隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，音樂(lè)教育在小學(xué)階段的地位日益凸顯。音樂(lè)不僅是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，更是培養(yǎng)學(xué)生審美感知素養(yǎng)的重要途徑。然而，在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，如何有效地提升學(xué)生的審美感知能力仍然是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文的研究以“審美感知素養(yǎng)培育的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐”為主題，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂中存在的問(wèn)題，提出了包括優(yōu)化指導(dǎo)方法、組織合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)在內(nèi)的多種教學(xué)策略。通過(guò)系統(tǒng)化的方法指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地感知音樂(lè)作品的內(nèi)涵之美；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在互動(dòng)和交流中深化對(duì)音樂(lè)的理解；通過(guò)創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，教師能夠更全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1 創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出審美感知情境

本文的研究旨在針對(duì)如何在小學(xué)音樂(lè)課堂中培育學(xué)生的審美感知素養(yǎng)，提出一系列切實(shí)可行的方法和策略。

首先，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，如播放具有代表性的音樂(lè)作品視頻或動(dòng)畫短片，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽覺(jué)的雙重刺激下，感受不同風(fēng)格、時(shí)期和地域的音樂(lè)魅力。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生“親臨”音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)不同的音樂(lè)氛圍，或者使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將古典樂(lè)器置于教室之中，使學(xué)生能夠近距離觀察并了解這些樂(lè)器的特點(diǎn)。

其次，結(jié)合故事情境導(dǎo)入音樂(lè)欣賞內(nèi)容也是一種有效的策略。在教授《小星星》這首兒歌時(shí)，教師可以先講述一個(gè)關(guān)于夜晚星空的故事，引導(dǎo)學(xué)生想象自己躺在草地上仰望滿天繁星的情景，隨后再引入歌曲的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠增加課堂趣味性，還能幫助學(xué)生更好地理解和感受音樂(lè)所傳達(dá)的情感與意境。此外，角色扮演也是創(chuàng)造審美感知情境的有效方式。通過(guò)讓學(xué)生扮演作曲家、演奏者或聽眾等不同角色，讓他們從多個(gè)角度去體會(huì)音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程及其背后的文化背景，進(jìn)而加深對(duì)音樂(lè)作品的理解與感悟。在學(xué)習(xí)某位著名作曲家的作品時(shí)，可以讓一部分學(xué)生模仿該作曲家，表演該作曲家的生平經(jīng)歷，另一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)分析和解釋該作品的藝術(shù)特色及時(shí)代意義。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和創(chuàng)造也是培養(yǎng)審美感知的重要途徑。教師可以組織一些小型音樂(lè)會(huì)或即興創(chuàng)作活動(dòng)，讓孩子們根據(jù)自己的喜好選擇樂(lè)曲，并嘗試用自己的方式演繹出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅能鍛煉個(gè)人表現(xiàn)力，還能夠在相互交流與合作中獲得更豐富的審美體驗(yàn)?？傊ㄟ^(guò)上述多種方式，創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的審美感知情境，能夠使小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，有效地促進(jìn)學(xué)生審美感知素養(yǎng)的全面提升。

2 創(chuàng)新活動(dòng)組織，增強(qiáng)審美感知體驗(yàn)

首先，教師可以采用小組合作的形式開展音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)?？梢詫⑷喾殖蓭讉€(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)創(chuàng)作一段簡(jiǎn)短的旋律或節(jié)奏組合，并用簡(jiǎn)單的樂(lè)器（如口風(fēng)琴、打擊樂(lè)器等）來(lái)演奏[1]。這種活動(dòng)不僅能讓學(xué)生親身體驗(yàn)到音樂(lè)創(chuàng)作的樂(lè)趣，還可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分享各自的作品，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力和審美鑒賞力。

其次，舉辦定期的班級(jí)音樂(lè)會(huì)也是一個(gè)非常有效的策略。在這樣的活動(dòng)中，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才藝，無(wú)論是唱歌、彈奏樂(lè)器還是舞蹈表演。通過(guò)這樣的平臺(tái)，學(xué)生們可以在真實(shí)的演出環(huán)境中得到鍛煉，同時(shí)也能夠從同伴的表現(xiàn)中學(xué)到更多。此外，音樂(lè)會(huì)結(jié)束后，教師可以組織一次探討交流會(huì)，讓學(xué)生們討論哪些表演給他們留下了深刻印象，為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)，以及如何改進(jìn)自己的表現(xiàn)。這種方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還提升了他們的審美判斷力。

另外，游戲化學(xué)習(xí)也是值得推薦的一種方式。比如，“音樂(lè)猜謎”游戲，通過(guò)播放不同類型的音樂(lè)片段，讓學(xué)生猜測(cè)這是哪位作曲家的作品或?qū)儆谀膫€(gè)時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格。這個(gè)游戲不僅能增加課堂的趣味性，還能幫助學(xué)生更好地記憶和理解各種音樂(lè)知識(shí)。另外，還可以設(shè)計(jì)一些與音樂(lè)相關(guān)的智力挑戰(zhàn)，如拼圖游戲、填詞游戲等，在輕松愉快的氛圍中增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)細(xì)節(jié)的關(guān)注和感知。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)或?qū)W校的公開演出也是非常重要的。這不僅可以讓學(xué)生獲得更多的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，它能夠讓他們體會(huì)到音樂(lè)的社會(huì)價(jià)值和文化意義。通過(guò)參加這樣的活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)逐漸形成一種積極向上的態(tài)度，更加珍惜每一次表演的機(jī)會(huì)，并從中汲取成長(zhǎng)的力量。

3 優(yōu)化指導(dǎo)方法，感知音樂(lè)內(nèi)涵之美

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽。在每次音樂(lè)課開始時(shí)，可以安排一段聆聽音樂(lè)的時(shí)間，讓學(xué)生閉上眼睛專心聽一首完整的樂(lè)曲。在此過(guò)程中，教師可以提示學(xué)生注意音樂(lè)中的旋律、節(jié)奏、和聲等基本元素，并鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言描述聽到的感受?？梢宰寣W(xué)生回答：“這段音樂(lè)讓你想到了什么場(chǎng)景？”或“你感受到了什么樣的情緒變化？”這樣的練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的專注力和想象力，使他們?cè)隈雎犞蝎@得更為深刻的體驗(yàn)。

其次，教師可以通過(guò)講解和示范，幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品的歷史背景和文化意義。每一首經(jīng)典音樂(lè)作品都承載著特定的時(shí)代特征和文化底蘊(yùn)，了解這些背景信息對(duì)于深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解至關(guān)重要。因此，在介紹新作品之前，教師可以先講述相關(guān)的歷史故事或文化背景，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴[2]。在教授貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，可以詳細(xì)介紹貝多芬的生活經(jīng)歷及其創(chuàng)作此曲時(shí)的心境，幫助學(xué)生更好地體會(huì)作品中的情感表達(dá)。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段分析。通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的不同部分進(jìn)行逐段分析，學(xué)生可以更加細(xì)致地把握每一個(gè)細(xì)節(jié)?？梢赃x擇一首復(fù)雜的古典音樂(lè)作品，將其分為幾個(gè)小節(jié)逐一講解，指出其中的關(guān)鍵音符、主題旋律及和弦變化等。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，還能訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。

最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)。通過(guò)親自創(chuàng)作音樂(lè)，學(xué)生能更直觀地認(rèn)識(shí)音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中的各種技巧與手法，從而加深對(duì)音樂(lè)美學(xué)的理解?？梢宰寣W(xué)生嘗試編寫簡(jiǎn)單的旋律或編排一段舞蹈配樂(lè)，然后與其他同學(xué)分享交流。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)形式美感的認(rèn)知。教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)。每次音樂(lè)課結(jié)束前，可以留出一定的時(shí)間讓學(xué)生分享自己的感受和收獲，并進(jìn)行集體討論。通過(guò)這種方式，學(xué)生們可以相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。同時(shí)，教師也可以適時(shí)給予反饋和建議，幫助學(xué)生不斷完善自己的審美觀念。

4 合作學(xué)習(xí)，提升審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

首先，小組合作是合作學(xué)習(xí)的重要形式之一。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)將全班分成若干小組，每組分配不同的任務(wù)。可以要求一組學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)作一段簡(jiǎn)單的旋律，并用樂(lè)器演奏出來(lái)，另一組則負(fù)責(zé)分析該旋律的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和情感表達(dá)，還有一組負(fù)責(zé)制作與該旋律相關(guān)的視覺(jué)藝術(shù)作品，如繪畫或手工藝品。這種分工明確的合作模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能促使他們?cè)谙嗷f(xié)作的過(guò)程中不斷溝通和探討，從而加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解。

其次，定期舉行班級(jí)音樂(lè)會(huì)也是合作學(xué)習(xí)的有效方式。在這樣的活動(dòng)中，每個(gè)小組都可以展示自己的成果，無(wú)論是原創(chuàng)作品還是對(duì)經(jīng)典曲目的改編。通過(guò)共同準(zhǔn)備和表演，學(xué)生們能夠在實(shí)際操作中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。此外，教師還可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的學(xué)生或家長(zhǎng)前來(lái)觀看，增加演出的真實(shí)感和影響力。這種公開的展示機(jī)會(huì)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能讓他們從觀眾的角度重新審視自己的作品，進(jìn)一步提升審美鑒賞能力。

另外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持合作學(xué)習(xí)也非常有益。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)共享空間，供學(xué)生們上傳自己的作品，分享心得以及互相評(píng)價(jià)?？梢越⒁粋€(gè)班級(jí)博客或社交媒體群組，讓學(xué)生們?cè)谶@里發(fā)布自己的音樂(lè)創(chuàng)作、錄制的音頻片段或視頻，并邀請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)論和反饋。這種方式不僅方便快捷，還能極大地拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)他們之間的交流和互動(dòng)。

最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生自發(fā)組織課外音樂(lè)活動(dòng)?？梢猿闪⑿@樂(lè)隊(duì)或合唱團(tuán)，定期開展排練和演出。在這種長(zhǎng)期穩(wěn)定的團(tuán)體活動(dòng)中，學(xué)生們可以持續(xù)地磨煉技藝，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能在同伴的影響下不斷提升自身的審美品位[3]。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)的公益活動(dòng)，如為養(yǎng)老院或社會(huì)福利院的孩子們表演音樂(lè)節(jié)目。通過(guò)這些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不僅能夠感受到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，還能體會(huì)到音樂(lè)在社會(huì)中的積極作用。

5 創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)，推動(dòng)審美感知內(nèi)化進(jìn)程

首先，教師可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。在每次音樂(lè)課后，教師可以通過(guò)總結(jié)觀察記錄、作業(yè)評(píng)估等形式，詳細(xì)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作精神以及對(duì)音樂(lè)作品的理解深度等方面的情況。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，還能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷自我反思和改進(jìn)。

其次，教師應(yīng)注重個(gè)性化評(píng)價(jià)，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。每位學(xué)生在音樂(lè)方面的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域可能各不相同，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)靈活多樣。對(duì)于那些在音樂(lè)創(chuàng)作方面有天賦的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)關(guān)注他們的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力，而對(duì)于那些在樂(lè)器演奏上有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，則可以更多地評(píng)價(jià)他們的技巧水平和表現(xiàn)力。通過(guò)這樣的個(gè)性化評(píng)價(jià)，每位學(xué)生都能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到充分的認(rèn)可和激勵(lì)。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，并明確今后的努力方向。此外，利用數(shù)字化工具進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一種有效的手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多在線平臺(tái)提供了豐富的評(píng)價(jià)工具和資源。教師可以使用這些工具創(chuàng)建個(gè)性化的評(píng)價(jià)表單，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并生成詳細(xì)的分析報(bào)告。通過(guò)這種方式，教師可以更加便捷地跟蹤和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，同時(shí)也能為每個(gè)學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。

最后，教師還應(yīng)該注重綜合性評(píng)價(jià)，將音樂(lè)技能、審美鑒賞、情感表達(dá)等多個(gè)維度納入評(píng)價(jià)范圍。例如，在期末總結(jié)時(shí)，除了考查學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和技能外，還要重視他們的情感體驗(yàn)和社會(huì)交往能力等方面的進(jìn)步。通過(guò)這樣的綜合性評(píng)價(jià)，教師能夠全面了解學(xué)生的整體發(fā)展情況，并為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展制定科學(xué)合理的規(guī)劃。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)加強(qiáng)方法指導(dǎo)、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)機(jī)制等教學(xué)實(shí)踐，教師不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和欣賞音樂(lè)作品，還能有效提升他們的審美感知能力。此外，這些教學(xué)策略還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)以及自我反思能力，從而實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的全面提升。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探索更多樣化的教學(xué)方法和技術(shù)手段，為小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展提供更多理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

引用

[1] 朱其凡.基于審美感知素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)共同體課堂實(shí)踐——以人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《萬(wàn)花筒》一課為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2024（9）：100-102.

[2] 張金菁.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)課堂提問(wèn)策略研究——以小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（21）：83-84.

[3] 王迎.基于審美感知素養(yǎng)培育的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2024（6）：101-104.

作者簡(jiǎn)介：陳純潔（1993—），女，山東東營(yíng)人，二級(jí)教師，就職于利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。