楊彬彬

（長春財經(jīng)學(xué)院 吉林 長春 130122）

新時代教育背景下，大學(xué)英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮課堂教育的育人作用。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為大學(xué)英語教育提供了全新的方向。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，基于深度學(xué)習(xí)的SPOC 混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語教師應(yīng)在相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求下，科學(xué)有效地完善教學(xué)模式，在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下開展SPOC 教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 相關(guān)理論概述

1.1 深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是深入理解所學(xué)習(xí)的知識，通過將所學(xué)知識融入原有知識結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)化知識體系之間的聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)出學(xué)生知識掌握的更高層次，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動探究，將收集到的知識進(jìn)行加工處理，實(shí)現(xiàn)高階知識思維的構(gòu)建。該理論的核心是發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)的目的[1]。

1.2 SPOC

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，是一種將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，課程的規(guī)模較小并高度個性化。其主要流程為：教師在課堂上為學(xué)生提供教學(xué)視頻材料，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題。等課堂教學(xué)時，教師針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行答疑解惑。與MOOC 相比，SPOC 有著顯著的不同之處。SPOC 針對特定的課程或目標(biāo)群體，而不是大規(guī)模開放的課程，能夠更好地滿足特定教育需求。SPOC更加強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動，通過在線平臺和工具，學(xué)生可以更緊密地與教師互動，獲得更多的個性化支持。最重要的是，SPOC提供了一種更為定制化的教育體驗(yàn)，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度和需求來完成課程。

1.3 混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是一種教育方法，將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合，將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在混合教學(xué)中，教師可以充分利用在線資源和工具，為學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)資料和互動活動。同時，混合教學(xué)保留了傳統(tǒng)教室內(nèi)的互動教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)時討論和互動，同時又能發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式意在找到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代技術(shù)之間的平衡點(diǎn)，滿足不斷變化的教育需求[2]。

2 基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語SPOC 混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1 強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展

在深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向下，構(gòu)建大學(xué)英語SPOC 混合教學(xué)模式將個性化教育帶入新的境界。在大學(xué)英語教學(xué)中，通過深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣和學(xué)習(xí)歷史，這一模式能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生量身定制個性化的學(xué)習(xí)計劃，推進(jìn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。不同學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)術(shù)水平、學(xué)習(xí)需求尋求適合自己的學(xué)習(xí)路徑。這種高度個性化的教育體驗(yàn)不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠促進(jìn)他們的個性化發(fā)展，從而培養(yǎng)出更具競爭力的學(xué)生。

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)的創(chuàng)造性

SPOC混合教學(xué)模式為大學(xué)英語教師提供了更廣泛的創(chuàng)造性發(fā)揮空間。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以從重復(fù)性工作中擺脫出來，充分利用在線資源和工具，設(shè)計出更具吸引力和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動，使課程更具創(chuàng)造性和吸引力。通過多媒體元素豐富課程內(nèi)容，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，而且能夠讓大學(xué)英語教學(xué)更具互動性與高效性。

2.3 注重學(xué)生深入體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語SPOC 混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并深入了解課程內(nèi)容。這種自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建有助于學(xué)生更全面地理解和掌握知識，同時也激發(fā)了他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生做好課前準(zhǔn)備后，能夠更有信心地參與課堂的討論和互動，因?yàn)樗麄円呀?jīng)建立了堅實(shí)的知識基礎(chǔ)，這種自信心進(jìn)一步激發(fā)了他們的積極性，讓學(xué)習(xí)成為一個愉悅而有成就感的過程[3]。

2.4 豐富教學(xué)評價形式，有助于提高評價的科學(xué)性

基于深度學(xué)習(xí)的SPOC 混合教學(xué)模式可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行更加全面、準(zhǔn)確的評估。除了傳統(tǒng)的考試和測驗(yàn)之外，這種模式下的教學(xué)評價還能夠分析學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量等多個維度的數(shù)據(jù)，使教師能夠更加科學(xué)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。同時有助于學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，從而自我管理學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，全面而準(zhǔn)確的評價有助于學(xué)生在課程中得到充分的支持和指導(dǎo)，提高評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，使大學(xué)英語教育更具針對性和有效性。

3 基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語SPOC 混合教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更清晰地明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于提前解決可能遇到的困難，從而有效提高英語學(xué)習(xí)效率。為此，大學(xué)英語教師可以從以下幾個方面入手，幫助學(xué)生建立新舊知識的關(guān)系，促使學(xué)生更好地接受新的英語知識。其一，提供多元化的在線學(xué)習(xí)資源。大學(xué)英語教師可以為學(xué)生提供多樣化的在線學(xué)習(xí)資源，包括教材、多媒體資料、電子書籍、學(xué)習(xí)視頻和模擬測試等，在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，使他們能夠自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。在線學(xué)習(xí)資源可以包含互動性元素，如在線測驗(yàn)和練習(xí)題等，讓學(xué)生在課前檢測自己的理解水平。這種互動性有助于學(xué)生自我評估和發(fā)現(xiàn)自身的知識差距。其二，制訂自主學(xué)習(xí)計劃。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和時間安排，促使他們管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，并提前預(yù)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。另外，在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以參與在線學(xué)習(xí)社群或討論論壇，與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得、解答疑惑，有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力和社交能力。其三，密切關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課前自主學(xué)習(xí)階段，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提供實(shí)時反饋，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法[4]。

3.2 線上學(xué)習(xí)與線下強(qiáng)化結(jié)合，提高教學(xué)成效

對于大學(xué)英語教學(xué)而言，該混合教學(xué)模式的獨(dú)特之處在于線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在線學(xué)習(xí)提供了靈活性和自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和時間安排學(xué)習(xí)。而線下教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動與實(shí)踐，在課堂上學(xué)生可以進(jìn)行討論、解答疑惑、合作項目等活動，鞏固在線學(xué)習(xí)的知識，有效提高教學(xué)效果。這種結(jié)合充分利用了兩者的優(yōu)點(diǎn)，使大學(xué)英語教學(xué)更加高效。一方面，線上自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更大的自主性，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、時間和地點(diǎn)進(jìn)行自主選擇。無論是早晨、晚上還是周末，學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活方式制訂個性化學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)時間充分利用起來。在線學(xué)習(xí)平臺通常可以提供即時反饋和評估機(jī)制，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中獲得及時的反饋，在必要時進(jìn)行調(diào)整。另一方面，線下知識強(qiáng)化。線下教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動和實(shí)踐，教師和學(xué)生之間的面對面互動在課堂上得到充分發(fā)揮。通過課堂討論、小組合作項目、角色扮演等活動，學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用他們在線上學(xué)習(xí)中獲得的知識和技能，從而鞏固和深化他們的學(xué)習(xí)。對于線上無法解決的問題，學(xué)生可以在線下與教師、同學(xué)互動交流。另外，教師可以借助SPOC平臺統(tǒng)計與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過深度學(xué)習(xí)的算法分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為每個學(xué)生提供定制化的建議，從而滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。

3.3 加強(qiáng)英語第二課堂建設(shè)，增強(qiáng)大學(xué)英語的育人效能

首先，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)秉承傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想理念，通過組織傳統(tǒng)文化相關(guān)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生樹立民族自信與文化自信，促使他們主動將與民族文化相關(guān)的文學(xué)藝術(shù)作品翻譯成英文，為民族文化的傳承和弘揚(yáng)做出積極的貢獻(xiàn)。其次，整合并匯聚多種教學(xué)資源，豐富第二課堂內(nèi)容。英語角是英語交流和互動的理想場所。高校可以定期組織英語角活動，讓學(xué)生在輕松的氛圍中使用英語，練習(xí)口語表達(dá)能力。通過這種活動促進(jìn)學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用，有效增強(qiáng)他們的語言技能。參與志愿者服務(wù)項目是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感的有效途徑。高校可以組織學(xué)生參與英語教育志愿服務(wù)、國際義工活動等，運(yùn)用所學(xué)英語知識為社會做貢獻(xiàn)，同時提高他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊合作能力。另外，文化交流活動可以幫助學(xué)生更好地了解英語國家的文化、傳統(tǒng)和價值觀。高校可以組織國際文化展示、文化節(jié)慶等活動，讓學(xué)生積極參與并與國際學(xué)生交流，不斷拓寬他們跨文化交際的視野。最后，組織開展英語競賽和語言交流項目。高校應(yīng)鼓勵學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究和英語競賽活動，如學(xué)術(shù)論文發(fā)表、辯論比賽、寫作比賽等。借助這些活動提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和問題解決能力。此外，高校還可以組織開展國際學(xué)生交流項目，例如學(xué)生交換計劃、夏令營和國際實(shí)習(xí)機(jī)會等。通過創(chuàng)造這種機(jī)會，使學(xué)生有機(jī)會在國際環(huán)境中使用英語，拓寬他們的全球視野，加強(qiáng)他們的跨文化交際能力。

3.4 完善課堂教學(xué)評價體系，準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師通過完善課堂教學(xué)評價體系，運(yùn)用多維度的評估方法，可以更加全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為英語個性化教育提供必要的數(shù)據(jù)支持，有效提高教育的質(zhì)量和效果。其一，建立多維度的評價體系。大學(xué)英語教學(xué)評價不僅僅局限于傳統(tǒng)的考試和測驗(yàn)，而是包括多個方面的評估，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量和在線學(xué)習(xí)成績等。其中課堂表現(xiàn)如學(xué)生的參與度、提問、回答問題的質(zhì)量等；作業(yè)質(zhì)量包括書面作業(yè)、項目作品的完成度和創(chuàng)意性；在線學(xué)習(xí)成績，即學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)。通過這種多元化的評價方法，教師可以更準(zhǔn)確地了解他們的能力和需求，為后續(xù)教學(xué)方法和內(nèi)容調(diào)整提供有益參考。其二，及時反饋與個性化支持。基于深度學(xué)習(xí)建立多維度的評價體系，不僅僅是為了收集數(shù)據(jù)，更是為了提供及時反饋和個性化支持。教師可以通過分析不同方面的評估數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問題，然后提供有針對性的建議和支持，幫助學(xué)生更好地克服困難與不足，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。通過多維度的評估，學(xué)生可以更清晰地了解自己的優(yōu)勢和不足，通過分析自己的評估結(jié)果，設(shè)定出適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂改進(jìn)計劃。另外，多維度的評估數(shù)據(jù)為個性化教育提供堅實(shí)的數(shù)據(jù)支持。教師可以根據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果，調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法和資源推薦，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4 結(jié)語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語SPOC 混合教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能增強(qiáng)大學(xué)英語教育的育人效能。大學(xué)英語教師應(yīng)積極構(gòu)建這一模式，結(jié)合課程特點(diǎn)，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過課前組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；線上學(xué)習(xí)與線下強(qiáng)化結(jié)合，提高教學(xué)成效；加強(qiáng)英語第二課堂建設(shè)，增強(qiáng)大學(xué)英語的育人效能；完善課堂教學(xué)評價體系，準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，打造高效英語課堂。需要注意的是，該教學(xué)模式的成功構(gòu)建需要高校和教師的積極支持和配合，才能更好地適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。