潘海燕，柳 志

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410205）

隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的不斷應(yīng)用，在國(guó)家政策的大力支持下，產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)大潮已起，企業(yè)管理模式正在發(fā)生深刻變化——智能互聯(lián)、高效協(xié)同、快速反應(yīng)，這也引發(fā)了企業(yè)財(cái)務(wù)組織的快速變革，很多企業(yè)率先借助新技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理模式的轉(zhuǎn)型，這將促使會(huì)計(jì)人員職能職責(zé)的改變，進(jìn)一步促進(jìn)會(huì)計(jì)人員的轉(zhuǎn)型。2021年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄》（以下簡(jiǎn)稱為新版《目錄》），將高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，高職院校以大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)作為專(zhuān)業(yè)名稱進(jìn)行2021 級(jí)招生，截至目前，尚未頒布大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

以產(chǎn)教融合為方向，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵建設(shè)為目標(biāo)，對(duì)高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)研究，能夠有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型[1]；特別是結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，開(kāi)發(fā)出基于產(chǎn)教融合的高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職院校明確會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位、開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程體系、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、開(kāi)展教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)等具有重要的指導(dǎo)與規(guī)范性意義，從而可為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[2-3]。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)內(nèi)容應(yīng)包含行業(yè)能力部分、教學(xué)指導(dǎo)部分、實(shí)施建議以及教學(xué)支持等，通過(guò)工作任務(wù)分析，獲取行業(yè)所需要的職業(yè)能力[4]；現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)雙元主體協(xié)同教學(xué)過(guò)程，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為重要抓手，堅(jiān)持培養(yǎng)復(fù)合技能型人才[5-6]；政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的四元主體，在產(chǎn)教融合方面多元發(fā)力[7]；以書(shū)證融通為改革突破點(diǎn)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度落地實(shí)施[8]。

學(xué)者較多地關(guān)注了產(chǎn)教融合理念、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等理論方面，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了深度研究，而較少?gòu)拇髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如何與產(chǎn)業(yè)融合的角度來(lái)開(kāi)展研究。因此，筆者基于對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的探索。

1 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景分析

據(jù)職友集招聘職位數(shù)數(shù)據(jù)可知：每個(gè)行業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理人才都有著相當(dāng)?shù)男枨蟆４髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)指數(shù)為177513，就業(yè)排名前五的依次為：項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、會(huì)計(jì)、美術(shù)。依據(jù)2022年12 月5 日至2023 年1 月5 日的177513 份樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才主要面向新能源、建筑、建材、工程以及金融、投資、證券等行業(yè)，就業(yè)地區(qū)主要集中在北京、上海、深圳、東莞等東部沿海地區(qū)，從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、資金管理、總賬會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管、成本會(huì)計(jì)等工作。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景廣闊。

2 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)現(xiàn)狀

研究組對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師、系主任、教學(xué)副院長(zhǎng)等專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放200 份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷190 份。

2.1 對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)重要性認(rèn)知程度的調(diào)查結(jié)果

通過(guò)調(diào)查可知，46%的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)持重要態(tài)度；14%的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)持一般的態(tài)度，有40%大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)表示不重要；超過(guò)90%的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)表示很重要；對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)方法持重要態(tài)度較高，分別占比87%、83%以及85%；且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)方法持不重要態(tài)度的人數(shù)較少，均占比不超過(guò)10%。這反映出部分職教工作者對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有引起足夠的重視，較注重教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，忽略教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)地位。而實(shí)際上，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的前提和基礎(chǔ)，只有明確了標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地實(shí)施與開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研情況分析

通過(guò)調(diào)查可知，87%的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師反映學(xué)校在研制專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中有廣泛的調(diào)研，通過(guò)進(jìn)一步的訪談得知，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)，非常適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)需要；82%的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師認(rèn)為在研制專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，有參考了會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；10%的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師反映學(xué)校在研制專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中沒(méi)有廣泛的調(diào)研，13%的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師認(rèn)為在研制專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，沒(méi)有參考會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；僅有3%的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是否開(kāi)展調(diào)研表示不清楚；5%的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是否參考了會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)表示不清楚。

2.3 對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制主體的分析

研究組針對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制主體情況展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分高職院校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)重視與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和兄弟院校展開(kāi)合作，71%的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師表示在研制大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)與兄弟院校共同研制；7%的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師表示雖然不會(huì)與兄弟院校共同研制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是會(huì)進(jìn)行相關(guān)交流；還有22%的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師表示在研制大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不與兄弟院校共同進(jìn)行，且不進(jìn)行相關(guān)交流。60%的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師表示在研制大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)與企業(yè)共同進(jìn)行；30%的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師表示雖然不會(huì)與企業(yè)共同研制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是會(huì)進(jìn)行相關(guān)交流；還有10%的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師表示在研制大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不與企業(yè)共同進(jìn)行，且不進(jìn)行相關(guān)交流。

2.4 對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂人員的分析

在本次調(diào)查結(jié)果中，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂人員主要由企業(yè)管理者、教學(xué)管理者、一線教師等構(gòu)成，分別為19%、17%、57%?？梢?jiàn)，目前在制訂高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，主要由企業(yè)管理者、一線教師參與制訂，還沒(méi)有形成一個(gè)組織機(jī)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，國(guó)家還沒(méi)有形成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)建立由政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多元化主體參與的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)研制團(tuán)隊(duì)。

3 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)路徑

3.1 以需求為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)緊跟行業(yè)發(fā)展步伐

當(dāng)前，由大智物云移技術(shù)驅(qū)動(dòng)，在產(chǎn)業(yè)4.0 變革背景下，財(cái)經(jīng)原生態(tài)的數(shù)據(jù)工作逐步向以智能財(cái)務(wù)為典型特征，以大數(shù)據(jù)為核心資產(chǎn)的新業(yè)態(tài)升級(jí)轉(zhuǎn)型。財(cái)務(wù)工作朝著無(wú)紙化、智能化、自動(dòng)化方向發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)走上“云端”，在信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的同時(shí)也引發(fā)了企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)環(huán)境和企業(yè)外部環(huán)境的變化。行業(yè)企業(yè)需要大量具備財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析能力、業(yè)財(cái)融合思維、熟練應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能化財(cái)務(wù)管理的復(fù)合型人才。高職院校需要積極對(duì)接行業(yè)企業(yè)崗位需求，組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研工作，在制訂大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，緊跟新時(shí)代，以“財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用能力”為核心，設(shè)計(jì)數(shù)字化時(shí)代背景下的高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高新時(shí)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，確保人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。

3.2 多元主體參與，共同研制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制的過(guò)程中，高職院校應(yīng)以職業(yè)崗位能力為邏輯起點(diǎn)，建立“行業(yè)引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”的多元主體參與機(jī)制，特別是包含行業(yè)企業(yè)管理者、教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、從事教育教學(xué)工作的一線教師等人員所組成的優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制工作團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)視角準(zhǔn)確把握職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才。同時(shí)，以開(kāi)展供需調(diào)研分析和職業(yè)能力分析為手段，對(duì)行業(yè)、企業(yè)、院校和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，形成人才需求調(diào)研報(bào)告，理清數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下財(cái)會(huì)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、技術(shù)技能人才需求狀況、院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題，明確大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)；多元主體基于職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)精準(zhǔn)分析職業(yè)能力，歸納出以“財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用能力”為核心的職業(yè)崗位能力要求，形成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而明確高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

3.3 多措并舉，突出專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的首要地位

專(zhuān)業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的基本單位，也是基礎(chǔ)平臺(tái)，要提高教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，有了標(biāo)準(zhǔn)才有衡量的依據(jù)，才能去監(jiān)管，因此，高職院校要進(jìn)一步提高對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重視，多措并舉，突出專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的首要地位，如定期組織專(zhuān)家學(xué)者召開(kāi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)；組織一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于制定高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于制訂高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見(jiàn)〉的通知》《關(guān)于制訂高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)說(shuō)明》等相關(guān)文件；組織一線教師參加由行指委組織的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)班，增強(qiáng)職教工作人員對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。

3.4 突出職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要著重培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算能力、資金管理能力、稅務(wù)業(yè)務(wù)處理能力、資本運(yùn)營(yíng)管理能力等專(zhuān)業(yè)技能，確保人才培養(yǎng)面向今后的崗位需求，高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)能力作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的導(dǎo)向，積極與企業(yè)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的互動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)得到有效落實(shí)。

此外，以國(guó)家初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考核范圍、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、管理會(huì)計(jì)師（CMA）能力證書(shū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過(guò)書(shū)證融通的方式將專(zhuān)業(yè)核心課程與“1+X”證書(shū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，持續(xù)優(yōu)化大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的應(yīng)用復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。