王 昕

(六盤水幼兒師范高等?？茖W校 六盤水 553001)

黨的二十大報告強調(diào),“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”,要“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“加快建設教育強國、科技強國、人才強國”[1]。 職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,在實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略中發(fā)揮著重要作用。自2006年以來,按照《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中“高等院校要創(chuàng)造條件,面向全體大學生開設中國語文課”[2]的要求,各高校雖然相繼開設了“大學語文”課程,但是在教學實施過程中該課程的“實用性”卻發(fā)生了偏差。因此,研究高職院校“大學語文”課程在培養(yǎng)應用型人才過程中面臨的問題及解決對策既必要又緊迫。

一、高職院校語文教學的方向、模式和目的

高職院校開設的“大學語文”課程是一門以語言文學基礎(chǔ)知識為主要教學內(nèi)容,致力于提高學生語言表達能力和文化素養(yǎng)的綜合性素質(zhì)教育課程,是高等教育中重要的人文學科。近五年的語文公共基礎(chǔ)課程相關(guān)研究表明,該課程的教學目標已由注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力和文學鑒賞能力,轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力為主,同時兼具提升學生的文化素養(yǎng),著力為我國高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

(一)高職院校語文教學的方向

與普通高等學校相比,職業(yè)院校側(cè)重于培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學教材管理辦法><職業(yè)院校教材管理方法>和<普通高等學校教材管理方法>的通知》(教材〔2019〕3號)中指出,職業(yè)院?！肮不A(chǔ)課程教材要體現(xiàn)學科特點,突出職業(yè)教育特色”[3],重在“新”和“實”,以更好地服務國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)變革和數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展,企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求不斷增加。要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,良好的語文教育是基礎(chǔ)。新時期,高職院校要在鞏固傳統(tǒng)“大學語文”課程教育成果的基礎(chǔ)上,積極拓展學生的實踐能力與創(chuàng)新能力,通過課程教學傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,充分引導學生在嚴私德中守公德,在守公德中明大德,進一步提升文化自信。

(二)高職院校語文教學的模式

2020年9月,教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》(教職成〔2020〕7號)明確指出,要“實施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅行動”,一是要“提升教師‘雙師’素質(zhì)”,二是要“加強職業(yè)教育教材建設”,三是要“提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質(zhì)量”[4]。因此,高職院校不應將“大學語文”這門公共基礎(chǔ)課程局限于學科范疇,使用簡單的知識灌輸方式進行教學,而是要將其作為提高學生語言表達能力和文化素養(yǎng)的綜合性素質(zhì)教育課程,在教授理論知識的同時重視實踐運用與創(chuàng)新。高職院校要真正落實立德樹人的根本任務,一方面,需要教師根據(jù)社會需求,在了解教材、把握教材、處理教材的基礎(chǔ)上高效使用教材;另一方面,需要學校立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展,大力推廣協(xié)同育人、精準育才的教育模式。例如,高職院校學前教育專業(yè)要將家國情懷、教育情懷融入日常課程教學中,在加強師德師風教育的同時,突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德,引導學生樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想,培養(yǎng)學生傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力以及愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守,把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體,自覺以德立身、以德立學、以德施教。

(三)高職院校語文教學的目的

新《職業(yè)教育法》規(guī)定,職業(yè)教育的目的是“提高勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能水平,促進就業(yè)創(chuàng)業(yè),建設教育強國、人力資源強國和技能型社會,推進社會主義現(xiàn)代化建設”[5]。因此,新時代背景下的高職院校需要主動思考以下問題:當前應如何設置“大學語文”這門公共基礎(chǔ)課程,它與傳統(tǒng)課程有什么不同;教師應該教什么,怎么教;學生應該學什么,怎么學;如何利用該課程提升學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能;如何將該課程更好地應用于實踐,進而更加高效地培養(yǎng)出與經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展相適應的應用型人才;等等。高職院校只有對“大學語文”課程教學進行全面、系統(tǒng)、深入的研究,才能找準存在的問題以及解決這些問題的措施,進而有效提升學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能,貼合社會發(fā)展需求。

二、高職院校語文教學面臨的挑戰(zhàn)

當前,高職院?！按髮W語文”課程教學面臨諸多挑戰(zhàn),在一定程度上影響了教學質(zhì)量的提升和應用型人才的培養(yǎng)。

(一)多元文化帶來的沖擊

近年來,隨著全球化進程的加速,世界各國之間的交流越來越密切,這為各國提供更多發(fā)展機會的同時也帶來了多元文化的沖擊。在信息技術(shù)快速發(fā)展和各種社交媒體蓬勃興起的今天,高職院校的學生可以通過多種渠道便捷地了解和學習不同的文化。雖然多元文化能夠開闊學生的視野,加強他們對世界的了解,促進不同文化之間的交流,但在多元文化的相互激蕩中,價值觀尚未完全確立而又處于知識和文化前沿地帶的他們,如果沒有較高的鑒賞能力和選擇能力,極有可能在價值取向上出現(xiàn)偏差。因此,在多元文化背景下提升學生的文化自信是新時期高職院校育人的必然選擇,在學生心中厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“根”,以文化人,凝心聚魂,對促進五千多年中華文明的傳承與發(fā)展極為重要。例如,高職院校學前教育專業(yè)所培養(yǎng)的幼兒教師,其語文素養(yǎng)直接影響著接受啟蒙教育的幼兒,這事關(guān)國家民族的發(fā)展和萬千家庭的未來。高職院校不應將“大學語文”課程局限于學科范疇,而是要樹立“大語文教育觀”,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入“大學語文”課程教學,并與社會生活緊密聯(lián)系和深度契合,從而有效應對多元文化帶來的沖擊。

(二)教學目標未聚焦應用型人才培養(yǎng)

“大學語文”是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程,其教學目標是有效提升學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能,為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。就高職院校學前教育專業(yè)的“大學語文”課程而言,更應注重培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、文學鑒賞能力、文化素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、社會主義核心價值觀以及其他專業(yè)技能,使他們既具備一定的理論知識儲備,又具備實際應用能力;既掌握人文社會科學的相關(guān)知識,又了解一定的自然科學知識,即以培養(yǎng)大眾化、實用型人才為最終目標。而現(xiàn)實情況是,一些高職院校的“大學語文”課程教學僅僅是向?qū)W生灌輸語言文化基礎(chǔ)知識,鮮創(chuàng)新,少實踐,這種培養(yǎng)模式下的學生畢業(yè)后雖然具備一定的理論知識卻不會靈活運用。以高職院校學前教育專業(yè)為例,該專業(yè)培養(yǎng)的學生大多會從事幼兒教育工作,這就要求他們不僅要掌握與時代發(fā)展相適應的先進教育理念、系統(tǒng)的學前教育專業(yè)理論知識、扎實的專業(yè)技能,練就過硬本領(lǐng),更要不斷提高自身的綜合素養(yǎng),能夠獨立組織教學活動,并且在教學過程中不拘泥于教材本身,靈活融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會生活實踐案例,以便將來能夠勝任幼兒托育機構(gòu)、幼兒園、學前教育機構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域的幼兒教育與管理工作。

(三)教學模式陳舊影響人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校“大學語文”課程教學需要師生通過相互合作來共同完成,一方面,學生要能夠自主學習,主動參與、積極配合教師組織的教學活動;另一方面,教師要有效引導和幫助學生學會學習。然而,基于學校、教師和學生等多方面的原因,高職院?！按髮W語文”課程的教學效果始終沒有得到有效提升。一是部分高職院校長期以來的“重專輕文”思想難以在短時期內(nèi)改變;二是部分教師的教學積極性和創(chuàng)新性沒有得到有效調(diào)動,灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式已無法滿足當下“大學語文”課程發(fā)展需求;三是部分學生學習意識薄弱,在學習方法上沒有得到有效指導,這在一定程度上增加了教學質(zhì)量提升的難度?，F(xiàn)行陳舊的教學模式無法適應新時期高職院校的高質(zhì)量發(fā)展,通過這種教學方式培養(yǎng)出來的人才自然也不能滿足當前的社會需求,從而導致人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。

三、“大學語文”課程助力應用型人才培養(yǎng)的對策

高職院校要培養(yǎng)社會急需的應用型人才,就要以提升學生的文化素養(yǎng)為切入點,對接職業(yè)需求,在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學理念等方面不斷優(yōu)化,以更好服務社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

(一)弘揚傳統(tǒng)文化、增強文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著中華民族在漫長的歷史進程中積累的智慧結(jié)晶,包含宇宙觀、天下觀、社會觀、道德觀等,它構(gòu)成了“大學語文”課程的血與肉、根與魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與“大學語文”課程實踐教學密不可分。作為“大學語文”課程教師,要學會靈活運用歷史典型事例豐富“大學語文”教學內(nèi)容,把課講活,把課上實,在提升文化素養(yǎng)和夯實專業(yè)技能的同時,傳承好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強文化自信;應將創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性繼承、創(chuàng)造性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念融入該課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式,不斷推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深化、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化;應借助并發(fā)揮好“大學語文”這個載體的優(yōu)勢,做好多元文化的教育引導工作,幫助學生樹大志、立大志,深刻領(lǐng)悟個人理想與民族使命之間的關(guān)聯(lián)性,從而樹立正確的價值觀。

(二)優(yōu)化教學目標、拓寬教學內(nèi)容

高職院?！按髮W語文”課程教師應根據(jù)學生的專業(yè)適當調(diào)整教學目標,并在教學活動中將該課程內(nèi)容與專業(yè)課程有效結(jié)合。一是根據(jù)不同的專業(yè)設計隱形的教學目標,使教學目標更加具體化。以《大學語文(第五版)》第五單元《寫作》為例[6],對于高職院校市場營銷專業(yè)的學生,教師在公文寫作教學時需要重點培養(yǎng)學生在通知、報告、函等黨政公文和計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等事務公文方面的寫作能力,進一步規(guī)范寫作格式,加強語言表達的邏輯性;而對于學前教育專業(yè)的學生,由于他們畢業(yè)后從事幼兒教育和管理工作的可能性更大,因此教師要著重培養(yǎng)其教學計劃、教學總結(jié)、活動設計等方面的寫作能力。二是教師在教學過程中應當根據(jù)教學內(nèi)容的需要和不同專業(yè)的實際合理創(chuàng)設相應情境,激發(fā)學生學習興趣的同時有效提升專業(yè)素養(yǎng),增強職業(yè)認同感。對于軌道交通、裝備制造、旅游管理專業(yè)的學生來說,教師應當重點培養(yǎng)有利于他們專業(yè)技能發(fā)展的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德,使他們長久保持積極的生活態(tài)度、認真的工作態(tài)度和良好的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

目前,許多高職院校的“大學語文”課程只開設一年,并不能滿足各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求,因此,各院?？筛鶕?jù)學校具體情況和學生的專業(yè)特點科學調(diào)整教學計劃,適當擴展“大學語文”課程的教學內(nèi)容,進一步強化學生的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),使他們能夠更好地適應社會發(fā)展需求。例如,對于高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的學生,教師應當注重培養(yǎng)學生文學藝術(shù)鑒賞和審美能力。對于工科類和經(jīng)濟類專業(yè)的學生,教師要重在提升他們運用語言文化知識的能力,以便在工作中更好實現(xiàn)謀劃研究、跟蹤落實、總結(jié)匯報等。對于學前教育專業(yè)的學生,教師要循序漸進地優(yōu)化教學內(nèi)容,一年級期間,應以基礎(chǔ)模塊教學內(nèi)容為重點,適當調(diào)整職業(yè)模塊教學內(nèi)容,合理增添自我介紹、口語交談、小組匯報等教學內(nèi)容,以不斷加強學生的人際交往能力,同時教會學生撰寫工作日志、實習報告等以強化他們的工作實踐能力;二年級期間,要以指導學生正確書寫教案、教學計劃、教學總結(jié)等為重點,適當補充與學前教育專業(yè)有關(guān)的書法、繪畫、教學素材、公文寫作等內(nèi)容,著力提升他們的教學能力,以便更好地適應三年級期間的社會實踐。對于旅游專業(yè)的學生,教師可以重點介紹物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn),也可以選擇講解相關(guān)的優(yōu)秀詩文,厚植文化底蘊,使教學目標更加貼合專業(yè)人才需求。

(三)更新教學理念、完善教學模式

高職院校要切實增強對“大學語文”重要性的認識,盡快扭轉(zhuǎn)該課程被邊緣化的局面。教師要正視學生文化基礎(chǔ)的差距,從改進教學方式、激發(fā)學生學習動力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維等方面出發(fā),進一步完善課程教學,確保教學效果達到最優(yōu)。以高職院校學前教育專業(yè)的學生為例,教師要在明確教學目標和教學任務的基礎(chǔ)上,通過組織學生到幼兒園考察調(diào)研、參觀學習、交流展示等,引導他們有效運用所學知識和技能充分展示自己,以增強自信心和開放意識,從而在主觀上重視對語文的學習;對于各專業(yè)畢業(yè)班的學生,教師可以在指導學生進行簡歷撰寫與制作的同時,模擬應聘場景,幫助他們掌握面試技巧并學會與用人單位溝通交流?？偟膩碚f,教師需要將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、崗位與證書、競賽與學習融為一體,采用啟發(fā)式、討論式、研究式、參與式等多樣化的教學手段幫助學生掌握語言文化基礎(chǔ)知識和閱讀技巧等專業(yè)技能,不僅要關(guān)注學生“會學”的成效,還要關(guān)注學生“好學”的體會,充分調(diào)動學生的學習積極性,以達到最優(yōu)教學效果。例如,針對詩詞、散文、小說、戲劇等不同文體,教師可以分別設計教學環(huán)節(jié),讓學生充分體會不同作品的意境之美、結(jié)構(gòu)之美、語言之美,激發(fā)學習興趣,以此提升學生的人文素養(yǎng)。

同時,作為高職院?！按髮W語文”課程的教師,更應以身作則,用高標準要求自己,自覺肩負起教書育人和文化傳承的重任,通過從書本學、從實踐學、向別人學,不斷更新自身的知識儲備,以更好服務于教學。例如,作為高職院校學前教育專業(yè)的語文教師,一方面,應立足該專業(yè)相關(guān)內(nèi)容,深入分析研究其特征,并結(jié)合學生的興趣愛好、接受程度和未來工作實際等,不斷調(diào)整教學思路,完善教學設計,改進教學方法,使課堂教學更有針對性和實效性;另一方面,應牢固樹立終身學習理念,不斷增加和更新專業(yè)知識儲備,提升綜合素養(yǎng),以滿足新時代學前教育專業(yè)的語文教學需要。

四、結(jié)語

黨的二十大報告強調(diào),推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人,實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接,是培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才的必要路徑。然而,我國高等職業(yè)教育當前正面臨轉(zhuǎn)型升級的壓力,人才的教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應。文章基于問題導向,分析了高職院校語文教學的方向、模式和目的,并針對多元文化沖擊、教學目標不聚焦、教學模式陳舊等問題提出了相應的解決措施,力求在立足社會需求的前提下完善“大學語文”課程教學,幫助學生有效提升文化素養(yǎng)和專業(yè)技能,更好適應新時代背景下各行各業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。