俞梅芳，趙 斌

(嘉興大學 設計學院，浙江嘉興 314001)

為了更好地實現(xiàn)專業(yè)教育促進高校學生思想價值塑造的目標，本文以鄉(xiāng)土建筑空間設計課程為例，從課程學情與痛點、教學目標與思路出發(fā)，探究高校設計類課程思政項目沉浸式教學實踐路徑，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

沉浸式教學法最初來源于心流理論：“心流即一個人完全沉浸在某種活動中，無視其他事物存在的狀態(tài)?！盵1]沉浸式教學法改變了傳統(tǒng)說教式的教學方式，使學生從體驗中獲得知識，幫助學生沉浸在某一學習環(huán)境中，自主產(chǎn)生“接受、融入、改變、反思與收獲”等一系列學習活動。沉浸式教學帶給學生的除了知識學習外，更帶來意想不到的學習感受和反思能力。

項目沉浸式教學以學生為中心，利用實踐項目設置專題的教學內(nèi)容，提出開放式問題，讓學生組成合作小組，在教學內(nèi)容與項目內(nèi)容之間形成“全流程系統(tǒng)化”，由不同時間階段且具有邏輯關系的項目內(nèi)容整合而成教學內(nèi)容，每一個項目階段都有獨立的學習目標，擁有各自的學習情境。這種教學方式將有效提升課程思政的效果，促進學生的思想塑造，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，有助于學生形成積極向上的主人翁意識和職業(yè)精神。[2]

一、鄉(xiāng)土建筑空間設計項目沉浸式課程思政教學的必要性

在鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略指導下，地方政府希望高校發(fā)揮師生集體智慧參與鄉(xiāng)村建設、助力鄉(xiāng)村發(fā)展，實現(xiàn)高校與鄉(xiāng)村產(chǎn)教融合的深度合作。通過課程思政，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力并讓他們學以致用，通過設計的力量服務鄉(xiāng)村發(fā)展，最終使他們成為有社會主人翁精神、有家國情懷的專業(yè)設計人才。

(一)學生對時尚前沿知識較敏銳，缺少對本土鄉(xiāng)村知識的洞察力

在國際化設計浪潮影響下，以往的專業(yè)學習偏向培養(yǎng)學生拓寬國際化視野，學生對國際化、時尚化的知識學習能力強，敏銳度高。一些學生特別是來自城市的大學生對本土鄉(xiāng)村知識知之甚少，對鄉(xiāng)村振興政策不太自信，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化營造智慧的關注度和洞察力略顯不足。

(二)學生專業(yè)設計能力較好，缺乏鄉(xiāng)村設計實踐與體驗機會

經(jīng)過高校系統(tǒng)的設計教育后，學生具有較好的設計能力。隨著國家對鄉(xiāng)村振興的重視，一大批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村設計案例激發(fā)了他們的學習興趣，他們希望有機會嘗試，但因大部分學生缺乏鄉(xiāng)村設計實踐與體驗機會，對于鄉(xiāng)村設計與實踐心生膽怯，對項目實操明顯感到無力。

二、鄉(xiāng)土建筑空間設計項目沉浸式課程思政教學的實施策略

(一)明確“學以致用”的教學目標

傳統(tǒng)的專業(yè)課程思政教學通常以單聲道的價值觀傳遞為主，無法激起學生強烈的學習感悟。為了使課程中的專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容有效融合，在項目沉浸式教學過程中，應更關注學生主動融入與自發(fā)反思的學習過程，不能將課程思政目標僅僅定位在“工匠精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、家國情懷”等表層，而應對思政目標進行更深層次的內(nèi)涵剖析：應從“如何培養(yǎng)具有中國傳統(tǒng)建筑文化精神的傳承人，如何培養(yǎng)向世界傳播中國傳統(tǒng)建筑文化的宣講人，如何培養(yǎng)在鄉(xiāng)村建設一線努力的設計人”等方面在鄉(xiāng)土建筑空間設計課程教學中對知識、能力、價值目標進行闡述。

1.知識與能力目標。學生能夠列舉鄉(xiāng)土建筑的建造技術理論，能比較建筑材料與結構的特點，具備運用新技術開展鄉(xiāng)土建筑空間設計的能力；掌握當代鄉(xiāng)土建筑營造技術和設計技能，能根據(jù)村民的實際需求，解決形式、功能、技藝等問題；能開展跨學科、綜合性的設計實踐和建筑創(chuàng)作，培養(yǎng)批判性思維與綜合能力。

2.課程思政價值目標。學生能夠積極參與到鄉(xiāng)村建設項目中，在學習過程中體會“自信、奉獻、鉆研、創(chuàng)新”的匠人精神；能遵循設計倫理，以傳承、創(chuàng)新和發(fā)展的思路，注重人、建筑與鄉(xiāng)村的協(xié)同發(fā)展，建立“科學、生態(tài)、人本”的鄉(xiāng)土自然觀；能夠理解“設計服務鄉(xiāng)村振興”的深刻內(nèi)涵，講好中國傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土建筑故事，在設計作品中展現(xiàn)“仁愛、奮進、和諧”的鄉(xiāng)土建筑文化精神。

(二)構建“雙向聯(lián)動”的學習情境

學習情境是學習效果達成的前提條件，情境化教學強調(diào)學生的學習是知識建構的過程，學習過程不與情境脈絡相分離，在實踐與情境脈絡的協(xié)商中合成。[4]情境改變有助于激發(fā)學生的探索欲和求知欲，是實現(xiàn)項目沉浸式學習的重要途徑之一。

傳統(tǒng)教學中，學生在鄉(xiāng)土建筑空間設計課程學習過程中無法準確發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村實際問題，無法深入體會村民的真實需求，對課程知識的理解趨向于表面化、套路化。為了改變這一現(xiàn)象，在課程教學中可以構建校內(nèi)、校外雙向聯(lián)動的學習情境，詮釋“情境”的真實涵義，既有“場景”又有“情景”：教師帶著學生走出課堂，把課堂搬進鄉(xiāng)村，請村干部、鄉(xiāng)賢、村民、建筑師為學生現(xiàn)場教學，相互交流；另外，把村干部、建筑師請進學校，平等互動，營造開放的教學氛圍。從課前的調(diào)研訪談、場地測繪，到課中的方案設計、圖紙表達，再到課后的校內(nèi)外實踐實訓、團隊合作，分別在鄉(xiāng)村、課堂、企業(yè)等場地進行真實情境教學，學生在鄉(xiāng)村情境中不再是旁觀者，而是作為參與者浸潤其中，促使他們在實踐中產(chǎn)生“為什么做，為誰做，怎么做，做了有什么用”的學習反思，如圖1。

圖1 項目沉浸式課程思政教學模式示意圖

(三)重組“同伴互學”的學習共同體

在教學實踐中，同伴互學為學生提供了更多的相互支持和合作機會，提高了學生參與度，也增強了學生的學習動力，實現(xiàn)了組員優(yōu)勢互補、同伴互學共進的學習效果。為了更好地提升同伴互學的深度和廣度，重組了“同伴共學”學習共同體。由“任課教師+學生+企業(yè)導師+鄉(xiāng)賢”四方組成，教師不再是教學者，而是項目的引導者、參與者。教學過程中，堅持開放平等的交流形式，更好地促進學生與不同學習同伴間的溝通，讓學生在學習過程中能暢所欲言，產(chǎn)生更多設計思維的碰撞。同時，鼓勵教師團隊分別穿插進入各學習小組提供學習支持，從不同角度給予學生不同的專業(yè)見解和經(jīng)驗分享，在學習過程中逐步形成教學相長的良好循環(huán)。

(四)搭建“筑學鑄心”的教學內(nèi)容

深入挖掘設計類專業(yè)課程教學內(nèi)容中的思政元素，建立完善的思政元素庫，構建全方位實施課程思政的平臺和渠道，實現(xiàn)課內(nèi)、課外沉浸式思政浸潤，在沉浸式項目化全流程學習中，形成“鄉(xiāng)土筑學、設計鑄心”的價值目標提升。

1. 促進“專業(yè)+思政”教學內(nèi)容一體化。為了更好地適應鄉(xiāng)土建筑空間設計課程的項目化教學特點的需要，首先，項目化的教學內(nèi)容要嚴格遵循教學大綱；其次，在教學過程中正視學生的主體性，充分利用專業(yè)課程的有效資源，梳理鄉(xiāng)土建筑設計知識和中國鄉(xiāng)土文化精神的共通點和關聯(lián)點，系統(tǒng)設計教學策略和實施辦法，將中國鄉(xiāng)土文化教育融入課程思政教學過程中，貫穿于課程改革的各方面；[5]最后，圍繞課程思政目標，促進專業(yè)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容一體化，細化每一章節(jié)的價值目標，如圖2。

已知PGRN主要在炎性反應[14-15]、神經(jīng)退行性疾病[16-17]和細胞損傷修復中發(fā)揮重要作用[18]。而在腫瘤中PGRN能夠促進腫瘤細胞的增殖、侵襲和遷移[19]。在藥物治療方面，有報道顯示，PGRN可影響細胞對替莫唑胺的敏感性；但在內(nèi)分泌治療抵抗中，PGRN的作用尚未見相關報道。目前已知PGRN能夠抑制內(nèi)質(zhì)網(wǎng)應激導致的細胞凋亡[20]，那么在內(nèi)分泌藥物抵抗方面是否也存在相似機制？本研究在細胞水平模擬臨床上產(chǎn)生的他莫昔芬抵抗，通過比較敏感細胞與耐藥細胞中PGRN的表達水平，研究PGRN表達對他莫昔芬耐藥的作用，具有一定的新意。

圖2 專業(yè)課程內(nèi)容與課程思政內(nèi)容一體化示意圖

2.搭建思政教學內(nèi)容學習庫。通過超星SPOC搭建思政教學內(nèi)容學習庫，包含“往屆真實項目案例經(jīng)驗庫”“中國優(yōu)秀鄉(xiāng)村案例庫”“中國鄉(xiāng)建設計師作品庫”和“其他學習庫”，為課程提供充足的課外拓展內(nèi)容：“往屆真實項目案例經(jīng)驗庫”集合了近年來師生共同完成的項目，作為課程素材為專業(yè)學習提供參考；“中國優(yōu)秀鄉(xiāng)村案例庫”集合了國內(nèi)已完成的優(yōu)秀設計案例，為課程帶來教學素材；“中國鄉(xiāng)建設計師作品庫”集合了中國鄉(xiāng)建的開拓者和領頭人的作品，在課堂上將為學生講述中國鄉(xiāng)建人的故事，激勵學生向榜樣學習；“其他學習庫”集合了目前國內(nèi)較好的鄉(xiāng)建欄目和講座資料，為學生課前、課后的預習、復習帶來充足的選擇。同時，不斷更新這些學習庫的內(nèi)容，將專業(yè)知識與課程價值目標有機融合，充分展現(xiàn)中國鄉(xiāng)土文化中的匠人精神、鄉(xiāng)土自然觀以及鄉(xiāng)土建筑文化精神等價值目標。

(五)拓展“開放共享”的教學組織

在課程教學中，學生以項目參與者、合作者的身份，以開放的學習心態(tài)融入項目學習中。教師以“我為鄉(xiāng)村振興做設計”為主題開展多元教學組織，以真實項目、真實情境、真實問題和真實實施過程搭建多元共享學習平臺，實現(xiàn)學生高階能力和自我價值的提升。

1.教學組織。按照設計企業(yè)流程與標準，用項目化特點將教學階段分為項目選題、項目發(fā)布、項目設計、作業(yè)轉(zhuǎn)化作品、作品轉(zhuǎn)化產(chǎn)品、自我成就六個階段(如圖3)，并通過專業(yè)化教學內(nèi)容、系統(tǒng)化教學活動、多學科教學團隊、正向反饋等方面將各個階段緊密結合、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、循序漸進，通過筑學鏈實現(xiàn)學生能力目標提升，通過鑄心鏈讓學生在學習過程中體會到成就感，最終實現(xiàn)“鄉(xiāng)土筑學、設計鑄心”項目的沉浸式教學目標。[6]

圖3 課程教學環(huán)節(jié)示意圖

2.具體教學設計。為了讓學生更好地融入設計項目中，針對六個教學環(huán)節(jié)的學習目標和需求，設計不同的教學活動，充分發(fā)揮教師團隊力量，激發(fā)學生內(nèi)在潛力，提供開放的學習平臺。借助數(shù)字化技術，對課前、課中、課后教學方法和手段進行優(yōu)化設計，確保不同階段教學活動的目標達成，具體教學設計如圖4。

圖4 具體教學設計示意圖

(六)建構“自我成就”的正向評價

開展系統(tǒng)的課程評價對于學生學習目標達成具有重要意義，專業(yè)評價與課程思政評價需要有翔實的規(guī)劃。[7]在動態(tài)變化過程中，難以量化課程思政的效果；在單一的課程評價體系，也很難評判學生逐步發(fā)展的成長過程。為解決這些問題，在教學過程中，應建構“自我成就”正向激勵的專業(yè)課程思政評價方式，不再通過量化固定模式評價學生，而是通過正向激勵、鼓勵、引導的方式讓學生達成自我認知。教師團隊應通過正向反饋和激勵的方式不斷幫助學生形成價值目標。因此，在過程性評價(50%)、總結性評價(50%)課程評價之外額外增加自我成就附加分(5～10分)，學生在完成課程作業(yè)之外可通過課外參與鄉(xiāng)土文化宣講、參與鄉(xiāng)村公益活動、畢業(yè)設計選擇鄉(xiāng)村主題、報名參與村官和援疆計劃等途徑獲得自我成就附加分，如圖5。

圖5 以“自我成就”正向激勵的專業(yè)和課程思政評價方式示意圖

另外，根據(jù)課程中每一個學習階段的課程內(nèi)容，在評價主體、評價內(nèi)容方面采用多元化評價方式，促進學生專業(yè)能力的持續(xù)提升，如圖6。

圖6 多元化評價方式示意圖

三、項目沉浸式課程思政教學的實施效果

將課程思政元素與教學內(nèi)容設計相互融合，將思政教學貫穿課程全程，真正實現(xiàn)師生沉浸式學習成長，在“鄉(xiāng)土筑學、設計鑄心”的課程思政教學思路引導下，在知識傳授、價值塑造中獲得良好的效果。[8]

在“筑學”知識傳授層面上，學生真正融入鄉(xiāng)村環(huán)境，與村民、設計師一起共同研究探討鄉(xiāng)土建筑設計建造技術，在設計實踐中不僅提升了高階能力，也最大程度地激發(fā)了學生對精益求精的中國鄉(xiāng)土建筑匠人精神的崇敬，從“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，學生的設計作業(yè)在鄉(xiāng)村得到實施、建造，設計作品在競賽中獲獎，受到各界的好評 。

在“鑄心”價值塑造層面上，引導學生突破“為了設計而設計”的誤區(qū)，為學生建立“設計服務鄉(xiāng)村振興”的創(chuàng)新設計思維，幫助他們理解鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵，講好中國傳統(tǒng)“鄉(xiāng)土建筑”故事，在設計作品中展現(xiàn)深厚的鄉(xiāng)土建筑文化精神，促使更多的學生在畢業(yè)后積極投入國家鄉(xiāng)村振興事業(yè)中，通過擔任援疆村官、鄉(xiāng)村運營師、鄉(xiāng)村文化宣講師等，服務鄉(xiāng)村文化與經(jīng)濟的全面發(fā)展。

總之，通過“項目沉浸式”教學，中國鄉(xiāng)土建筑空間設計專業(yè)課程思政教學已不再限于單聲道傳遞的教學層面，在設計賦能社會發(fā)展的驅(qū)動下，設計專業(yè)的學生將有更多的機會參與到社會服務中，學以致用，獲得學習內(nèi)生動力和價值感悟，實現(xiàn)“鄉(xiāng)土筑學、設計鑄心”課程思政價值目標。