劉 莉，陳 勇

（桂林航天工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院 廣西 桂林 541000）

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為大學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。全國計(jì)算機(jī)等級考試是教育部教育考試院主辦，用于考查應(yīng)試者計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的全國性計(jì)算機(jī)水平考試體系[1]。越來越多的用人單位意識到擁有良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的員工能夠提高工作效率、降低成本，并且能夠適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境。因此，通過計(jì)算機(jī)等級考試成了用人單位選擇員工的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。為了加強(qiáng)求職優(yōu)勢，廣西越來越多在校大學(xué)生報(bào)考計(jì)算機(jī)等級考試，然而，考試的通過率卻非常低。以C 語言二級考試為例，2022 年3 月廣西通過率僅為13.7%，桂林航天工業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┩ㄟ^率為12.3%。

對于C 語言二級考試，我校傳統(tǒng)的備考方式是在考前教師利用周末時(shí)間以現(xiàn)場講授的方式為學(xué)生提供集中培訓(xùn)。在這種備考方式下，教師長時(shí)間將大量知識點(diǎn)單向輸出給學(xué)生，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞和厭倦感，難以集中精力，學(xué)習(xí)效果不好。

當(dāng)今數(shù)字時(shí)代，碎片化學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為一種趨勢。隨著智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，碎片化學(xué)習(xí)變得更加方便。通過在線學(xué)習(xí)平臺和手機(jī)應(yīng)用，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)[2]。碎片化學(xué)習(xí)策略也逐漸改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。許多教育機(jī)構(gòu)和教育者開始采用微課程、短視頻等方式，將知識點(diǎn)進(jìn)行簡短而精煉的呈現(xiàn)。這種方式不僅更容易被學(xué)生接受，還能夠提高學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。然而，碎片化學(xué)習(xí)策略也帶來了一些挑戰(zhàn)。首先，學(xué)習(xí)者需要有良好的時(shí)間管理能力，以充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)者還需要具備篩選信息的能力，避免被海量的信息所淹沒。

因此，本文提出將碎片化學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生備考計(jì)算機(jī)等級考試C 語言二級的策略。結(jié)果表明，此策略能有效提高學(xué)生通過率。

1 碎片化學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)

學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活中隨心、隨時(shí)、隨地，通過多種媒體對知識進(jìn)行片段式地學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)知識提高技能，這樣一點(diǎn)一滴地獲取信息和知識的學(xué)習(xí)方式稱為碎片化學(xué)習(xí)[3]。碎片化學(xué)習(xí)策略可以提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往只能提供有限的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)時(shí)間，無法滿足大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。而通過碎片化學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇不同的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)[4]。

碎片化學(xué)習(xí)方式的主要特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分散化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)形式多樣化[5]。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式往往需要較長的學(xué)習(xí)時(shí)間和集中注意力，對于工作繁忙的學(xué)習(xí)者來說可能有一定的困難。而碎片化學(xué)習(xí)則提供了一種靈活的學(xué)習(xí)方式，可以突破學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間限制，使得學(xué)習(xí)者可以通過分散的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，充分利用多樣的學(xué)習(xí)資源和工具[6]。學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排自主學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)個(gè)體的生活與學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效果和效率。

然而，碎片化學(xué)習(xí)也存在一些弊端。因?yàn)樵诹闵⒌膶W(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)習(xí)者面臨各種誘惑和干擾，例如社交媒體、電子游戲等，所以碎片化學(xué)習(xí)方式需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自律性和計(jì)劃性，否則容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

2 C 語言二級考試內(nèi)容與形式分析

C語言二級主要考核考生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和使用一種高級計(jì)算機(jī)語言編寫程序以及上機(jī)調(diào)試的基本技能。

考試形式采取上機(jī)考試，題型分為選擇題和編程題。其中選擇題主要考核計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、C 語言基礎(chǔ)知識﹑軟件工程基礎(chǔ)﹑數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識。編程題分為程序填空題、程序改錯(cuò)題和程序設(shè)計(jì)題，要求掌握簡單的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，并能閱讀簡單的C程序，能夠編寫簡單的C 程序，并具有基本的糾錯(cuò)和調(diào)試程序的能力[7]。

因此，C 語言二級考試內(nèi)容廣泛，形式多樣。為了順利通過考試，考生需要全面復(fù)習(xí)C 語言的相關(guān)知識，并進(jìn)行大量的練習(xí)，以提高編寫程序和調(diào)試程序的能力。

3 微課設(shè)計(jì)的概念與特點(diǎn)

微課設(shè)計(jì)是一種基于數(shù)字技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教師將知識內(nèi)容進(jìn)行拆分，通過短小精煉的視頻、音頻或圖文形式進(jìn)行展示和傳遞。微課設(shè)計(jì)和碎片化學(xué)習(xí)相輔相成。微課設(shè)計(jì)提供了碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，而碎片化學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式。微課設(shè)計(jì)與碎片化學(xué)習(xí)的結(jié)合，可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識內(nèi)容劃分為小的學(xué)習(xí)單元，便于學(xué)生進(jìn)行消化和吸收。微課設(shè)計(jì)應(yīng)該簡潔明了，避免過多的冗長內(nèi)容，突出重點(diǎn)，提供清晰的學(xué)習(xí)路徑。微課的時(shí)長應(yīng)合理，不宜過長或過短，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。微課設(shè)計(jì)應(yīng)增加互動(dòng)和反饋機(jī)制，通過問題和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思考和參與，提高學(xué)習(xí)效果。

4 教師參與的碎片化學(xué)習(xí)實(shí)施策略

教師參與的碎片化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和支持作用。另外，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程往往過于理論化，缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐環(huán)節(jié)。而C 語言是一種計(jì)算機(jī)編程語言，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手編寫程序是提高計(jì)算機(jī)語言應(yīng)用能力最有效的方法，所以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺等數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中勢在必行，使大學(xué)生能夠在真實(shí)的計(jì)算機(jī)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作和應(yīng)用實(shí)踐，從而更好地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。教師通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供反饋和答疑等方式，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和應(yīng)用知識，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)能夠督促并幫助學(xué)生利用好碎片化時(shí)間。

4.1 設(shè)計(jì)微課

在深入研究和分析計(jì)算機(jī)等級考試C 語言二級考核內(nèi)容及考點(diǎn)分布的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年C 語言二級考前輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，按照微課設(shè)計(jì)與制作流程[8]，教師將各個(gè)考點(diǎn)的知識講解分散到系列微課中，從而將復(fù)雜的知識點(diǎn)分解為小的易于理解和記憶的部分。每次只專注于一小部分，以便更好地理解和掌握。在超星平臺創(chuàng)建課程“計(jì)算機(jī)等級考試C 語言二級”，將設(shè)計(jì)的系列微課上傳至此課程中。學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等數(shù)字終端隨時(shí)隨地觀看這些微課。

4.2 設(shè)計(jì)課后練習(xí)與測試

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只能給予學(xué)生定期的考試和評價(jià)，無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題。而通過數(shù)字化教學(xué)平臺可以提供更加及時(shí)和全面的學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生可以通過在線作業(yè)、自動(dòng)評測等方式獲得及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)習(xí)中的問題，提高學(xué)習(xí)效果。因此，為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并評估學(xué)習(xí)效果，教師在每個(gè)微課后都會(huì)布置作業(yè)[9]。作業(yè)題目的類型模擬C 語言二級考試題型，包括選擇題和編程題。選擇題通過超星平臺發(fā)布給學(xué)生完成，而編程題則通過廣泛應(yīng)用于高校的頭歌實(shí)驗(yàn)平臺提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際編程練習(xí)。這兩個(gè)平臺的作業(yè)發(fā)布方式帶來的優(yōu)勢是學(xué)生可以即時(shí)獲得測試結(jié)果，而教師也能通過平臺獲取學(xué)生完成情況的數(shù)據(jù)。

4.3 設(shè)計(jì)互動(dòng)與答疑

設(shè)計(jì)互動(dòng)與答疑，旨在促進(jìn)學(xué)生思考和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難。因此，教師在超星平臺設(shè)計(jì)討論答疑區(qū)。教師通過多年考前培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)話題來引發(fā)學(xué)生的思考和提高學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生也可以在此提出問題，由教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑解惑，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種方式讓學(xué)生可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，從而提升學(xué)習(xí)效果。

4.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度管控措施

與教師教室集中培訓(xùn)的傳統(tǒng)備考方式相比，碎片化學(xué)習(xí)的備考方式面臨的最大挑戰(zhàn)是如何有效地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)如下管控措施：

首先，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間表。學(xué)生每次學(xué)習(xí)之前，先確定一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有助于其集中注意力，并確保達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教師提供一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間表，列出每個(gè)微課的截止日期和需要完成的任務(wù)。本文采取通過超星平臺以發(fā)放通知公告的形式下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以清楚地知道每個(gè)微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己的時(shí)間安排制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，利用技術(shù)工具來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。本文采取通過超星平臺和頭歌實(shí)驗(yàn)平臺對學(xué)生微課學(xué)習(xí)時(shí)長、討論答疑參與情況、作業(yè)完成情況及測試成績等數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤、收集和分析，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，從而及時(shí)督促學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)明顯落后的學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。最后，及時(shí)反饋和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師團(tuán)隊(duì)定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估和反饋。通過給予學(xué)生及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，可以激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過不斷回顧和強(qiáng)化記憶，可以更好地保持知識的長期記憶。

5 策略實(shí)施效果分析

教師參與的碎片化學(xué)習(xí)備考策略從2022 年6 月開始對本校所有報(bào)名C 語言二級的學(xué)生實(shí)施。在實(shí)施后的第一次考試2022 年9 月的C 語言二級考試中，廣西通過率為11.9%，我校通過率為15%，高于廣西總體通過率3.9 個(gè)百分點(diǎn)，較上一次考試2022 年3 月我校通過率12.3%提升了2.7 個(gè)百分點(diǎn)。在實(shí)施后的第二次考試2023 年3 月的C語言二級考試中，廣西通過率為15.8%，而我校通過率為21%，高于廣西總體通過率5.2 個(gè)百分點(diǎn)，較上一次考試2022 年9 月的我校通過率15%提升了6 個(gè)百分點(diǎn)，較未實(shí)施此備考策略的最后一次C 語言二級考試通過率12.3%提升了8.7 個(gè)百分點(diǎn)。綜上數(shù)據(jù)顯示，教師參與的碎片化學(xué)習(xí)備考策略能有效提升計(jì)算機(jī)等級考試通過率。

本研究還存在樣本規(guī)模和時(shí)間的局限性。因此，未來的研究將擴(kuò)展到計(jì)算機(jī)等級考試的其他考試科目，在更長時(shí)間跨度的多次考試中不斷分析和改進(jìn)此實(shí)施策略，從而幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。更重要的是，通過成功的碎片化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[10]。另外，本文的碎片化學(xué)習(xí)資源由本校教師設(shè)計(jì)提供，而目前各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上有非常多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，所以后續(xù)還需要研究如何提升學(xué)生自主獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的能力，促進(jìn)教育公平，構(gòu)建一個(gè)“不下課的課堂”。