王日升 李娜

摘? ? 要：全面落實(shí)課程思政，形成思政教育與專(zhuān)業(yè)教育間的協(xié)同育人效應(yīng)，對(duì)于創(chuàng)造性勞動(dòng)人才培養(yǎng)中所需的辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)等勞動(dòng)價(jià)值觀塑造具有重要意義，有利于實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的創(chuàng)造性勞動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高工科人才培養(yǎng)與國(guó)家社會(huì)需求的適配度，解決高等教育中“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課程思政；勞動(dòng)；價(jià)值；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）01-0044-04

收稿日期：2023-02-20

作者簡(jiǎn)介：王日升，山東交通學(xué)院交通土建學(xué)院副教授，博士

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下的道德虛無(wú)主義批判與矯治研究”（21YJA710018）；山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以創(chuàng)造性勞動(dòng)素養(yǎng)提升為核心的工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革”（M2021341）

截至2022年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.51億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)74.4%[1]。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，尤其是作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的“00后”大學(xué)生，其主要行為場(chǎng)域和生活空間已經(jīng)被“一網(wǎng)打盡”，其學(xué)習(xí)方式較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了根本性改變，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)已然成為當(dāng)下大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要方式。然而，互聯(lián)網(wǎng)影響下各種思潮暗流涌動(dòng)，文化滲透不斷加強(qiáng)，西方價(jià)值觀的滲透幾乎遍及每個(gè)角落，傳統(tǒng)的價(jià)值觀塑造方式很難滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的變化節(jié)奏，因此大學(xué)生思想政治教育供給側(cè)改革勢(shì)在必行。高校作為育人育才的主戰(zhàn)場(chǎng)，在推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的同時(shí)也要充分意識(shí)到大學(xué)生思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)和新問(wèn)題，始終“把立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[2]。

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，目的是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育與思政教育間的橋梁，解決傳統(tǒng)高等教育中專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育的“孤島”問(wèn)題，形成教育合力，落實(shí)高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞“全面提高人才培養(yǎng)能力”這個(gè)核心點(diǎn)，塑造大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[3]。

全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)，我們的教育要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。黨的十九大報(bào)告曾指出，中華民族偉大復(fù)興的一個(gè)重要內(nèi)容就是要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，突出現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)創(chuàng)新，為建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、交通強(qiáng)國(guó)、數(shù)字強(qiáng)國(guó)提供有力支撐，要通過(guò)以技術(shù)創(chuàng)新為核心的創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)強(qiáng)國(guó)。工科類(lèi)院校的大部分畢業(yè)生未來(lái)將走向制造業(yè)、工程建設(shè)等工業(yè)企業(yè)崗位，如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育和課程思政同向同行、協(xié)同運(yùn)用的連續(xù)性教育，增強(qiáng)創(chuàng)造性勞動(dòng)在工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生把事業(yè)理想和道德追求融入國(guó)家建設(shè)，提高工科人才培養(yǎng)與國(guó)家社會(huì)需求的適配度，成為當(dāng)下高等教育亟待解決的問(wèn)題。

一、課程思政在創(chuàng)造性勞動(dòng)人才培養(yǎng)中的需求

創(chuàng)造性勞動(dòng)人才是指具備正確的勞動(dòng)觀、深厚的勞動(dòng)情懷、較高的勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才[4]。馬克思在《資本論》中曾言：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵5]該方法從根本上明確了教育“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。

（一）課程思政在創(chuàng)造性勞動(dòng)人才培養(yǎng)中的社會(huì)需求

課程思政不但有助于增強(qiáng)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的針對(duì)性，使其更適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而且對(duì)于厚植勞動(dòng)人才的家國(guó)情懷具有重要意義。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高等教育所處的歷史方位發(fā)生了變化。習(xí)近平總書(shū)記指出：“我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！盵6]這是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求賦予高等教育的新歷史使命。伴隨科技生產(chǎn)力不斷加強(qiáng)，生產(chǎn)技術(shù)不斷進(jìn)步，制造業(yè)已經(jīng)成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要引擎，具備成長(zhǎng)力的創(chuàng)新型工程師成為各行各業(yè)爭(zhēng)先搶奪的人才，高等教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以使命在肩的主人公意識(shí)，為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方建設(shè)需求培養(yǎng)人才。除此之外，課程思政可以有效保障高等教育在中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面的持續(xù)性輸出，適應(yīng)時(shí)代變革發(fā)展對(duì)高等教育的要求，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)于創(chuàng)造性勞動(dòng)人才的需求。

（二）課程思政在創(chuàng)造性勞動(dòng)人才培養(yǎng)中的理論需求

高等學(xué)校作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的堅(jiān)強(qiáng)陣地，應(yīng)始終牢記為黨育人、為國(guó)育才的宗旨，新時(shí)代發(fā)展對(duì)人才需求的趨勢(shì)較以往已有顯著改變，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)作為課程思政最主要的依托載體需要相關(guān)的理論研究作支撐。

課程思政的勞動(dòng)教育不等于一般實(shí)踐性勞動(dòng)教育，其最根本核心是勞動(dòng)育人，培育學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。要將讀萬(wàn)卷書(shū)與行萬(wàn)里路相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具備艱苦奮斗的意志品質(zhì)，須將專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育進(jìn)行深度融合，典型性的融合教育須建立強(qiáng)有力的理論支撐體系，針對(duì)性制定人才培養(yǎng)方案，建立健全適應(yīng)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)勞育思政課程標(biāo)準(zhǔn)，研究專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和勞動(dòng)理念、勞動(dòng)服務(wù)深度結(jié)合的可行性，探究思想政治教育在職業(yè)理想和職業(yè)道德教育中的實(shí)施路徑，建立道德修養(yǎng)與日常實(shí)踐結(jié)合、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的教育機(jī)制，明確專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)精神的結(jié)合方式，堅(jiān)持以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培育正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，將勞模精神、工匠精神深植于每個(gè)學(xué)生內(nèi)心，這一切都離不開(kāi)連續(xù)性的勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育是“五育”融合的凝結(jié)點(diǎn)，“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是中國(guó)特色社會(huì)主義勞育的重要特征[7]。課程思政中的勞動(dòng)教育須通過(guò)典型性的勞動(dòng)思想、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉教育，提高大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們成長(zhǎng)為具備家國(guó)情懷，具有社會(huì)責(zé)任感，掌握創(chuàng)新勞動(dòng)精髓，具備二次成長(zhǎng)力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

二、課程思政在創(chuàng)造性勞動(dòng)人才培養(yǎng)中的價(jià)值

大學(xué)教育的本質(zhì)是幫助學(xué)生尋找自我，幫助他們找到各自的責(zé)任與使命，而不是培養(yǎng)一群精致的利己主義者[8]。課程思政要求在實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的過(guò)程中將價(jià)值教育與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)融合，其價(jià)值具有廣泛性和長(zhǎng)期性。

（一）課程思政能培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)人才的家國(guó)情懷，回答“為誰(shuí)勞動(dòng)”的問(wèn)題

當(dāng)今世界政治多元化發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)科技進(jìn)步帶來(lái)了諸多外部思潮，大學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的“灌漿”關(guān)鍵期，無(wú)論人生價(jià)值觀的塑造還是科學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，都離不開(kāi)思想政治工作的“陽(yáng)光水分”[9]。高校作為人才培養(yǎng)主陣地，必須全面貫徹黨的教育方針，把培養(yǎng)具備政治認(rèn)同感，牢固掌握技術(shù)本領(lǐng)的人才為己任，只有樹(shù)立牢固的意識(shí)形態(tài)，才能踏踏實(shí)實(shí)地為國(guó)家建設(shè)出力，為民族復(fù)興奮斗。

習(xí)近平總書(shū)記曾指出，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”[10]。這一時(shí)期的學(xué)生在“三觀”塑造中尤為重要，榜樣的力量是無(wú)窮的，這就需要教師在日常授課中要不間斷地樹(shù)立勞動(dòng)榜樣。大國(guó)工匠高鳳林，作為中國(guó)

“發(fā)動(dòng)機(jī)焊接第一人”，不斷更新焊接技術(shù)，一舉使我國(guó)飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)焊接進(jìn)入世界前列，國(guó)內(nèi)外很多企業(yè)試圖用高薪聘請(qǐng)他，但他不為所動(dòng)，為國(guó)奉獻(xiàn)的精神矢志不渝。通過(guò)類(lèi)似一系列典型榜樣故事宣講，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，連續(xù)性地在潛移默化中影響他們的價(jià)值理念，課程思政的本質(zhì)恰是如此，其能將專(zhuān)業(yè)教育與思政教育協(xié)同進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人與立德樹(shù)人有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的育人格局，真正為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)人才。

（二）課程思政可塑造創(chuàng)造性勞動(dòng)人才正確的勞動(dòng)

價(jià)值觀，回答“為何勞動(dòng)”的問(wèn)題

創(chuàng)造性勞動(dòng)人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)且具備創(chuàng)新理念的大國(guó)工匠，這不但需要他們掌握高、精、尖、專(zhuān)的勞動(dòng)技能，更需要他們樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，具備深厚的勞動(dòng)情懷，擁有較高的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授教育難以適應(yīng)新時(shí)代的人才發(fā)展需求，當(dāng)下基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、制造業(yè)等領(lǐng)域創(chuàng)造性勞動(dòng)人才匱乏現(xiàn)象日趨明顯，如何在高等教育中改善學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品格，提升工科人才培養(yǎng)過(guò)程中勞動(dòng)育人的實(shí)效已迫在眉睫。

愛(ài)崗敬業(yè)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀之一，是勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容，也是踐行勞動(dòng)教育的必由之路。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立干一行愛(ài)一行、干一行專(zhuān)一行的信念，繼而在本職工作中不斷成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與個(gè)人價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一。課程思政恰恰可實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與勞動(dòng)價(jià)值觀教育同步，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中融入創(chuàng)造性勞動(dòng)教育，并以此為載體形成“五育”融合發(fā)展局面，有助于形成自由而全面發(fā)展的個(gè)體，從根本上提升高校的育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為黨育人，為國(guó)育才。

（三）課程思政能培育創(chuàng)造性勞動(dòng)人才的工匠精神，回答“怎樣勞動(dòng)”的問(wèn)題

當(dāng)下部分工科大學(xué)生存在專(zhuān)業(yè)興趣不濃、實(shí)踐能力不強(qiáng)及創(chuàng)新能力缺乏等一系列問(wèn)題，究其原因是學(xué)生主觀勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、勞動(dòng)習(xí)慣較差、勞動(dòng)能力較弱、價(jià)值觀和擇業(yè)觀有偏差。這些問(wèn)題的出現(xiàn)可能使學(xué)生在踏入社會(huì)后喪失主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)，想盡辦法走捷徑，從而誤入歧途，甚至觸犯法律法規(guī)。大學(xué)作為學(xué)生步入社會(huì)之前最后也最為關(guān)鍵的階段，他們除了要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需深度規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，明確努力方向，探索自己感興趣領(lǐng)域，謀定自己將來(lái)想成為一個(gè)什么樣的人，將自己的人生目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任聯(lián)系在一起，這樣才有機(jī)會(huì)成為工匠，傳承工匠精神。

課程思政可以幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)他們持之以恒、永不放棄的精神，學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考會(huì)更加清晰明了，忍受寂寞、不怕失敗的內(nèi)心更加強(qiáng)大，輔以他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升，便可具備成為工匠的必備素質(zhì)。

三、課程思政在創(chuàng)造性勞動(dòng)人才培養(yǎng)中的實(shí)施路徑

（一）作好頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程思政系統(tǒng)化建設(shè)

創(chuàng)造性勞動(dòng)人才培養(yǎng)不但要使受培養(yǎng)者掌握勞動(dòng)本領(lǐng)，培植誠(chéng)實(shí)守信勞動(dòng)意識(shí)，激發(fā)他們科技報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)，還要通過(guò)傳統(tǒng)文化的澆灌增強(qiáng)他們的民族自信心，增強(qiáng)他們的政治責(zé)任感和歷史使命感，堅(jiān)定他們愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的理想信念。要完成這一巨任，單憑專(zhuān)業(yè)技能傳授難以塑造他們的價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義情懷，單憑“孤

島”式的思政教育又難以培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能

和創(chuàng)造性勞動(dòng)思維。因此，二者必須緊密結(jié)合，相互配合，才能培養(yǎng)出精益求精的工匠 。

課程思政建設(shè)旨在調(diào)動(dòng)各方主體協(xié)同育人，是一項(xiàng)巨大而復(fù)雜的工程[11]。各類(lèi)課程須與思政課程同向同行，專(zhuān)業(yè)課教師須與思政課教師共同肩負(fù)育人重任，要形成協(xié)同育人效應(yīng)，須作好頂層設(shè)計(jì)。首先，領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任意識(shí)要到位。對(duì)于“紅”“專(zhuān)”型技能人才培養(yǎng)，高校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要從思想意識(shí)上高度重視，牢記立德樹(shù)人的使命，從行動(dòng)上拒絕“貼標(biāo)簽”“兩張皮”現(xiàn)象的存在，對(duì)于課程思政教育常抓不懈，讓廣大教師從內(nèi)心深處意識(shí)到課程思政必須要做，而且必須做好。其次，必須進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)。課程思政與創(chuàng)新性勞動(dòng)人才培養(yǎng)結(jié)合應(yīng)用不是一朝一夕可完成的，必須進(jìn)行系統(tǒng)化思考建設(shè)，應(yīng)以目標(biāo)產(chǎn)出為導(dǎo)向逐級(jí)進(jìn)行任務(wù)分解，在建設(shè)過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)，不斷糾偏，從源頭入手規(guī)劃建設(shè)，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，更不可外焦里生，要以切實(shí)可行的方式保障各層級(jí)人員的積極性與主動(dòng)性。最后，理論支撐要保障。唯有對(duì)系統(tǒng)化建設(shè)的過(guò)程進(jìn)行理論升華，課程思政在創(chuàng)新性勞動(dòng)人才培養(yǎng)模式中的運(yùn)用才具備可復(fù)制性。事物的發(fā)展一定有其內(nèi)在規(guī)律，課程思政實(shí)施有哲學(xué)依據(jù)，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)也有時(shí)代特征，將二者有機(jī)融合，各級(jí)教育工作者必須從理論上明確“實(shí)施什么”“為何實(shí)施”“如何實(shí)施”，即目標(biāo)、使命和價(jià)值有機(jī)融合，只有在同一理論體系下的目標(biāo)實(shí)施 ，才能有效保障實(shí)施的連續(xù)性。

（二）提高教師的思想意識(shí)，提升課程思政教學(xué)能力

課程思政建設(shè)本質(zhì)上離不開(kāi)高素質(zhì)、強(qiáng)專(zhuān)業(yè)、能育人、善育德的高水平師資隊(duì)伍，其能否在創(chuàng)造性勞動(dòng)人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)教師的思想意識(shí)是否到位。只有專(zhuān)業(yè)教師從思想深處進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以提升思政教學(xué)能力為內(nèi)驅(qū)力，才有助于立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

專(zhuān)業(yè)教師提升思政教學(xué)能力可從以下途徑尋求突破。

首先，要提高專(zhuān)業(yè)教師自身的思政理論水平。要培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)人才的家國(guó)情懷，教師自身須具備較為完善的思想政治理論基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，尤其是新中國(guó)史、黨史學(xué)習(xí)，只有深刻領(lǐng)悟華夏五千年文明，才能增加民族自豪感，只有了解中國(guó)共產(chǎn)黨的光輝發(fā)展歷程，才能明白中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”，馬克思主義為什么“行”[12]。歷史是最好的教科書(shū)，是最明亮的鏡子。通過(guò)在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)黨和國(guó)家在不同時(shí)期創(chuàng)造的理論成果、總結(jié)的歷史經(jīng)驗(yàn)、形成的偉大精神，才能真正涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”，只有教育學(xué)生心懷祖國(guó)、放眼未來(lái)，尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)，堅(jiān)定他們愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的理想信念，才能實(shí)現(xiàn)以美育人、以文化人，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

其次，要推進(jìn)課程思政規(guī)范化建設(shè)。課程思政建設(shè)是常態(tài)化、系統(tǒng)化的建設(shè)工程，因此必須進(jìn)行規(guī)范化操作才能實(shí)現(xiàn)目的。創(chuàng)造性勞動(dòng)人才培養(yǎng)可通過(guò)專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)、知識(shí)傳授、思維拓展、措施保障進(jìn)行體系化建設(shè)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)均可進(jìn)行課程思政融入，從勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)價(jià)值到勞動(dòng)理論、勞動(dòng)信念，最后到勞動(dòng)創(chuàng)新，都有很多故事可講，“不惰者，眾善之師也”，只有把這些道理講清楚講明白，才能全面塑造學(xué)生自信的性格，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)造性人才。只有通過(guò)系統(tǒng)化、規(guī)范化地講授勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神，才能更好地踐行以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。

最后，加強(qiáng)課程思政元素總結(jié)提煉和課堂融入水平提升。勞動(dòng)精神、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)創(chuàng)新的課程思政元素很多，如何讓它們?cè)诤线m的課程、合適的章節(jié)以潤(rùn)物無(wú)聲的形式出現(xiàn)，這是一門(mén)藝術(shù)。當(dāng)下，部分專(zhuān)業(yè)課教師為了課程思政而思政，將許多優(yōu)秀的勞動(dòng)教育素材生搬硬套，不但教育內(nèi)容大打折扣，教育效果也難以保證，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，丟失勞動(dòng)價(jià)值觀。因此，專(zhuān)業(yè)教師須找準(zhǔn)育人時(shí)機(jī)、育人角度，將一門(mén)課程從育人目標(biāo)設(shè)計(jì)到教學(xué)大綱編寫(xiě)，再到教案課件制作，每一環(huán)節(jié)思政元素的凝練、出現(xiàn)、作用都須進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃、逐一分解，專(zhuān)業(yè)教師在規(guī)劃分解的過(guò)程中，自然而然就會(huì)提升思政元素的課堂融入水平，實(shí)際授課時(shí)思政內(nèi)容信手拈來(lái)，又與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容緊密貼合，毫無(wú)違和感。一次次知識(shí)傳播的過(guò)程就是思想傳播的過(guò)程，也是靈魂塑造的過(guò)程，久而久之自然能實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的目標(biāo)。

（三）建立健全勞動(dòng)相關(guān)課程的思政評(píng)價(jià)體系，配套相關(guān)獎(jiǎng)懲措施

課程思政是一項(xiàng)體系化、系統(tǒng)化的建設(shè)工程，需要各育人主體群策群力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前部分理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師并未意識(shí)到協(xié)同育人的重要性，根本原因在于其思想意識(shí)不到位。同時(shí)，學(xué)校課程思政評(píng)價(jià)體系不完善、獎(jiǎng)懲措施不到位也是阻礙課程思政有效實(shí)施的主要原因。

就當(dāng)前勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)相關(guān)課程的改革現(xiàn)狀來(lái)看，要想從根本上實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人需要從以下幾方面進(jìn)行完善。

第一，配套勞動(dòng)價(jià)值觀全面融入專(zhuān)業(yè)課的高品質(zhì)教材。教材是高等知識(shí)傳授的最主要工具，然而傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教材往往僅涉及知識(shí)、技能層面的傳授，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的塑造等方面則相對(duì)欠缺，尤其是當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，來(lái)自家庭的勞動(dòng)價(jià)值觀教育相對(duì)較少，大學(xué)教育對(duì)于他們進(jìn)入社會(huì)前勞動(dòng)素養(yǎng)的形成是最后也是最關(guān)鍵的一環(huán)，因此推出融入勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)思想、勞動(dòng)信念的專(zhuān)業(yè)類(lèi)高水平教材勢(shì)在必行。通過(guò)配套融入勞動(dòng)光榮元素的專(zhuān)業(yè)類(lèi)教材可實(shí)現(xiàn)潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的崗位意識(shí)和崗位責(zé)任，培養(yǎng)他們的螺絲釘精神，能從本質(zhì)上明確創(chuàng)新從勞動(dòng)中來(lái)回勞動(dòng)中去的發(fā)展理念，對(duì)于高校完成知識(shí)教授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要，同時(shí)對(duì)于凝練形成人才驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的社會(huì)發(fā)展環(huán)境至關(guān)重要。

第二，完善勞動(dòng)相關(guān)課程思政評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)措施。要真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師課程思政的積極性不可或缺，這其中除了專(zhuān)業(yè)教師自身思想境界提高、提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)能力之外，完善的配套評(píng)價(jià)體系也尤為重要。勞動(dòng)美譽(yù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系可設(shè)置課程思政占比，可與專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核等相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行掛鉤，這不但可以從勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值等思政案例查詢(xún)、備課、融入方式諸多方面調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師思政內(nèi)容授課的積極性，還可以從勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、勞動(dòng)價(jià)值觀塑造等思政元素總結(jié)提煉方面提升專(zhuān)業(yè)教師課程思政授課能力，有效形成示范帶動(dòng)作用，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。在激勵(lì)獎(jiǎng)懲措施方面可建立全面獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制，在崗位聘用、考核評(píng)優(yōu)、選拔培訓(xùn)方面等實(shí)行政策優(yōu)先保障，并對(duì)樹(shù)立的標(biāo)桿人員予以重點(diǎn)推崇獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于不按規(guī)定執(zhí)行或者執(zhí)行不到位的個(gè)別教師可配套職稱(chēng)評(píng)審一票否決，調(diào)離教學(xué)崗位等措施予以懲戒，以此保障專(zhuān)業(yè)教師與思政教師在育人育才上步調(diào)一致。

第三，建立各部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有效進(jìn)行資源配置。教書(shū)育人是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，高校在履行該項(xiàng)使命擔(dān)當(dāng)任務(wù)的過(guò)程中需要充分調(diào)動(dòng)各職能部門(mén)積極有效參與，最終形成合力，共同完成課程思政這一重要目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)校教務(wù)部門(mén)須對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)大綱編纂、教學(xué)教材選用等各方面進(jìn)行控制把關(guān)，完善課程思政進(jìn)課堂的前期準(zhǔn)備，從政策上予以把控傾斜，加大課程思政方面教研教改審批支持力度。其次，教學(xué)部門(mén)應(yīng)做好教師課程思政類(lèi)內(nèi)容課堂講授、思政元素環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等授課內(nèi)容的監(jiān)督檢查，對(duì)表現(xiàn)突出的教師樹(shù)立“頭羊”標(biāo)桿，并在評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)審等方面予以?xún)?yōu)先考慮。再次，學(xué)校相關(guān)后勤、資產(chǎn)、信息化管理等職能部門(mén)應(yīng)保障教師在創(chuàng)新教學(xué)模式下設(shè)施設(shè)備的良好率，為相關(guān)課堂教學(xué)改革保駕護(hù)航。最后，財(cái)務(wù)部門(mén)應(yīng)優(yōu)先保障教學(xué)改革涉及的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)費(fèi)用的發(fā)放，充分調(diào)動(dòng)廣大教職員工參與的積極性、主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)課程思政是教育部根據(jù)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展特征，要求高校在人才培養(yǎng)供給側(cè)方面作出的改革，是打破傳統(tǒng)思政教育“孤島”，構(gòu)建協(xié)同育人模式的創(chuàng)新之舉。因此，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該以立德樹(shù)人為己任，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)為黨育人，為國(guó)育才。

理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的思政內(nèi)容對(duì)于改善學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品格素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)過(guò)程中勞動(dòng)育人的實(shí)效至關(guān)重要；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生崗位責(zé)任意識(shí)，塑造他們?yōu)閲?guó)奮斗的理想信念至關(guān)重要。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)容融入，以創(chuàng)造性勞動(dòng)教育為載體，打造創(chuàng)造性勞動(dòng)教書(shū)育人教學(xué)模式，有助于從根本上提升高校的育人質(zhì)量，最終通過(guò)以技術(shù)創(chuàng)新為核心的創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)強(qiáng)國(guó)。

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