任慶云 張婷 王松濤 劉建華 王志平

摘?要：地方性本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行，課程建設(shè)是其中重要一環(huán)。《計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用》課程為適應(yīng)學(xué)校和應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)發(fā)展需要不斷進(jìn)行改革，課程建設(shè)從人才需求調(diào)研、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段和教學(xué)方法、建立綜合化考核方式、建設(shè)開(kāi)放創(chuàng)新平臺(tái)等方面進(jìn)行，經(jīng)實(shí)踐，學(xué)生能夠從綜合的維度和視角看待問(wèn)題，具有問(wèn)題意識(shí)，其專業(yè)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等綜合能力得到有效提升，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：高校課程建設(shè)；應(yīng)用型課程；轉(zhuǎn)型發(fā)展；化學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用

綜合國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型課程建設(shè)的發(fā)展歷史，理性主義課程觀、功利主義課程觀和結(jié)構(gòu)主義課程觀均為應(yīng)用型課程體系建構(gòu)奠定了理論基礎(chǔ)。德國(guó)的職業(yè)教育為應(yīng)用型課程體系構(gòu)建提供了參考，德國(guó)構(gòu)建了“雙元制”課程體系，此雙元制課程體系為學(xué)生職業(yè)崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了根本保證。［1］

國(guó)內(nèi)，2015年10月國(guó)家頒發(fā)了《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》［2］，其中明確表示，各地各高校要從適應(yīng)與引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新內(nèi)容、服務(wù)革新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的局勢(shì)出發(fā)，準(zhǔn)確強(qiáng)化對(duì)轉(zhuǎn)型工作發(fā)展的重要性及迫切性的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前工作要放在重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，不斷推動(dòng)部分普通本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。2018年6月，教育部召開(kāi)新時(shí)代高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。這些綱領(lǐng)性的文件為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展明確了方向和路徑：堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人［3］。近年來(lái)，多數(shù)地方本科院校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，按照上述綱領(lǐng)性文件實(shí)施學(xué)校、學(xué)科和課程轉(zhuǎn)型發(fā)展，內(nèi)蒙古自治區(qū)于2017年1月確定將赤峰學(xué)院、集寧師范學(xué)院等本科高校列為全區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校，培養(yǎng)能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的最終目標(biāo)。

課程作為高校人才培養(yǎng)方案中的重要單元，是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)和支撐，任何人才培養(yǎng)的理念和追求都必須由課程體系的構(gòu)建和每一門課程的教學(xué)才能得以落實(shí)［4］，因此課程建設(shè)成為高等教育的關(guān)鍵。對(duì)于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為轉(zhuǎn)型目標(biāo)的地方本科高校，推動(dòng)應(yīng)用型本科課程建設(shè)是重中之重。各高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展以來(lái)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面展開(kāi)了深入挖掘、研究和探討［57］。

目前，許多高校的辦學(xué)定位為“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，然而課程的設(shè)置從教學(xué)理念、培養(yǎng)方案、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式未能擺脫傳統(tǒng)教育的做法。但是，也有一些轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校一直做應(yīng)用型課程建設(shè)方面的嘗試和實(shí)踐。2014年劉麗梅等對(duì)邯鄲學(xué)院的課程轉(zhuǎn)型思路、重點(diǎn)環(huán)節(jié)、保障措施等進(jìn)行研究［4］。2015年劉剛等對(duì)安徽新華學(xué)院的Flash動(dòng)畫(huà)應(yīng)用型課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、考核方法、應(yīng)用型師資隊(duì)伍、雙導(dǎo)師制、項(xiàng)目化教學(xué)、模擬企業(yè)環(huán)境等方面的改革，對(duì)推動(dòng)應(yīng)用型課程教學(xué)改革提出拙見(jiàn)。［8］2017年韋小梧報(bào)道了賀州學(xué)院的應(yīng)用型課程從應(yīng)用型課程教學(xué)特點(diǎn)和需求出發(fā)，通過(guò)建設(shè)視頻資源數(shù)據(jù)統(tǒng)一平臺(tái)、拓寬視頻資料來(lái)源、統(tǒng)一資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展視頻資源互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行了微視頻資源庫(kù)的建設(shè)和改革［9］。2018年李婧暉報(bào)道了數(shù)字媒體專業(yè)應(yīng)用型課程的教學(xué)方法、教材和實(shí)踐方面內(nèi)容的教學(xué)改革與分析［10］。2019年，張軍亮報(bào)道了山西工程技術(shù)學(xué)院的通風(fēng)學(xué)應(yīng)用型課程的課程開(kāi)發(fā)，從課程建設(shè)思路與目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與知識(shí)重構(gòu)、教學(xué)過(guò)程組織實(shí)施、課程考核評(píng)價(jià)等方面對(duì)該課程內(nèi)容改革進(jìn)行闡述［11］；劉飏對(duì)三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用型課程建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了報(bào)道［12］。2020年，劉慧等以應(yīng)用型高校鋼結(jié)構(gòu)課程為例，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索，構(gòu)建了形成性評(píng)價(jià)體系，提升了課程的挑戰(zhàn)度［13］；陳曙光對(duì)“會(huì)計(jì)信息化”應(yīng)用型課程進(jìn)行了教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面的建設(shè)［14］。2021年，黨麗贇等基于OBE理念以“材料化學(xué)”課程為例進(jìn)行了應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，從課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施四個(gè)方面對(duì)現(xiàn)行課程體系進(jìn)行改革，形成了一套優(yōu)良的教學(xué)模式［15］；段心定報(bào)道了產(chǎn)學(xué)研背景下平頂山學(xué)院陶瓷設(shè)計(jì)應(yīng)用型課程建設(shè)情況［16］。2022年，鄭久良介紹了常州工學(xué)院調(diào)查報(bào)道課程從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)改革措施方面建立了“三位一體”的應(yīng)用型課程教學(xué)改革成果［17］；劉玉芹和佘道明對(duì)新工科背景下應(yīng)用型課程“單片機(jī)原理及應(yīng)用”教學(xué)方法進(jìn)行改革，經(jīng)實(shí)踐初探，已得到學(xué)生和同行的廣泛認(rèn)可，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［18］。國(guó)內(nèi)外資料中關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合方面的應(yīng)用型課程建設(shè)的報(bào)道較少，迫切需要此方面的研究。

集寧師范學(xué)院正處于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，“計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用”課程是化學(xué)學(xué)科、計(jì)算機(jī)學(xué)科、物理學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的融合與應(yīng)用，是集寧師范學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的必修課程，在該應(yīng)用型課程的建設(shè)過(guò)程中，緊緊圍繞“立德樹(shù)人?提高質(zhì)量?面向地方?服務(wù)地方”的任務(wù)，注重學(xué)生知識(shí)、綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體課程建設(shè)思路如下圖所示。下面對(duì)該課程建設(shè)的部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

課程建設(shè)思路圖

1?注重人才需求調(diào)研

調(diào)研國(guó)家、地方和社會(huì)對(duì)地方性本科院校所培養(yǎng)人才的需要和要求是地方高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課程組調(diào)研了中國(guó)石化內(nèi)蒙古石油分公司等內(nèi)蒙古自治區(qū)地方企事業(yè)單位對(duì)應(yīng)用型人才的需求，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)于像集寧師范學(xué)院這樣的地方性本科院校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求主要是具有良好的實(shí)踐能力、良好的創(chuàng)新能力、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能的人才，同時(shí)依據(jù)集寧師范學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、化學(xué)與化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)今學(xué)生身心特征，修訂了“計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用”應(yīng)用型課程的課程建設(shè)方案、教學(xué)大綱、考試大綱等。

2?更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，建立綜合化考核方式

“計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用”應(yīng)用型課程建設(shè)以理論知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以實(shí)踐和應(yīng)用能力養(yǎng)成為本位，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)需求為導(dǎo)向。

2.1?更新教學(xué)內(nèi)容

自2015年開(kāi)設(shè)本課程以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容從專注講授教材內(nèi)容到講授教材內(nèi)容與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，再到講授內(nèi)容與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工實(shí)驗(yàn)、工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量不斷提升，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容包含化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索、化學(xué)化工知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)材料的撰寫(xiě)、論文撰寫(xiě)、化學(xué)化工常用軟件的使用、化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)編程軟件的研發(fā)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與研發(fā)等；教學(xué)案例從2015年的教材中3個(gè)教學(xué)案例，到現(xiàn)在教材中的4個(gè)教學(xué)案例、4個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例、4個(gè)化工實(shí)驗(yàn)案例和3個(gè)工業(yè)生產(chǎn)案例；注重課程思政教育元素的挖掘，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、化學(xué)史、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展史、化學(xué)學(xué)科和計(jì)算機(jī)學(xué)科等相關(guān)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)、科學(xué)家事跡、內(nèi)蒙古自治區(qū)的資源特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)等有機(jī)結(jié)合在課程教學(xué)中；建設(shè)了開(kāi)放性、共享性、互動(dòng)性課程微視頻教學(xué)資源庫(kù)。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的更新與優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近于真正的化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，更好地掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，能夠更好地為學(xué)生以后的就業(yè)和深造奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2?改革教學(xué)手段和教學(xué)方法

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用”課程的授課教學(xué)手段更為多元化，由傳統(tǒng)教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學(xué)手段、現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等多種教學(xué)手段的結(jié)合，授課場(chǎng)所遍布在普通教室、多媒體教室、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及工廠和企業(yè)，教學(xué)手段和授課場(chǎng)所的變化使學(xué)生更直觀、更形象、更生動(dòng)地了解和掌握授課內(nèi)容，學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力也得到了很好鍛煉與提升。

該課程教學(xué)方法由傳統(tǒng)的講授法，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的授導(dǎo)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、小組合作法、實(shí)踐教學(xué)法、討論法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)任務(wù)分解成若干個(gè)單元任務(wù)交給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用適合的有效教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到“積極參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，促使學(xué)生良好綜合素養(yǎng)的形成。

2.3?建立綜合化考核方式

本課程教師摒棄了課程考核等同于考試的觀念，將教學(xué)的全過(guò)程都納入考核的范疇，如將課堂表現(xiàn)、研討、提問(wèn)與回答問(wèn)題、考試、編程操作、作業(yè)完成等均納入考核的范疇，使課程的考核過(guò)程化、經(jīng)?；?。課程考核評(píng)價(jià)在教師和學(xué)生的互動(dòng)中展開(kāi)，改變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中以教師為單一主體的狀況，建立多個(gè)評(píng)價(jià)主體在考核過(guò)程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3?建設(shè)開(kāi)放創(chuàng)新平臺(tái)，注重學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)

“計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用”課程教學(xué)特別注重學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅通過(guò)該課程授課過(guò)程實(shí)現(xiàn)，同時(shí)在課后的第二課堂活動(dòng)中同樣注重學(xué)生能力的提升，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，建立開(kāi)放的創(chuàng)新平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一創(chuàng)新能力指導(dǎo)，取得了很好教學(xué)業(yè)績(jī)，近三年指導(dǎo)學(xué)生立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國(guó)家級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)、內(nèi)蒙古自治區(qū)項(xiàng)目4項(xiàng)和校級(jí)項(xiàng)目4項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目獲第三屆內(nèi)蒙古自治區(qū)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研論文獲第十三屆內(nèi)蒙古自治區(qū)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)蒙古自治區(qū)銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)和校級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，學(xué)生申請(qǐng)并取得計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)2項(xiàng)，具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐，深化問(wèn)題意識(shí)，綜合分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力等得到提升和充分肯定，有了更充足的服務(wù)國(guó)家和地方發(fā)展建設(shè)的信心。

4?結(jié)論

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，“計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用”應(yīng)用型課程在調(diào)研了各方人才需求的情況下，依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分結(jié)合當(dāng)今學(xué)生身心特征，修訂了該課程的建設(shè)方案、教學(xué)大綱、考試大綱等，并從更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段和教學(xué)方法、建立綜合化考核方式等方面進(jìn)行了課程建設(shè)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，建立了開(kāi)放的創(chuàng)新平臺(tái)，取得了很好的教學(xué)效果，有效地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于學(xué)校和專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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［13］劉慧，王成武，蔡江山.線上線下混合“金課”建設(shè)探索——以應(yīng)用型高校鋼結(jié)構(gòu)課程為例［J］.大學(xué)教育，2020（7）：7375.

［14］陳曙光.“會(huì)計(jì)信息化”應(yīng)用型課程建設(shè)探析［J］.當(dāng)代會(huì)計(jì)，2020（21）：1921.

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基金項(xiàng)目：集寧師范學(xué)院教改研究項(xiàng)目（JGKT2019?041）；內(nèi)蒙古自治區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（S2021?11427016）；集寧師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（CXCY202111427019）；集寧師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（CXCY202111427033）

作者簡(jiǎn)介：任慶云（1981—?），女，漢族，遼寧凌源人，研究生，副教授，主要從事納米材料和計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用方面的研究。