王 麗，周子怡

(1.廣西師范大學外國語學院，廣西桂林 541006；2.廣西師范大學教育學部，廣西桂林 541006)

一、問題的提出

習近平總書記在黨的十九大報告中提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，并強調“鄉(xiāng)村振興，人才是關鍵?！笨芍l(xiāng)村教育問題是關系鄉(xiāng)村振興的重要問題，其中鄉(xiāng)村教師更是推進鄉(xiāng)村振興的關鍵。鄉(xiāng)村青年教師的發(fā)展關系著整個鄉(xiāng)村教師隊伍的質量和未來。然而，鄉(xiāng)村教師隊伍建設仍是我國教育發(fā)展的瓶頸所在。

2015年6月，教育部在介紹《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》有關情況新聞發(fā)布會上表示我國鄉(xiāng)村教師人數已達330萬人，同年教師總人數為1500多萬，可知鄉(xiāng)村教師人數在全國教師總人數中占比22%左右。2019年2月，在《介紹2018年教育事業(yè)發(fā)展有關情況》主題發(fā)布會上，統(tǒng)計顯示，截至2018年，我國教師總人數增長至1673萬人，而鄉(xiāng)村教師人數卻下降為290多萬人，占比僅為17.3%。由以上數據可知，隨著教師總人數的不斷增長，我國鄉(xiāng)村教師人數反而不斷流失。

針對當前現狀，《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》從鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”“教不好”三個核心問題出發(fā)，提出推進教師隊伍建設的八大渠道，以期造就一支素質優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍。在此基礎上，教育部等六部門于2020年8月發(fā)布《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》(以下簡稱《意見》)，指出“必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數量充足、素質優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊伍”。同時《意見》從創(chuàng)新教師教育模式、拓展職業(yè)成長通道、提高地位待遇及關心青年教師工作生活等方面指明新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的路徑。2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》(以下簡稱《計劃》)，也強調《計劃》實施過程中應當突出重點，加大欠發(fā)達地區(qū)教師培養(yǎng)力度。

鄉(xiāng)村青年教師是鄉(xiāng)村教師隊伍的中堅力量，鄉(xiāng)村青年教師的成長關系到整個鄉(xiāng)村教師隊伍建設。近年來，在鄉(xiāng)村振興、教育興國的時代背景下，學界著眼于對鄉(xiāng)村青年教師成長的現狀與困境、路徑及影響因素等問題進行了研究。姚巖、鄭新蓉等人指出，新生代鄉(xiāng)村教師的成長、教育等環(huán)境使其形成了城市人的身份認同，這種離農化取向淡化了應有的教學使命感，因此要加強教師鄉(xiāng)土文化自覺、關注本地教師培養(yǎng)。[1]趙鑫、謝小蓉通過質性研究發(fā)現，組織情境、職業(yè)身份和社會支持等因素影響著鄉(xiāng)村新教師的情感勞動，并提出完善制度規(guī)范等措施來激發(fā)鄉(xiāng)村新教師的職業(yè)成就感。[2]方紅則指出，鄉(xiāng)村教師存在兩極分化現象，文化異質化導致青年教師無法真正融入鄉(xiāng)村學校，從而難以成長為鄉(xiāng)村教育的中堅力量。[3]陶夏和段文靜發(fā)現學校管理制度、鄉(xiāng)村教師薪酬待遇、工作和生活環(huán)境、職業(yè)晉升空間等因素導致了鄉(xiāng)村青年教師的離職。[4]王枬和張詩穎對某青年特崗女教師的敘事研究，得到了類似的發(fā)現，艱苦的生活環(huán)境和辦學條件、職業(yè)歸屬感缺失和專業(yè)發(fā)展受限等因素導致了部分青年特崗教師將鄉(xiāng)村教師一職作為跳板。[5]此類研究均表明，鄉(xiāng)村青年教師面臨身份認同、文化脫嵌等生存和職業(yè)發(fā)展困境，這是引發(fā)鄉(xiāng)村教師逃離鄉(xiāng)村教育的重要原因。

同時，另外一些學者較為關注卓越鄉(xiāng)村青年教師的成長、影響因素和途徑。根據2014年教育部頒發(fā)的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，我國要培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化的卓越小學教師。[6]周明星、荊婷基于對湖南省43所鄉(xiāng)村小學的調查歸納了鄉(xiāng)村小學卓越教師所具備的特質，包括始于鄉(xiāng)土情懷的信念、累積儲勢的學識、富厚底蘊的能力和破繭成蝶的格局，并發(fā)現鄉(xiāng)村小學卓越教師成長的影響因素有個人職業(yè)理想和反思能力等主體因素，政策、文化、生態(tài)環(huán)境等環(huán)境因素，及合作行為、關鍵事件等交互因素。[7]喬暉提出要從鄉(xiāng)村實踐、專業(yè)支持、激發(fā)內部需求等方面提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能力。[8]劉佳對鄉(xiāng)村振興時代卓越鄉(xiāng)村教師的角色特點和素質能力進行了具體描述，并建構了卓越鄉(xiāng)村教師承擔不同角色所需的素質能力結構。[9]這些研究為如何助力鄉(xiāng)村教師成長，提升鄉(xiāng)村教師隊伍素質提供了借鑒。

但是，目前尚鮮有學者基于社會生態(tài)系統(tǒng)理論探討卓越鄉(xiāng)村教師的成長過程及影響因素。因此，本研究采用敘事探究方法，立足于一名卓越鄉(xiāng)村青年教師的成長歷程，從社會生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)挖掘鄉(xiāng)村青年教師從一名平凡的新手教師成長為卓越教師的原因，厘清促進鄉(xiāng)村青年教師卓越成長的理路，從而推動鄉(xiāng)村教師個人成長，落實鄉(xiāng)村教師隊伍建設。

二、研究設計

教育敘事探究是從質的研究出發(fā)，強調與人類經驗的聯(lián)系，并以敘事來描述人們的經驗、行為以及作為群體和個體的生活方式。[10]敘事使教育研究變得更為復雜，并將其與人類經驗研究聯(lián)系起來。研究人類如何通過不停地講述和重述關于自己的故事來理解經驗的意義將會重新塑造過去，并幫助人們確定未來的目標。敘事探究關注個人、社會和情境之間的互動，強調對個體建構的微觀分析。本研究意在描繪鄉(xiāng)村青年教師如何在鄉(xiāng)村教育環(huán)境中自我調適，尋求發(fā)展，走向卓越，這是一個動態(tài)變化的過程，也是真實且具有生命性的成長歷程，涉及個人、鄉(xiāng)村文化、教育制度等多個因素，具有復雜性和動態(tài)性。正如王枬教授提出：“教育敘事研究更為關注的是充滿生命活力的研究現場，關注的是研究對象及研究者自己對這些故事的教育意義解釋，而非僅僅是研究這個死的敘事的文本。人的整個生活方式本身就是敘事?！盵11]

因此，本研究采用敘事研究的方法，以卓越鄉(xiāng)村青年教師為敘述主體，對其成長歷程進行脈絡性梳理，探索鄉(xiāng)村青年教師的心理變化歷程。同時，社會生態(tài)系統(tǒng)理論提示我們，個人的成長深受其生態(tài)環(huán)境的影響，是個體與整個社會生態(tài)系統(tǒng)互動的結果。由此，本研究基于社會生態(tài)系統(tǒng)理論模型對卓越鄉(xiāng)村青年教師的成長歷程進行分析，反映其個人在一定時間、空間和情境下的體驗，并從中歸納影響鄉(xiāng)村青年教師走向卓越的生態(tài)環(huán)境因素。

(一)研究對象的選取

本研究采取“立意抽樣”的方法選取研究對象，即研究人員依其自己對所要選擇的回答者的判斷，只選取那些最適于該項研究目的者。[12]考慮到鄉(xiāng)村青年教師是個長期、動態(tài)發(fā)展的過程，本研究選取G省B市某鄉(xiāng)村小學教師L老師作為研究對象。L老師，女，35歲，本科就讀于某省屬師范大學的非師范專業(yè)，畢業(yè)時本人意欲前往深圳謀求與外貿相關的工作，但是，最終在家人的鼓動下回到家鄉(xiāng)報考了B市的鄉(xiāng)村教師編制，順利通過考試被錄用某村小學教師。13年來，L老師堅守鄉(xiāng)村教育一線，曾在多所鄉(xiāng)村小學擔任教職，后被調任至某鎮(zhèn)中心小學，目前承擔主科課程教學，同時兼任學校領導崗位的行政職務。由于工作成績突出，L老師經過層層評選，先后獲得全國優(yōu)秀教師、省級優(yōu)秀黨員等榮譽稱號和馬云鄉(xiāng)村教師獎等獎項。

(二)資料的收集與整理

筆者采用半結構化訪談的形式對L老師前后共進行了三次深度訪談，每次訪談時長為1個半小時，主要目的是了解L老師的家庭情況，進入鄉(xiāng)村小學教師崗位之前、擔任鄉(xiāng)村小學教師之初和走向卓越鄉(xiāng)村教師之路的經歷體驗和心路歷程。同時，通過與L老師的本科同學、目前同樣從事鄉(xiāng)村教師工作的部分教師進行訪談，了解B市鄉(xiāng)村教育生態(tài)環(huán)境。最后，從L老師的故事中歸納她能夠調適自我、積極尋求職業(yè)發(fā)展、最終成長為卓越鄉(xiāng)村教師的影響因素。出于研究倫理的考慮，本研究中對被研究者的姓名和學校進行了化名處理，征得研究對象的同意后對全部訪談進行錄音，所有整理好的錄音文本交由研究對象本人確認。

經過整理，研究共獲取40000余字的文本數據，同時，筆者對研究對象的微信朋友圈、相關新聞報道等信息進行收集，從中提取關鍵點，并與研究對象一直保持網絡交流，獲得大量有效信息，同時也保證了資料的真實性。

三、一位卓越鄉(xiāng)村青年教師的成長歷程

L老師是B市本地人，家住B市市區(qū)，家中共有姐弟三人，家庭條件較為優(yōu)越。大學期間，L老師積極參與各種活動，曾擔任班級團支書、班長等職務，畢業(yè)實習按照個人意愿選擇在外貿公司從事翻譯一職。實習期間，翻譯行業(yè)的社會聲譽、工作環(huán)境和高額的薪酬對L老師具有強烈的吸引力，其本人也欲前往廣東深圳發(fā)展，從未考慮過回到家鄉(xiāng)從事教師職業(yè)。但是，由于家人堅持L老師回到家鄉(xiāng)工作，L老師最終報考了B市教育局的事業(yè)單位編制考試，順利通過考試，成為了一名鄉(xiāng)村教師。

(一)平凡而努力的新手教師

L老師通過考試后被分到某村小學，同時被分配到該小學的還有另外兩所高校的畢業(yè)生。

1.坦然接受：開啟鄉(xiāng)村教師生涯。

L老師自述：

我們當時是選定學校報的，不是像現在是先報了名，然后按照你的分數再分到哪個鄉(xiāng)鎮(zhèn)去，我們以前是選定哪個學校，你就報哪個學校，通過統(tǒng)一考試，分數高也好低也好就錄用了。當時我一畢業(yè)的時候選上那個學校，我爸就帶我去看了一次學校，我看到那個學校我就覺得這么差的學校，我能做得下去嗎？然后我爸就跟我說，到時候有機會就爭取調出來，后來家人也想動用一些關系把我調出村小，但是我自己越干下去，我覺得調不調無所謂，后面其實可以調回來的，只是我選擇在那里做，我覺得做的挺好，也沒有走。

我去的村小一個班剛開始是50多人，我去那里的時候，我是師大畢業(yè)的，然后一起進去3個女孩子，這當中我的畢業(yè)學校層次最高，所以就被安排教最高年級。小學就是語文、數學是正科，直接上語文、數學。沒去之前就已經做好這種心理準備，反正我覺得我好像還蠻適應的。唯一我覺得住的環(huán)境不太好，然后自己就需要適應，因為我一直在城區(qū)里面讀書的，突然間回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在住宿方面，面對那種(環(huán)境)不太適應，但是面對學生我覺得還是很有成就感。

正式上崗前，家人帶著她來到即將工作的鄉(xiāng)村小學，了解了小學所在的環(huán)境，這使L老師從心理上對鄉(xiāng)村教師的生活做好了準備。因此，在真正開始鄉(xiāng)村小學教師生涯之時，L老師已經做好了心理調適，于是坦然接受了工作的環(huán)境和崗位。

近幾年教育局通過招考教師主要是到鄉(xiāng)村學校的，但是他們過不了多久就辭職，他們愿意去外面，哪怕也是一兩千或者兩三千塊錢工資，都不愿意在這里做，因為覺得環(huán)境不好，但是因為我們當時80后比較多，很多家庭都吃過苦，雖然錢少但是也愿意去，可現在的孩子都不愿意。我有時候也挺佩服自己，還在那里干了三年，雖然我進去第二年，領導覺得我上課不錯，就說調我去中心校了，但是我自己不想出去，還是想留在村小里。

由于家庭條件較好，L老師并未對鄉(xiāng)村教師的工資待遇有太多想法，她個人覺得能夠接受鄉(xiāng)村小學教師這一崗位是因為成長經歷，新一代的鄉(xiāng)村教師由于成長環(huán)境更為優(yōu)越，無法接受鄉(xiāng)村教師窘迫的生存狀況而辭職，這其中體現出一定的鄉(xiāng)土情懷和隨遇而安的職業(yè)韌性。

2.學當人師：在學習中不斷成長

畢業(yè)于非師范專業(yè)的L老師在走上講臺之初體會到教學知識方面的欠缺，于是開始學習如何成為一名合格的教師。

因為我本身是非師范專業(yè)的，我剛進去的時候，我對板書、教學反思、教案那些我都還不是很懂的，但是領導覺得我上課還不錯，看上去還很老練的樣子，后面我就自己學了。但是，在那里跟老師能學到的東西相對來說真的是不多的，很多當地的老師他是比較安于現狀。

對L老師來說，本校的老教師并不能給予她更多可以學習的地方，同時進入該小學的三名新教師便開始互相學習，不知不覺間形成了實踐共同體。

當年我們幾個年輕人一起進去，我覺得當時我們考進去的那幾個老師都是蠻優(yōu)秀的，大家都很勤奮，每天晚上都在那備課，又都住在村小里面，后來鎮(zhèn)上的領導來聽課，就發(fā)現了我們這幾個是比較優(yōu)秀的老師。后來一個老師調到了市里，另一個也當上了另一個小學的教導主任。

除了由新同事組成的共同體促使L老師不斷進步，她本身對待教學的熱情和積極上進的態(tài)度也起到了重要作用。

那時候學校安排我做什么，我都會去做，有不懂的地方就學，我也覺得挺好，剛工作的時候其實心里很有激情，也很積極，再加上我們一起去的三個女孩子又有伴，所有大家做什么都很積極，學校有演出什么的都是一起，因為當時住校也不得回家，學校要搞什么學生活動，肯定是我們這三個年輕老師管，我們三個就是有一個小集體，在那一起努力，后面現在其他兩位老師全都回城區(qū)了，就剩我一個在那里。

3.走近學生：惺惺相惜師生情

雖然L老師對鄉(xiāng)村小學教師的工作已經做好了充分的心理準備，但是，作為一個在城里長大的孩子，鄉(xiāng)下學校的住宿環(huán)境仍然讓她難以適應。

學校里其他老師的家都在附近，他們都回家，只有我們三個新來的住學校，所以那時候住宿條件是我最害怕的事情，校舍很破舊，房間里只有一張木架床，也沒有獨立的衛(wèi)生間，學校甚至連圍墻都沒有，我剛畢業(yè)出來就住在農村里面，晚上就特別害怕。所以我家人就想很快讓我調去中心小學，但是當時我覺得在那里，因為是寄宿學校，那時候有的孩子住學校，跟他們相處，還要去管這些孩子，就像宿管阿姨一樣，我覺得還挺好的，可能人家會覺得很累。

年輕的她對待生活的積極態(tài)度也使她很快調整好自己，住校的生活使她更加深入地了解學生，更加關心學校里的留守兒童，她和孩子們之間惺惺相惜的感情日漸深厚。

那群孩子在那住，跟我一起住，我覺得他們陪伴了我。我們彼此依靠，所以感情就特別好，后來領導要把我調出來，叫我出來我還沒出來?，F在想想，如果沒有那群住校的孩子陪伴我，可能我早就離開村小了。

(二)尋求職業(yè)發(fā)展的熟練鄉(xiāng)村教師

L老師一直認為自己很幸運。開始工作的前兩年，L老師快速適應了教師工作，也很快得到了領導的賞識，得到了更多的發(fā)展機會。

1.走出課堂：尋求職業(yè)發(fā)展

在我們鎮(zhèn)里，一旦有新老師來，鎮(zhèn)上的領導都會先去聽課的，因為他要了解新來的老師能力怎么樣。鎮(zhèn)領導第一次聽我的課，他點評說，這個新老師上課很老練，于是以后就開始重點培養(yǎng)我，凡是市里有什么培訓，出去聽課的機會都會安排我去，然后每年都安排去比賽，我就這樣子不停地提升自己。那時候，我剛畢業(yè)第二年，還只是一個在鄉(xiāng)鎮(zhèn)下面的村小老師，當時沒有人去比賽，鎮(zhèn)上的領導就安排我去參加教學比賽，我自己盡力去做，后來，我得了獎，又代表全市去參加比賽。那時候，我雖然還年輕，也只是一個村小的普通老師，就可以代表全市去參加比賽，也拿了一等獎，所以很幸運得到了培養(yǎng)。

多次參加教學比賽的經驗使L老師在教學方面有了較快的提升，她不斷地反思自己的教學，積極承擔公開課教學任務，在教學實踐中獲得了成就感，也帶來了更加強烈的發(fā)展動力。

參加那些比賽對我上課又有提高，然后在全鎮(zhèn)內上公開課，大家也覺得好，然后要推廣我的那種教學方法，自己也覺得挺有成就感，但是我做了也沒覺得有什么，也不覺得累，也很挺積極地去學習提高自己，我覺得這個可以給我提供學習和培訓的機會，我自己要積極地愿意去才可以。后來我出去參加比賽、培訓以后接觸很多人，就發(fā)現自己的不足，然后繼續(xù)覺得有動力去學習提升自己。

2.領導行為：職業(yè)發(fā)展的助推劑

L老師提到她的幸運來自工作環(huán)境，這其中很重要的因素就是學校和教育行政管理的領導。

生態(tài)環(huán)境很重要。我還是挺幸運的。剛開始到村小的時候，那個鎮(zhèn)的領導就非常關注新教師，經常到學校聽課，就發(fā)現了我，給我發(fā)展的機會。在學校里，我每一次遇到的校長，都對我挺信任的，非常重視人才，會給我自由讓我去做想做的東西。現在的這個校長就說，年輕人如果你覺得你要上升，你要做管理，你告訴我，我會給你機會，他愿意給這個機會，就看你自己去爭取。我身邊有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的青年教師，剛工作就在鄉(xiāng)村里的學校，領導不怎么管，他就覺得自己不受重視，就很失落，慢慢地就沉寂下去了。如果是領導重視，不管有沒有物質鼓勵，精神上的鼓勵對年輕教師來說就非常重要。

教師生涯初期，來自學校和行政部門的領導對L老師的重視給予了她在職業(yè)發(fā)展方面的平臺和機會，更是促進了L老師強烈的發(fā)展動力。但是，職業(yè)發(fā)展之路并非一帆風順。L老師在經歷了第一個職業(yè)發(fā)展高峰期之后慢慢陷入了沉寂，開始遭遇職業(yè)發(fā)展的瓶頸。

其實我覺得一個學校的發(fā)展跟校長還有領導層關系很大。我那時候剛出來第二年，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)那里就可以去參加市級比賽，也取得不錯的成績。但是，我后面有幾年就停了，我評上了一級的時候，就有點(沉寂)，因為主要是鎮(zhèn)領導換了一個，他快退休了，他不怎么重視，所以我又停了幾年沒有什么進步。但是，幸運的是，市教育局領導看到我這樣，就鼓勵我，出去學習，開闊眼界，然后我才走出低谷，后來入選了什么特級教師后備人才，有更多的發(fā)展機會，過了三年獲得了全國優(yōu)秀教師。

3.工作與家庭：女教師的職業(yè)發(fā)展困境

L老師和其他女性一樣，面臨著戀愛、結婚、生子等傳統(tǒng)女性都要完成的人生大事。

我是結婚比較晚的，一個原因是原來我是異地戀，大學畢業(yè)后和我男朋友不在一個城市，家里也不是很贊成，第二個就是剛開始工作，我還是對工作挺投入的，就想著自己要有點成績，所以一直過了幾年我男朋友調到老家之后，我們才結婚。我自己就先忙著事業(yè)，結婚的事就晚了一些，后來生孩子也30歲了，但是在生孩子前我的事業(yè)已經發(fā)展得不錯了。

成家生子之后的L老師，雖然家庭穩(wěn)定，老人可以幫忙照看孩子，但是她仍然不得不在家庭和工作之間奔波。

我現在住在市區(qū)，每天都回家，每天來回路上要花40分鐘，就是為了孩子，再辛苦晚上我都回來，這對于女性發(fā)展來說確實很困難，我深刻體會了這點，我家有公婆幫忙照看孩子，但是他們也只能照料生活，現在孩子慢慢大了，教育問題還是要自己親自管，所以我都得從中心校自己開車每天來回，有時候很晚也沒辦法。

盡管L老師一直盡力將工作做好，不會因為家庭而影響學校工作，但她還是體會到了女教師職業(yè)發(fā)展的不易。

很多年輕女孩子，像我們學校剛進來就結婚生小孩，學校領導就會感覺到你的工作肯定會受影響。我剛好準備生二胎了，其實我對學校的工作很盡心，我該做的我還是做好了，對于學校工作一點都沒有影響，但是領導會覺得對工作有影響，要生孩子就可能幫學校做不了太多什么。

(三)成己成人的卓越教師

1.成就自我：享受教育生命

L老師在職業(yè)發(fā)展道路上取得了優(yōu)秀的成績，這與她任勞任怨，勤奮上進的品質密不可分。

當時的鎮(zhèn)領導發(fā)現我上課不錯之后，他就讓我去參加培訓，因為我當時也年輕，每年都讓我上全鎮(zhèn)的公開課什么的，我都會接受，那時候也比較樂意去做，年輕覺得沒什么，可能我個人比較勤奮一點，后面(我被)培養(yǎng)出來了，然后就越來越好?，F在我自己也開始帶全鎮(zhèn)的老師，培養(yǎng)新教師，老師對我也很好，因為覺得有人可以重視，帶著他們也有成就。

L老師最初成為鄉(xiāng)村教師時，也曾經對工資等福利感到失望，但是職業(yè)發(fā)展帶來的成就感讓她從教育生活中感受到了幸福。

我畢業(yè)的時候有編制的鄉(xiāng)村教師的工資只有1000多塊錢，我都不敢想(會這么低)，當時我就覺得如果我堅持做翻譯，在原來那個公司每天只要做半個小時，我都比當老師的工資高，所以我當時不太想當老師。后來，我也想通了，教師這個工作跟錢都沒有關系，跟職業(yè)(情懷)有關系，我在職業(yè)上的成就感比較高。因為我比較幸運，一到時間馬上就可以評上職稱，所以就感覺很有成就感。

畢業(yè)于省屬師范大學的 L老師，雖然畢業(yè)之初自我感覺較好，但是在職業(yè)發(fā)展過程中不斷擴大視野，發(fā)現了與其他優(yōu)秀教師的差距之后，這種心理差距轉化成為了個人職業(yè)發(fā)展的動機，使L老師對未來有了更清晰的規(guī)劃。

像我們學校全是老教師老學校，很多教師是中師或中專畢業(yè)的，只有一個師大的，我當時都知道，所以一回來覺得自己師大的很牛了，然后我出去學習以后才發(fā)現人家更厲害，所以要提升自己，人家很多是研究生，甚至都有博士研究生，當然很多也是后面才讀的，不是說一開始畢業(yè)他就那個(發(fā)展那么好)了，所以我心里會有落差，發(fā)現要到了一定的程度，我就想去讀研究生。在中國是這樣的，你有能力的話，你會走得更遠。

2.助力他人：同心協(xié)力建團隊

L老師認為，她是眾多鄉(xiāng)村教師中的幸運兒，在職業(yè)發(fā)展取得諸多成就之后，她開始帶領團隊，全身心地投入教研和鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

我獲得全國優(yōu)秀教師之后，就建立了工作室，今年3月份開始啟動，我現在有一個團隊，有我自己的成員。該開展的活動也開展，反正這種你自己能力可以做得了的，我覺得多做一點也沒什么，可能有些人就會覺得比較累，但是我既然做了，我就是盡心盡力去做好。

從個人的職業(yè)發(fā)展過程中，L老師體會到鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展的需求和條件?，F在的她身兼普通科任教師和學校行政領導職務，她已經成為鄉(xiāng)村教育工作者和領頭羊，也在為更多的鄉(xiāng)村青年教師創(chuàng)造發(fā)展的條件。

雖然我也有很多機會可以拿優(yōu)秀，但是我一般都會讓給年輕教師，他們需要有些機會，也需要得到認可。要帶好一個團隊，帶頭人要愿意去做，也要有一定的格局。我們學校好多的老師都住在這里的，我們學校氛圍很好，很多年輕老師從都會到我們那里，當時我們就問他為什么會選擇這里，反正就是說網上搜了覺得我們各方面都挺好，我也想能為他們提供更好的發(fā)展環(huán)境。

四、社會生態(tài)視角下鄉(xiāng)村青年教師卓越成長的影響因素分析

最初提出社會生態(tài)系統(tǒng)理論的學者是美國心理學家布朗芬布倫納。他認為，個體是嵌套于互相影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中的，系統(tǒng)與個體相互作用促進個體的發(fā)展。并根據環(huán)境對個體影響的直接程度，將生態(tài)系統(tǒng)分為五個層次：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)及時間系統(tǒng)。其中微觀系統(tǒng)是指個體活動和交往的直接環(huán)境，如學校、家庭、鄰里、同伴、社區(qū)等；中間系統(tǒng)是指各個微觀系統(tǒng)之間的關系；外層系統(tǒng)是指未直接參與個體生活成長，但卻對個體存在潛在影響的環(huán)境，如大眾傳媒、父母工作等；宏觀系統(tǒng)則是存在于微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)中的文化、亞文化，如社會階級等；時間系統(tǒng)則突出強調的是環(huán)境的動態(tài)性。[13]

除此之外，查爾斯·扎斯特羅在《理解人類行為與社會環(huán)境》中所提出的，生態(tài)系統(tǒng)分為三個層次：微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)及宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指個體本身，作為一種由生物、社會和心理子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)而存在；中觀系統(tǒng)指個人所屬的社會群體，包括與個體直接接觸的群體，如家庭、朋友等，等同于布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)模型中的微觀系統(tǒng)；宏觀系統(tǒng)則是指比直接接觸的群體更大一些的社會系統(tǒng)，包括影響整體的社會、文化、制度和相關政策等。[14]

由此，本研究依據查爾斯·扎斯特羅的生態(tài)系統(tǒng)理論模型，將社會生態(tài)系統(tǒng)分為三個層面——微觀、中觀及宏觀層面，并將從這三個層面展開對鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)發(fā)展的影響因素分析。其中，微觀層面對應鄉(xiāng)村青年教師個人的職業(yè)韌性；中觀層面對應教師成長中所處的基層教育生態(tài)環(huán)境，即鄉(xiāng)村學校教學環(huán)境，包括當地學校及學生家庭；宏觀層面則對應教師成長時所處的整個區(qū)域的教育生態(tài)系統(tǒng)，包括國家教育制度、區(qū)域教育政策及鄉(xiāng)村社會及文化等。

(一)微觀系統(tǒng)：教師個人的職業(yè)韌性

韌性原為一個心理學概念，包括對自尊、自我效能、動機等個人因素的研究，指的是克服日常生活中的逆境或困難，恢復至正常適應水平，通過這一過程能夠成長的個人特性。[15]教師的職業(yè)韌性則是指教師在自身職業(yè)發(fā)展中面對各種職業(yè)壓力或逆境時做出積極的調整和適應，且具有較強的從逆境中恢復并反彈至良好心理和工作狀態(tài)的能力。[16]

從微觀層面而言，教師個人的職業(yè)韌性能夠給予教師職業(yè)發(fā)展動力，促進教師不斷實現自我成長，成就教育生命。L老師是一位具有良好職業(yè)韌性的鄉(xiāng)村教師。生長在城市里的她對鄉(xiāng)村學校的環(huán)境并不熟悉，也從未想到自己會在這樣艱苦的環(huán)境中工作。盡管如此，她坦然接受了破舊的校園和微薄的工資，積極調整自己，適應不利的工作環(huán)境，投身于教學工作之中，認真?zhèn)湔n上課，專注于教學能力的提升。正因如此，她才能夠迅速脫穎而出，獲得了比其他新教師更多的發(fā)展機會。不僅如此，她對上級領導所分配的工作從來都是任勞任怨，盡心盡力地完成各項任務，在L老師職業(yè)發(fā)展的不同階段，雖然偶有沉寂，但從整個過程來看，對待工作的積極態(tài)度是她職業(yè)發(fā)展的動力，使其不斷成長，走向卓越。

可見，教師個人所具備的職業(yè)韌性從鄉(xiāng)村教師走進鄉(xiāng)村學校之初便開始影響著他們的發(fā)展。當鄉(xiāng)村青年教師走進鄉(xiāng)村學校，面對陌生的鄉(xiāng)土文化和困窘的教學、生活環(huán)境，如果他們能夠積極克服職業(yè)生活中所遭遇的困難，便可從中獲得進一步成長的能力。

(二)中觀層面：鄉(xiāng)村教育生態(tài)環(huán)境

在中觀層面，基層教育生態(tài)環(huán)境主要包括當地學校及學生家庭。一方面，鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)成長與發(fā)展的主要場所是學校，學校的規(guī)章制度、管理風格、教學風氣、文化底蘊等均會對教師產生不同程度的影響；另一方面，對學生的培育不僅僅在于學校，而且在于家長，為促進家校協(xié)同育人的順利推進，教師必須加強與學生家長的聯(lián)系與溝通，學生家庭的教養(yǎng)氛圍、家長的素質能力等對青年教師的職業(yè)成長起到不可忽視的作用。

從學校方面來看，學校文化的建設與學校領導者緊密相關。成功的學校領導者能夠引領教師建立共同愿景，為教師提供專業(yè)發(fā)展的機會與資源，并能與組織成員建立起相互信任的情感共同體關系。[17]國外學者研究表明，鄉(xiāng)村學校的行政支持具有獨特的重要性。鄉(xiāng)村學校對新手教師的支持需要成為集體責任，為鄉(xiāng)村青年教師提供的結構性支持、肯定和鼓勵，[18]有助于鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)適應與發(fā)展。

從L老師的成長經歷可以看出，她在不同階段的職業(yè)發(fā)展都與學校領導必不可分。當學校領導重視新教師的教學能力與專業(yè)成長，L老師憑借著自身扎實的學識和突出的教學能力脫穎而出，并在領導的鼓勵與支持下獲取更多的發(fā)展機會，使其水平不斷提升。同時，學校給予新手青年教師充分的自由，也間接促使了包括L老師在內的新手教師實踐共同體的形成。

在教師專業(yè)發(fā)展領域，拉夫和溫格提出了“實踐共同體”的概念，將其定義為一個擁有著共同的興趣與關注點，并進行經常性交流，進而獲得共同成長的團體。[19]L老師的成長過程中，早期該小學三位新手教師組成的實踐共同體對其成員的職業(yè)成長起到至關重要的作用。正是由于實踐共同體的存在，三位新手教師從情感上建立了緊密的聯(lián)結，相互鼓勵，加速了他們對鄉(xiāng)村教育環(huán)境和鄉(xiāng)村教師生活的適應，同時，他們在工作中互相學習，共同成長，這是鄉(xiāng)村青年教師自主發(fā)展和成長的一條重要路徑。

然而，與城市教師不同的是，鄉(xiāng)村青年教師初到鄉(xiāng)村學校，他們所面對的對象常常是留守兒童。除了困窘的生活條件和簡陋的工作場所之外，鄉(xiāng)村青年教師還必須處理鄉(xiāng)村學校中父母缺席這一更大的結構性問題。正如L老師一樣，任職于鄉(xiāng)村小學的青年教師既要關注學生的學業(yè)發(fā)展，更要關心留守兒童的心理健康。家庭教育的缺失給鄉(xiāng)村青年教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。如L老師所述，她承擔了多重角色，既是課堂上的任課老師，也是課堂外的宿管阿姨，還是關心孩子心理的“大山媽媽”，教師的職業(yè)使命感和教育情懷使她更加憐惜這些留守兒童，對孩子發(fā)自內心的關懷也拉近了師生間的距離，在教育生活中，她與孩子建立了深厚的感情，這也有利于L老師對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的承諾與投入，并從中獲得更大的職業(yè)成就感，從而增強職業(yè)發(fā)展的動機。

(三)宏觀層面：區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境

在宏觀層面，區(qū)域教育生態(tài)機制主要包括教育行政機構、教育制度、教育文化及社會輿論。其中教育行政機構在教師職業(yè)發(fā)展中起到引導、監(jiān)督的作用，具體而言，通過頒布與教師發(fā)展相關的文件、政策引導教師職業(yè)發(fā)展，并在教師發(fā)展的過程中對教師職業(yè)發(fā)展的方向正誤、質量高低進行監(jiān)督；教育制度的強制性使得教師職業(yè)發(fā)展更為規(guī)范；教師文化與社會輿論則在潛移默化中調控與影響教師職業(yè)發(fā)展。

L老師的經歷表明，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展并不是線性的，總是受到招生、人員流動、國家資源配置、地方教育政策等因素的影響。每一次工作條件和政策的重大變化都會影響鄉(xiāng)村青年教師的自我效能，鄉(xiāng)村青年教師所選擇的職業(yè)發(fā)展道路也會產生改變。當L老師經過新手教師的快速發(fā)展期，人事的變化、職稱制度的限定等導致L老師一度沉寂，使她的成長過程停滯，如果沒有上級教育行政管理部門的關注，為她提供優(yōu)質的培訓平臺和機會，她的職業(yè)發(fā)展之路可能就此終結。職后培訓是促使她走向卓越的重要原因。通過在職后培訓中向專家和其他優(yōu)秀教師學習，她不斷發(fā)現自己的不足，才會形成明確的發(fā)展意識和強烈的發(fā)展需求。可見，影響青年教師專業(yè)成長的最重要因素是由教育主管部門為教師提供在職教育的機會和平臺。大多數在鄉(xiāng)村學校工作的青年教師由于缺少職業(yè)發(fā)展機會而逐漸失去職業(yè)熱情，很快進入了職業(yè)倦怠期。

不僅如此，有研究表明，針對鄉(xiāng)村教師的培訓往往局限于教育教學方面的方法技巧或理論知識，以及教育技術的內容培訓，這些內容與提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力的要求存在差距，且培訓機會較少。[20]從生態(tài)的視角來看，受到客觀經濟條件、歷史傳統(tǒng)、教育資源配置、教育體制等多種因素的制約，國家頒布的教育政策措施未能完全落地，鄉(xiāng)村青年教師往往由當地教育局招考后直接上崗，未能經過相應的入職培訓，對鄉(xiāng)村教師的培訓也缺乏總體規(guī)劃。這些生態(tài)因素極大地影響了鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)成長。[21]另外，從公平的視角來看，由于鄉(xiāng)村青年教師缺少與城市教師相同的機會，同時又缺乏高水平教師的指導，因此成長緩慢，他們的工作熱情更易受到打擊，職業(yè)發(fā)展需求無法得到滿足，從而產生跳槽、躺平等想法，失去進取心。因此，區(qū)域教育生態(tài)也是限制鄉(xiāng)村青年教師成為卓越教師的原因之一。

五、促進鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)發(fā)展的建議

鄉(xiāng)村教育質量的高低取決于鄉(xiāng)村教師隊伍的建設，而鄉(xiāng)村青年教師更是鄉(xiāng)村教師隊伍中的中流砥柱?；谏衔姆治隹芍?，在社會生態(tài)理論的觀照下，鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)發(fā)展水平取決于教師自我的職業(yè)韌性、學校生態(tài)環(huán)境及區(qū)域教育生態(tài)三個層面。由此，本研究從厚植教師自身教育情懷、基于學校環(huán)境創(chuàng)設實踐共同體、基于區(qū)域生態(tài)構建教師發(fā)展平臺等方面提出促進鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)發(fā)展的措施建議。

(一)厚植鄉(xiāng)村教師教育情懷，增強自身職業(yè)韌性

教育情懷根植于教師內心，是教師對教育事業(yè)、對學生及學校的熱愛在教育教學中的情感與態(tài)度體現，具體表現為對職業(yè)的認同感、對學生的關愛度及對事業(yè)的責任感。厚植鄉(xiāng)村教師教育情懷不僅能促使教師專業(yè)發(fā)展，增強教師自身的職業(yè)韌性，更能在潛移默化中影響學生，促進教育高質量發(fā)展。社會、學校及教師自身應當攜手共進，努力培育鄉(xiāng)村青年教師的教育情懷，增強其職業(yè)發(fā)展韌性。

第一，社會應當營造“尊師重教”的社會氛圍，積極報道與表彰鄉(xiāng)村青年教師的優(yōu)秀事跡，從而給予青年教師足夠的尊重，提升青年教師地位，培養(yǎng)他們對教師職業(yè)的認同感。第二，從鄉(xiāng)村學校而言，一方面完善鄉(xiāng)村新教師職前及入職培訓機制，尤其是在培訓內容上可增加當地教育現狀及教師職業(yè)韌性等方面的培訓；另一方面在教師入職后，可以多組織結合鄉(xiāng)村本地文化特色的風俗活動，以增強青年教師對當地文化的認同與歸屬，更好地實現外地鄉(xiāng)村青年教師鄉(xiāng)土文化社會化。第三，就教師自身來說，應當從觀念上明確自身是培育教育情懷的主體，并積極參與當地文化活動，了解學生成長環(huán)境與背景，也可以通過樹立榜樣人物以激勵自我發(fā)展。

(二)發(fā)展實踐共同體，創(chuàng)設合作文化環(huán)境

“只有在集體中，個人才能取得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由?！盵22]鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)發(fā)展也是如此。只有創(chuàng)設學校民主決策環(huán)境，充分培育“合作互助、百家爭鳴”的校園文化，發(fā)展鄉(xiāng)村青年教師實踐共同體，才能推動學校整體共同成長，進而更好的促進鄉(xiāng)村青年教師個人職業(yè)發(fā)展。

第一，學校應當充分發(fā)揮鄉(xiāng)村青年教師的自主性，根據學科、認知特點及自身授課風格等自覺組成教師實踐共同體，并由實踐共同體中的成員自主選擇探討的主題、方式、頻率等相關問題。第二，學校應當給予發(fā)展鄉(xiāng)村青年教師實踐共同體的保障，主要包括心理保障、資金保障及活動保障，心理保障在于營造自由、民主的學術研討氛圍，不以權勢高低、教齡長短等強制青年教師以某種風格授課，以某種理念教學；資金保障在于給予每個鄉(xiāng)村青年教師實踐共同體一定的研討經費，以推動其更好的運作與發(fā)展；活動保障在于各相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?？啥ㄆ诮M織主題式的教育教學研討會，以擴大實踐共同體的影響面與影響深度。

源于實踐共同體的合作文化可以創(chuàng)造一種“家庭氛圍”，讓身在其中的教師能夠得到充分的專業(yè)支持和保護，教師之間良好的協(xié)作氛圍也可以幫助教師維持職業(yè)承諾、職業(yè)熱情和繼續(xù)從教的意愿。教師更容易在有合作精神的組織氛圍中獲得身份認同與學校歸屬感。[23]青年教師的實踐共同體圍繞教育教學實踐中出現的問題進行交流與討論，以共享實踐經驗，共促個人成長，構建青年教師實踐共同體將有效搭建師師之間雙邊對話平臺，幫助青年教師更高效地解決教師成長中的實踐問題，進而促進其職業(yè)發(fā)展。

(三)保障鄉(xiāng)村青年教師待遇，構建教師發(fā)展平臺

隨著社會不斷發(fā)展，生活成本也在逐漸增加，由此，鄉(xiāng)村青年教師的流失很大程度在于鄉(xiāng)村教師待遇與所付出的勞動不成正比。為增加鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力、推動鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)發(fā)展，政府部門應當切實關切鄉(xiāng)村青年教師待遇問題，給予更為合理的工資水平，加大向鄉(xiāng)村地區(qū)、貧困地區(qū)教師的補貼傾斜，并打通鄉(xiāng)村青年教師的發(fā)展與晉升平臺，讓更多青年人留得住、教得好。

第一，完善鄉(xiāng)村青年教師薪資保障制度，增加需長期待在較為惡劣環(huán)境下的特殊津貼補貼；確定薪資每年的基本漲幅標準，以切實維護鄉(xiāng)村青年教師利益。第二，健全鄉(xiāng)村青年教師福利保障制度，包括醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險、住房補貼及教工子女教育補貼等系列福利保障，增加教師旅行、體檢等相關優(yōu)惠政策，以激勵鄉(xiāng)村青年教師長期留在鄉(xiāng)村任教。第三，打通鄉(xiāng)村青年教師的發(fā)展與晉升平臺，一方面提高鄉(xiāng)村青年教師培訓的力度與針對性，促進其專業(yè)成長；另一方面，職稱評定指標、晉升機會應向鄉(xiāng)村地區(qū)傾斜，為鄉(xiāng)村青年教師搭建更好的晉升平臺。

本研究以一位卓越鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)發(fā)展歷程進行敘事探究，描述了鄉(xiāng)村青年教師從走進鄉(xiāng)村小學任職到尋找職業(yè)發(fā)展之路，最終成長為一名卓越鄉(xiāng)村青年教師的成長過程，探索影響鄉(xiāng)村青年教師走向卓越教師的若干因素，包括教師個人的職業(yè)韌性這一內源性因素以及學校領導行為、學校文化和實踐共同體、區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境等社會生態(tài)系統(tǒng)的外源性因素。這些因素之間相互作用，鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)發(fā)展取決于各因素間互動的時間和質量。因此，鄉(xiāng)村青年教師走向卓越教師的過程是社會建構的過程，來自教師的職業(yè)韌性是其內生動力，而當我們從更廣闊的視野來關注鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展時，自然環(huán)境、學校文化、教育政策等生態(tài)系統(tǒng)是激發(fā)教師內生動力自主性的重要催化劑，決定著鄉(xiāng)村青年教師實現從平凡到卓越的跨越式成長。