資源。課程資源涵蓋實(shí)用技能系列、健康教育系列、文化素養(yǎng)系列、藝術(shù)修養(yǎng)系列、社會(huì)科學(xué)系列等。三是依托各地開放教育系統(tǒng)以及社會(huì)機(jī)構(gòu)建立實(shí)踐教育基地和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)基地,推動(dòng)校內(nèi)外場(chǎng)景互聯(lián)互動(dòng),為職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)者提供良好環(huán)境和條件,提供必要的專業(yè)支持和服務(wù)。四是探索將農(nóng)村遠(yuǎn)教平臺(tái)與開放大學(xué)云教室、寬帶專用網(wǎng)、學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)的互通,將鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和開放教育課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來,合作開展職業(yè)資格證書、職業(yè)技能培訓(xùn)等項(xiàng)目,有效提高職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。

(五)落實(shí)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略,推進(jìn)農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育數(shù)字化建設(shè)

2022年5月23日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)實(shí)施方案》,文件提出要實(shí)施數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)與發(fā)展工程。數(shù)字鄉(xiāng)村是以數(shù)字技術(shù)為工具,在農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和信息化對(duì)鄉(xiāng)村的生產(chǎn)、生活、生態(tài)等方面進(jìn)行數(shù)字化重塑。遠(yuǎn)程開放教育要立足強(qiáng)化鄉(xiāng)村信息化與數(shù)字智慧教育,充分發(fā)揮開放教育在數(shù)字與智慧鄉(xiāng)村建設(shè)中的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、全局性的地位和作用。

首先,加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育的高層次信息化數(shù)字人才的引進(jìn)力度,組建一支為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的高水平數(shù)字化教師隊(duì)伍。從目前現(xiàn)狀看,我國從事數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)人才相對(duì)匱乏,要從戰(zhàn)略思維的角度加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育鄉(xiāng)村人才規(guī)劃,加大人才引進(jìn)和儲(chǔ)備,加大政策傾斜和資金投入,健全鄉(xiāng)村業(yè)務(wù)人才管理制度、提供多方位保障性條件,進(jìn)而保障優(yōu)秀教師能下沉到鄉(xiāng)村,從而增強(qiáng)農(nóng)村的人才吸引力。

其次,建立數(shù)字農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)基地。通過優(yōu)化鄉(xiāng)村遠(yuǎn)程開放數(shù)字化教師培訓(xùn)模式,促進(jìn)鄉(xiāng)村遠(yuǎn)程教育教師數(shù)字化能力轉(zhuǎn)型。在充分掌握鄉(xiāng)村遠(yuǎn)程教育教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上,有效推動(dòng)數(shù)字信息技術(shù)與鄉(xiāng)村遠(yuǎn)程開放教師培訓(xùn)的深度融合,以培養(yǎng)教師信息化數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育培訓(xùn)內(nèi)容,全面有效提升農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育教師信息化素養(yǎng)和數(shù)字應(yīng)用與實(shí)踐服務(wù)能力。

最后,結(jié)合農(nóng)村實(shí)際培養(yǎng)遠(yuǎn)程開放教育高質(zhì)量信息化數(shù)字化創(chuàng)新人才,促進(jìn)農(nóng)村教育自主良性發(fā)展。堅(jiān)持農(nóng)村社會(huì)需求與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合的原則與導(dǎo)向,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用數(shù)字技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí),開設(shè)課程應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)技術(shù)和實(shí)際問題為學(xué)習(xí)者提供數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì),提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力、信息化數(shù)字處理能力和創(chuàng)新能力,激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力。將信息與數(shù)字化的思維和技術(shù)廣泛應(yīng)用于鄉(xiāng)村新型職業(yè)農(nóng)民的教育與培訓(xùn),是農(nóng)村教育振興與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略實(shí)施與推進(jìn)的可行路徑與現(xiàn)實(shí)選擇,能夠從根本上有效助力鄉(xiāng)村振興,使之實(shí)現(xiàn)跨越式可持續(xù)發(fā)展。