王苗苗

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750021）

1 改革意義

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的修訂，“雙高計(jì)劃”的推進(jìn)建設(shè)，以及《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，都促進(jìn)了職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，引領(lǐng)著職業(yè)教育的跨界、整合和重構(gòu)，職業(yè)教育的發(fā)展方式也由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，要改革學(xué)生評(píng)價(jià)，創(chuàng)新過程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，高職院校多維聯(lián)動(dòng)、多元融通的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建有著重要的意義。

一是加強(qiáng)黨中央對(duì)教育工作的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》等文件明確要求高校要樹立科學(xué)成才的觀念，完善德育評(píng)價(jià)、強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)、改進(jìn)美育評(píng)價(jià)、加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二是順應(yīng)職業(yè)教育深刻變革的時(shí)代背景，深化人才培養(yǎng)模式和“三教”改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。國(guó)家重大教育改革部署都將人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革擺在突出位置?！堵殬I(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》提出要突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)習(xí)過程管理與評(píng)價(jià)，通過嚴(yán)格落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求來健全多元化考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，最終落實(shí)好立德樹人這一根本任務(wù)。

三是探索解決由生源“多元化”引發(fā)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制的不兼容（不協(xié)調(diào)）問題。高職院校在普通高考、自主招生、對(duì)口單招、五年一貫制等多種招生方式的作用下，生源結(jié)構(gòu)日益多元化。如何將起點(diǎn)各異、目標(biāo)有別、出路不同的各類學(xué)生的考核評(píng)價(jià)的改革貫穿人才培養(yǎng)全過程，提升各類人才培養(yǎng)的質(zhì)量也是擺在學(xué)校面前亟待解決的問題。

四是探索與“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”進(jìn)程下多樣化的教學(xué)模式改革相適應(yīng)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，倒逼寧夏職業(yè)教育教學(xué)改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與數(shù)字化賦能對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式方法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，傳統(tǒng)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式、指標(biāo)、體系、機(jī)制已經(jīng)限制了教育教學(xué)改革的成效，要想改變現(xiàn)狀就必須積極探索與“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”進(jìn)程下多樣化的教學(xué)模式改革相適應(yīng)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，倒逼區(qū)域高職院校和教師積極開展教育教學(xué)改革，推動(dòng)發(fā)展。

五是通過探索、實(shí)踐后構(gòu)建的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?yàn)閷幭母呗氃盒＝⒙殬I(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供必要依據(jù)。學(xué)生作為被評(píng)價(jià)的主體，其考核評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)、準(zhǔn)確、全面地反映出高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。因此，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，建立健全行業(yè)企業(yè)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多方參與，以學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平為核心的新型學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)區(qū)域職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立有著重要的參考作用和指標(biāo)作用。

2 調(diào)研現(xiàn)狀

各地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展水平參差不齊，高職院校整體的教育教學(xué)水平差異明顯。因此，國(guó)內(nèi)的高職院校尚未有一個(gè)獨(dú)立、明確且普適的學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為全面深入了解寧夏高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W生考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與存在的問題、改革建設(shè)的成效與反饋、教師和學(xué)生的實(shí)施意愿、軟硬件的配套支持等情況，使得多維聯(lián)動(dòng)、多元融通的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革探索及路徑構(gòu)建能夠更加有的放矢，本研究組通過問卷、訪談等多種形式對(duì)寧夏高職院校的管理人員、教師與學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。

①管理人員層面。研究組采取面對(duì)面訪談、個(gè)別交流以及集中座談的方式，對(duì)寧夏區(qū)內(nèi)高職院校教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面的人員進(jìn)行了調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果來看，三分之一的高職學(xué)校管理人員能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變工作思路，從軟、硬件兩方面著手，加大對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革的引導(dǎo)、推廣、監(jiān)督、審查及核查工作，營(yíng)造更加公平的考核評(píng)價(jià)外部環(huán)境，并對(duì)典型及優(yōu)秀的做法進(jìn)行了推廣，逐步構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系。有的學(xué)校聚焦改革課程終結(jié)性考核形式；有的學(xué)校聚焦改革課程評(píng)價(jià)體系，重視過程性考核，引入多元化評(píng)價(jià)主體，多維化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而提高課程考核評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性；有的學(xué)校從修訂人才培養(yǎng)方案著手，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。另有三分之二的學(xué)校在改革方面比較滯后，表現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)體系與模式單一，不區(qū)分生源類型與層次，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)考核成績(jī)，沒有強(qiáng)化德智體美勞的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)考核依然滯后；學(xué)生考核評(píng)價(jià)依托任課教師進(jìn)行，學(xué)生的成績(jī)與教師主觀意識(shí)掛鉤，校企合作方很難參與學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，無法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)就業(yè)所需技能的掌握情況。

②教師層面。研究組通過問卷輔以少量現(xiàn)場(chǎng)走訪、個(gè)別交流等方式對(duì)區(qū)內(nèi)高職院校不同年齡階段的專任教師進(jìn)行調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果看，大部分任課教師對(duì)于課程考核改革的意愿高，愿意基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來改進(jìn)學(xué)習(xí)過程管理方式與評(píng)價(jià)模式，探索課程的考核評(píng)價(jià)體系。受訪的部分教師對(duì)考查類課程采取了“全過程性”考核，取消了終結(jié)性考核；部分教師改革終結(jié)性考核方式，采取“作品展示、大（?。┱撐模▓?bào)告）、技能操作、口語測(cè)試、教考分離、筆試”等方式進(jìn)行；還有很多教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、仿真軟件等，開展無紙化考試。另一方面，仍有近20%的任課教師評(píng)價(jià)學(xué)生某一門課的學(xué)習(xí)情況時(shí)采取終結(jié)性考核，將期末考試成績(jī)作為考核結(jié)果，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容陳舊且缺乏科學(xué)性，重理論與概念的考核，忽視技能、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核，不能客觀地反映新時(shí)代學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況。

③學(xué)生層面。研究組面向?qū)幭母呗氃盒５膶W(xué)生陸續(xù)發(fā)放了問卷，主要調(diào)研學(xué)生對(duì)考核改革的接受程度及意愿等。結(jié)果顯示：78%的學(xué)生已經(jīng)明顯感覺到學(xué)校不僅關(guān)注專業(yè)課程的成績(jī)，還從日常行為、思想動(dòng)態(tài)、勞動(dòng)情況、大賽獲獎(jiǎng)、社團(tuán)活動(dòng)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。52%的學(xué)生認(rèn)為，課堂氛圍變得更加融洽，因?yàn)楦鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，在參與各種教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)更加認(rèn)真仔細(xì)，并希望教師提升創(chuàng)新能力，變革課程的考核模式與指標(biāo)，讓課程的重難點(diǎn)更加突出，知識(shí)學(xué)習(xí)更加深入，在大學(xué)期間有真正的收獲。

3 構(gòu)建路徑

基于高職院校教育教學(xué)改革的時(shí)代背景，本文以國(guó)家對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求為目標(biāo)，結(jié)合近些年對(duì)高職院校在考核評(píng)價(jià)方面改革與管理的經(jīng)驗(yàn)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)借鑒當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)生考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)、體系、機(jī)制研究成果的基礎(chǔ)上，立足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”這一大背景，緊抓“雙高”專業(yè)群建設(shè)契機(jī)，以人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)作為抓手，構(gòu)建形成了多維聯(lián)動(dòng)、多元融通的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.1 做好頂層設(shè)計(jì)，為學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建提供保障

良好的頂層設(shè)計(jì)是高職院校進(jìn)行學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革的重要保障。學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革具有綜合性和整體性的特點(diǎn)并且事關(guān)人才培養(yǎng)的方方面面，更涉及各高職院校的宏觀規(guī)劃和戰(zhàn)略決策，必須做好頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)而從根本上解決人才培養(yǎng)部門管理碎片化、功能割裂化、職責(zé)模糊化等問題。因此，高職院校多維聯(lián)動(dòng)、多元融通的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建一定要從頂層謀劃，針對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵問題進(jìn)行充分論證和研究，明確學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革的核心目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的具體任務(wù)，出臺(tái)相關(guān)的工作方案及育人大格局等頂層文件，層層有任務(wù)、層層抓落實(shí)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)的立體評(píng)價(jià)體系。

3.2 著眼管理改革，為學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建提供沃土

①推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建囊括德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。立足寧夏區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，積極對(duì)接“六新六特六優(yōu)”的產(chǎn)業(yè)格局，明確培養(yǎng)目標(biāo)，形成德智體美勞五育并舉的人才培養(yǎng)體系。

②模塊化重組德智體美勞五育課程，重構(gòu)專業(yè)（群）課程體系。根據(jù)各個(gè)相關(guān)部門和教學(xué)單位的職責(zé)，將德智體美勞的育人要求納入課程體系，具體包括專業(yè)類課程、實(shí)踐類課程、思政教育課程、通識(shí)教育課程、學(xué)生綜合素質(zhì)提升課程及公共選修課程等。將對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的綜合考核評(píng)價(jià)。

③管理部門聯(lián)動(dòng)，合力推進(jìn)學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革。課程體系涉及的相關(guān)責(zé)任部門應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變工作思路，積極履行職責(zé)，加大學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革，讓評(píng)價(jià)指標(biāo)落地執(zhí)行。教學(xué)管理部門作為學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革的牽頭部門，應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生層次、人培調(diào)整、培養(yǎng)方式、教學(xué)方法等因素，采用新方法、新路徑來進(jìn)行學(xué)生考核評(píng)價(jià)，盡可能監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；學(xué)生管理部門要以輔導(dǎo)員為抓手，從思想成長(zhǎng)、志愿公益、社會(huì)實(shí)踐、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫鎸?duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；招生就業(yè)部門則應(yīng)將企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)納入指標(biāo)體系中實(shí)現(xiàn)多主體評(píng)價(jià)；通識(shí)課程管理部門則可以聯(lián)合團(tuán)委等部門通過學(xué)生團(tuán)學(xué)主題活動(dòng)、高雅藝術(shù)進(jìn)校園，結(jié)合步道樂跑、體能測(cè)試等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生體育和美育進(jìn)行評(píng)價(jià)。

④加強(qiáng)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的監(jiān)管力度與優(yōu)秀典型的推廣力度。近些年，寧夏高職院校學(xué)生數(shù)量快速增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)實(shí)施與效果的監(jiān)控、管理越發(fā)困難。因此，高職院校要及時(shí)跟進(jìn)，通過設(shè)置教學(xué)督導(dǎo)、修改管理?xiàng)l例等方法，規(guī)范監(jiān)測(cè)教師課程評(píng)價(jià)的客觀性與規(guī)范性，讓任課教師的一言堂成為過往，增強(qiáng)學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)的公信力。

3.3 創(chuàng)新評(píng)價(jià)反饋，為學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建提供支撐

預(yù)警與反饋是學(xué)生考核評(píng)價(jià)質(zhì)量不斷提升的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革的環(huán)節(jié)中，管理人員可以遵循、借鑒教學(xué)診斷與改進(jìn)的8 字螺旋，依托日常聽評(píng)課、三期教學(xué)檢查、課程設(shè)置滿意度調(diào)查、教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革、學(xué)生座談會(huì)等形式對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系和情況進(jìn)行及時(shí)掌握與反饋，在不斷尋找問題、完善問題中螺旋式提高育人質(zhì)量，完善制度，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量螺旋上升的體制機(jī)制。

4 結(jié)語

高職院校多維聯(lián)動(dòng)、多元融通的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建需緊扣國(guó)家各項(xiàng)方針政策，在頂層進(jìn)行合理規(guī)劃，從人才培養(yǎng)體系的健全與完善、課程體系的重構(gòu)與搭建、管理部門的改革發(fā)力與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)這五個(gè)維度來具體實(shí)施，在實(shí)施的過程中及時(shí)反饋整改，最終構(gòu)建形成職業(yè)院校多維聯(lián)動(dòng)、多元融通的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。