杜 卡，唐德華，胡宜波

（郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 郴州 423000）

1 混合式教學(xué)評價現(xiàn)狀

本研究通過問卷星發(fā)送調(diào)查問卷1100 份，涉及10 所職業(yè)院校的100 門精品課程、300 名教師、800 位學(xué)生，回收有效問卷1000 份。問題涉及評價意義、評價原則、評價理論（念）、評價方法、評價主體、評價方式、評價載體、評價指標(biāo)以及評價反饋方式九個方面的問題。根據(jù)對有效調(diào)查問卷的匯總、統(tǒng)計、分析，得到以下有相當(dāng)價值的參考數(shù)據(jù)和結(jié)論。

①評價必要性、緊迫性強烈。在對混合式教學(xué)評價意義的問卷中，所有問卷都選擇了“高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求”，占比為100%；有930 份問卷選擇了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的需求”，占比為93%；有980 份問卷選擇了“學(xué)習(xí)型社會對學(xué)習(xí)能力的需求”，占到98%；有950 份問卷選擇了“職業(yè)院校教學(xué)管理的客觀需求”，占比95%；所有參與問卷的人員都選擇了“教師開展混合式教學(xué)的客觀需求”和“引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的客觀需求”。由此可見，適應(yīng)教學(xué)需要，建立相應(yīng)的教學(xué)評價十分必要。

②評價原則達(dá)成度很高。在對評價原則性要求的“五性”，即“科學(xué)性”“導(dǎo)向性”“發(fā)展性”“系統(tǒng)性”和“可測性”選項中，參與調(diào)研的師生中100%的全部五項都選上了。

③對評價理論知曉度高?；旌蠈W(xué)習(xí)理論、“以學(xué)評教”理念、形成性評價理念、多元評價理念、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)導(dǎo)向評價理念、學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念、第四代評價理論八種評價理論知曉度分別為100%、100%、100%、100%、92%、88%、85%、83%。說明師生對評價理論熟知度很高，一定程度上提升了調(diào)研結(jié)果的可信度。

④評價方法科學(xué)性不強。關(guān)鍵事件法、硬性分布法、加權(quán)求和法和層次分析法四種評價方法的運用比例分別為20%、10%、90%和10%，說明加權(quán)求和法是一種最為普遍的評價方法，但對于混合式教學(xué)模式來說，簡單加權(quán)求和的評價方式，其科學(xué)性、綜合性和系統(tǒng)性不強，不符合混合式教學(xué)評價的發(fā)展趨勢。

⑤評價類型多樣、評價主體多元。教師評學(xué)（任課教師）、學(xué)生評教（學(xué)生）、督導(dǎo)評價（學(xué)校督導(dǎo)）、同行評價（教師同行）、社會評價（企業(yè)行業(yè)專家）多種評價綜合運用，占比分別為0.1，0.1，0.3，0.2，0.3，其中學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評價和校企合作專家評價最受重視，所占分量也最重。

⑥評價方式以定性和定量相結(jié)合的評價為主。定量、定性、定量與定性相結(jié)合評價所占比例分別為0.3，0，0.7，定量與定性相結(jié)合的評價能夠有效互補，但不利于線上教學(xué)評價數(shù)據(jù)生成的客觀量化評價。

⑦評價載體以傳統(tǒng)紙質(zhì)評價為主。傳統(tǒng)紙質(zhì)評價、電子評價系統(tǒng)占比分別為0.8，0.2，評價還是以紙質(zhì)載體評價為主，電子評價系統(tǒng)還處于起步階段。

⑧評價指標(biāo)（權(quán)重）設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不一，沒有形成體系。教師評學(xué)包括“教學(xué)活動”（0.2）“在線作業(yè)”（0.25）“在線考試”（0.4）和“課后研討”（0.15）四項主要指標(biāo)；學(xué)生評教包括“教學(xué)內(nèi)容與效果”（0.3）“教學(xué)互動”（0.1）“課堂管理與作業(yè)批改”（0.15）“教學(xué)方法創(chuàng)新”（0.1）和“總體收獲”（0.35）五項基本指標(biāo)；督導(dǎo)評價設(shè)置了“教學(xué)態(tài)度”（0.2）“教學(xué)內(nèi)容”（0.3）“教學(xué)方法”（0.2）和“教學(xué)效果”（0.3）四項考評點；同行評價設(shè)置了“教學(xué)前沿”（0.15）“教學(xué)資源”（0.25）“教學(xué)互動”（0.20）“教學(xué)激情”（0.15）和“教學(xué)效果”（0.25）五個模塊；社會評價設(shè)置有“基本素養(yǎng)”（0.2）“操作技能”（0.3）“應(yīng)用能力”（0.3）和“運作水平”（0.2）四個模塊。以上評價指標(biāo)（權(quán)重）設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不一，指標(biāo)重復(fù)，評價項目分散，沒有形成統(tǒng)一體系，不符合混合式教學(xué)評價集中化、標(biāo)準(zhǔn)化、體系化的發(fā)展趨勢。

⑨評價反饋方式：線下面評、線上背評占比分別為0.8,0.2，教學(xué)評價還是以面對面課堂教學(xué)評價為主，運用大數(shù)據(jù)、電子票價系統(tǒng)開展的線上背評大有潛力可挖。

基于以上9 個方面的調(diào)研結(jié)果，本文認(rèn)為，評價方法、評價方式、高職院校教學(xué)評價在評價反饋方式，特別是評價指標(biāo)（權(quán)重）體系化建設(shè)方面大有可為，需要進(jìn)一步改變、創(chuàng)新評價思路，形成綜合性系統(tǒng)性評價指標(biāo)體系，真正反哺教學(xué)實踐。

2 教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建方法

高職院校通過線上精品課程教學(xué)，利用大數(shù)據(jù)、云計算等新場景、新技術(shù)，加強課程教學(xué)評價體系建設(shè)，打造更新型高效的教學(xué)模式十分必要?；旌鲜浇虒W(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建主要是通過綜合運用德爾菲法、層次分析法、熵值法三種方法來實現(xiàn)的。

①德爾菲法。以匿名咨詢的形式，多次收集從事混合式教學(xué)的教師、企業(yè)行業(yè)專家等對混合式教學(xué)評價體系中各指標(biāo)的意見建議，并不斷修正指標(biāo)內(nèi)容體系，從而確保指標(biāo)體系的科學(xué)性。

②層次分析法。作為一種多目標(biāo)決策問題的方法，就是將目標(biāo)分解為多指標(biāo)的多個層次，如目標(biāo)層、決策層和方案層，系統(tǒng)化地分析問題，將教師、專家等人的主觀判斷進(jìn)行量化處理，為教學(xué)指標(biāo)體系的建立提供系統(tǒng)的評判方法。

③熵值法。就是通過計算熵值，進(jìn)而判斷指標(biāo)的離散程度，并以此計算出各個指標(biāo)的權(quán)重，為混合式教學(xué)多指標(biāo)綜合評價提供依據(jù)。

3 教學(xué)評價指標(biāo)體系擬定步驟

首先，初步建立評價指標(biāo)。通過文獻(xiàn)梳理，參考教育教學(xué)部門制訂的教學(xué)質(zhì)量評價、課程建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合問卷調(diào)查，初步建立三級遞進(jìn)的評價指標(biāo)。

其次，修訂各項評價指標(biāo)。運用德爾菲法收集16 位專家意見，利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過兩輪專家咨詢、指標(biāo)修訂匯總和各指標(biāo)合適程度的判斷，建立三級評價指標(biāo)。

第三，確定評價指標(biāo)權(quán)重。首先依據(jù)ANP―嫡權(quán)模型，構(gòu)建初始超矩陣、確定交互影響下各指標(biāo)嫡權(quán)；其次計算嫡權(quán)——加權(quán)超矩陣、輸出結(jié)果、分析結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)化處理；最后根據(jù)嫡的特點，分別計算出各級指標(biāo)權(quán)重，并以百分比來表示，形成最終權(quán)重。

第四，形成評價指標(biāo)體系。通過初建、修訂和賦權(quán)，最終形成三級指標(biāo)所組成的評價指標(biāo)系統(tǒng)。

4 評價指標(biāo)體系及權(quán)重的確立

研究組通過文獻(xiàn)梳理，參考教育教學(xué)部門制訂的教學(xué)質(zhì)量評價、課程建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合問卷調(diào)查，運用德爾菲法收集16 位專家意見，利用SPSS 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過兩輪專家咨詢后指標(biāo)修訂的匯總和各指標(biāo)合適程度的判斷，建立三級評價指標(biāo)如下。

4.1 混合式教學(xué)評價第一、二級指標(biāo)

一級評價指標(biāo)包括“教學(xué)設(shè)計”（16%）、“教學(xué)環(huán)境”（28%）、“教學(xué)過程”（42%）及“教學(xué)效果”（14%）四個方面。其中“教學(xué)設(shè)計”指標(biāo)包括“教學(xué)目標(biāo)”（2%）和“教學(xué)策略”（14%）兩個二級指標(biāo)?！敖虒W(xué)環(huán)境”指標(biāo)包括教學(xué)支持（11%）和教學(xué)資源（17%）兩個二級指標(biāo)?！敖虒W(xué)過程”可以分為“教學(xué)環(huán)節(jié)”（12%）、“教學(xué)內(nèi)容”（14%）、“教學(xué)參與”（7%）和“教學(xué)考核”（9%）四個二級指標(biāo)。“學(xué)習(xí)效果”可以分解為“學(xué)習(xí)意愿”（3%）、“學(xué)習(xí)能力”（8%）和教學(xué)質(zhì)量（3%）三個二級指標(biāo)。

4.2 高?；旌鲜浇虒W(xué)評價第三級指標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)”就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須達(dá)到的目標(biāo)，是教師通過課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的“三維”目標(biāo)。指標(biāo)可概括為：三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確全面，線上線下教學(xué)目標(biāo)分明（2%）。

“教學(xué)策略”是指教師與學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的變化所采取方式、媒介的總和。包括：教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)匹配，依據(jù)目標(biāo)靈活選取教學(xué)策略、模式（3%）；教學(xué)策略與學(xué)情切合，利用教學(xué)平臺數(shù)據(jù)及時掌握學(xué)情及反饋信息，適時調(diào)整策略（5%）；教學(xué)策略能滿足學(xué)習(xí)需求，教學(xué)環(huán)節(jié)靈活、方法多樣、互動好（6%）。

“教學(xué)支持”是指與教學(xué)活動適配的各種教學(xué)平臺。包括：教學(xué)平臺足夠、充分，且保障有力（6%）；線上教學(xué)平臺實測性能強（5%）。

“教學(xué)資源”指教師與學(xué)生交互、反饋、協(xié)作以提升教學(xué)效果的線上資源、線下資源及拓展資源。包括：線上教學(xué)資源可學(xué)性、針對性強（3%）；線上教學(xué)資源思考性、探究性較強（4%）；線上教學(xué)資源個性化、拓展性較強（6%）；線上教學(xué)資源前沿性、更新性較強（4%）。

“教學(xué)環(huán)節(jié)”主要指線上教學(xué)和線下教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)兩者的分配、聯(lián)系及教師起到的作用。包括：教學(xué)環(huán)節(jié)分配合理，線上教學(xué)時間占20%―50%（4%）；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊密，線上資源與線下課堂相結(jié)合（5%）；線上線下師生互動性強，反饋、指導(dǎo)及時（3%）。

“教學(xué)內(nèi)容”是指通過教學(xué)實施，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)到的知識、培養(yǎng)的能力、具備的素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)。具體指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性強，重難點明確，教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)分層設(shè)置（4%）；教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)性、時代性、前沿性并及時更新（4%）；思政元素融入課程教學(xué)內(nèi)容（3%）；教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，以培養(yǎng)創(chuàng)新性和批判性思維（3%）。

“教學(xué)參與”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對不同教學(xué)活動的表現(xiàn)及態(tài)度。包括：學(xué)生積極參與線上線下學(xué)習(xí)，任務(wù)完成度及質(zhì)量高（2%）；學(xué)生積極思考，師生互動交流好（2%）；積極參與挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)效果明顯（3%）。

“學(xué)習(xí)考核”指對教學(xué)情況、質(zhì)量、效果等的評價。包括：線上教學(xué)考核以測驗題、討論題為主，側(cè)重檢測教學(xué)內(nèi)容的綜合運用（3%）；線下課堂教學(xué)考核的主觀試題為主，檢測學(xué)生的思考能力和實踐運用能力（2%）；對線下課堂教學(xué)問答、作品等和線上課外作業(yè)成果等給予加分，鼓勵學(xué)生多出成果（4%）。

“學(xué)習(xí)意愿”指學(xué)生主動或參與學(xué)習(xí)的興趣、愿望等主觀情感。包括：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、探索性和挑戰(zhàn)性意愿強（3%）。

“學(xué)習(xí)能力”指學(xué)生的分析、掌握、運用、評價、探究等能力的提升。包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，并能夠根據(jù)個性化需求，自主開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（3%）；學(xué)生在各種教學(xué)活動中表現(xiàn)優(yōu)秀，并能夠舉一反三（2%）；學(xué)生能自主提出問題、解決問題（3%）。

“教學(xué)質(zhì)量”指學(xué)生對知識、能力、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。包括：教學(xué)“三維”目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生滿意度高（3%）。