李 嬌 田夏彪

（大理大學(xué) 教師教育學(xué)院，云南 大理 671003）

新語文課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出了新要求，即要培養(yǎng)學(xué)生“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。細(xì)觀這四個(gè)核心素養(yǎng)與口語交際能力的關(guān)系，口語交際是“語言運(yùn)用”的表現(xiàn)方式，是培養(yǎng)“文化自信”的主要途徑，是發(fā)展“思維能力”和“審美創(chuàng)造”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

目前，有些學(xué)校在課程設(shè)置上沒有充分考慮到口語交際的重要性，僅將其作為略講課程或者附帶課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語交際缺乏重視。教師要加強(qiáng)對(duì)口語交際的重視，利用教材這個(gè)跳板，發(fā)揮教師育人力量，幫助學(xué)生樹立口語交際意識(shí)，習(xí)得口語交際技巧，從而將其靈活運(yùn)用到生活中去。此外，也要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的小事，做生活中的“有心人”，還要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、樂于表達(dá)、樂于分享與溝通的能力。

一、發(fā)揮教材跳板功能，優(yōu)化口語交際課堂

口語交際教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)有些小學(xué)生不愿意表達(dá)、不愿意參加等問題。教師要勤加思考，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)更多有趣的口語交際課程。結(jié)合高效課堂的內(nèi)涵，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足教材開展教學(xué)，但又不能局限于教材，必須結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。［1］

在設(shè)計(jì)口語交際課堂教學(xué)時(shí)，教師要以教材為主導(dǎo)，以生活為源頭，立足于核心素養(yǎng)，將思想發(fā)散于字詞句段的相互碰撞之中。

（一）用“引子”讓學(xué)生自由馳騁

在口語交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教材的口語交際話題，精選適切的口語交際情境素材，指引學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的交際場域，使其體驗(yàn)仿真的“生活情境”。正是這種適切性的交際情境，交際目標(biāo)的達(dá)成才會(huì)更加快速且有效。［2］在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教法，用好教材這個(gè)“引子”，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，讓所有同學(xué)都參與進(jìn)來。

例如，四年級(jí)上冊的口語交際課“安慰”，在結(jié)束《一只窩囊的大老虎》一課之后，教師就可以先上“安慰”這節(jié)口語交際課，因?yàn)閷W(xué)完這篇課文之后，同學(xué)們能夠感受到小作者的心情是沮喪、低落的。教師可拋出疑問：“那我們該怎么安慰他呢？”引導(dǎo)學(xué)生切身感受課文中表達(dá)的情感，再把自己的感受表現(xiàn)出來，這也是新課標(biāo)中明確的口語交際教學(xué)的重要任務(wù)。以本文為例，在課堂上，教師可請(qǐng)同學(xué)們分別扮演“他”和“他的小伙伴”。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度安慰，并且伴有相應(yīng)肢體動(dòng)作，如輕拍肩膀、輕輕擁抱。教師引導(dǎo)：“在安慰他人時(shí)，我們可以幫助他轉(zhuǎn)移注意力，比如可以跟他商量放學(xué)后去哪里踢球；可以幫助他換一個(gè)角度來看待這件事，比如可以解釋觀眾哈哈大笑不也正說明了他的表演達(dá)到了節(jié)目效果……”教師在課下布置作業(yè)，讓學(xué)生留意生活中需要安慰的情景，積累安慰的經(jīng)驗(yàn)，在下次課前再邀請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行分享交流。

又如，六年級(jí)上冊的口語交際課“演講”讓學(xué)生從自己感興趣的、愿意分享的話題中自行選取，可以是教材中的，也可以是同學(xué)們生活中的小事。演講結(jié)束后教師先請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，可以是對(duì)這一主題的其他看法，也可以是對(duì)該同學(xué)本次演講的閃光點(diǎn)和不足之處進(jìn)行討論。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)要以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)指出學(xué)生的不足之處，激發(fā)其他同學(xué)的參與熱情。

（二）用“演練”使知識(shí)活學(xué)活用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，學(xué)生往往只能在課堂上進(jìn)行簡單的口語練習(xí)，在外卻“不敢開口”，難以真正掌握口語交際的技能，不能達(dá)到“自信表達(dá)自己的想法”的課標(biāo)要求?，F(xiàn)實(shí)生活是豐富口語交際內(nèi)容的“資源庫”，也是習(xí)得口語交際能力的“演練場”，是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的肥沃土壤。［3］

教師可在細(xì)節(jié)之處做文章，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。這里的“無聲”是指無須用特定的語言，通過師生日常溝通，將“口語交際”的教學(xué)融入學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，從而達(dá)到比時(shí)時(shí)刻刻“耳提面命”更好的效果。師生課下的交流不同于課上那么嚴(yán)肅，學(xué)生能更自如地表達(dá)與交流，而教師通過與學(xué)生的談話，可以即時(shí)地了解該學(xué)生或者其他學(xué)生最近的學(xué)習(xí)生活情況，也能相對(duì)溫柔地給出自己的建議，讓學(xué)生更容易接受；同時(shí)還能散發(fā)出教師的個(gè)人魅力，吸引小學(xué)生參與師生交流。另外，同伴關(guān)系在口語交際的“演練”中也發(fā)揮著重要的作用，鼓勵(lì)學(xué)生多交朋友，多與朋友交流。同伴之間交流的話題輕松愉悅，更能激發(fā)小學(xué)生的交流欲望，培養(yǎng)交際能力。

教師要深入挖掘機(jī)會(huì)，增加“演練”機(jī)會(huì)。首先，學(xué)?？烧{(diào)整課程設(shè)置，并增加實(shí)踐活動(dòng)?？梢詣?chuàng)新校本課程，例如，每周周一的早讀，教師向安排學(xué)生進(jìn)行古詩詞誦讀，熟讀成誦，打下堅(jiān)實(shí)的口語交際基礎(chǔ)。其次，口語交際不能局限于教材，教師可組織更多的表達(dá)與交流活動(dòng)，例如演講、辯論賽、朗讀比賽、主持人大賽等等。這些活動(dòng)既能鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，也能增強(qiáng)其自信心和勇氣。最后，語文教師要留心其他可以提升學(xué)生口語交際能力的機(jī)會(huì)，如利用早讀、午會(huì)，語文課的課前三分鐘等，舉行“一句話新聞發(fā)布”等活動(dòng)。［4］

二、完善課后溝通渠道，賦予口語交際生命

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！保?］要提升小學(xué)生表達(dá)與交流能力，家長也需為孩子提供更多機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在家長的幫助下，通過查找資料、請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的成人、參與課外實(shí)踐活動(dòng)等方式收集自己需要的素材。

學(xué)校中活泛教材引入生活的機(jī)會(huì)是有限的。要達(dá)到新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，必須要完善課后溝通渠道，使學(xué)生在家長的幫助下獲取口語交際素材，同時(shí)將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到真實(shí)交際情景中去。

（一）從生活中獲取更多素材

口語交際只有從生活中取材，才能讓學(xué)生“有話可說，有話敢說，有話會(huì)說”。部編小學(xué)語文教材口語交際內(nèi)容的選擇都是基于學(xué)生日常實(shí)際需求，使學(xué)生在生活化的交際情境中進(jìn)行有意義的口語交際任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際水平，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”［6］。在平時(shí)的教學(xué)生活中，教師要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確、語調(diào)合適等，為學(xué)生樹立一個(gè)正確的榜樣。最重要的是教師要留意班級(jí)里發(fā)生的小事，例如，班里的同學(xué)被欺負(fù)了，同學(xué)們可以就怎樣幫助他、怎樣避免類似的情況再次發(fā)生進(jìn)行討論。討論不拘泥于具體形式，但要基于自己生活的實(shí)例，這樣既能引起學(xué)生的興趣和參與積極性，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能真實(shí)有效地運(yùn)用于日常生活。在學(xué)校生活中，和同學(xué)們聊天、詢問同學(xué)的近況、討論學(xué)校事務(wù)、分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受等都是小學(xué)生可以留心積累口語交際素材的機(jī)會(huì)。

在校外的家庭生活中，學(xué)生也能獲得大量的口語交際素材。例如詢問家人的近況、討論家庭事務(wù)、分享自己的經(jīng)歷和感受等。在其他的社交活動(dòng)中，例如參加社區(qū)活動(dòng)、文藝演出、運(yùn)動(dòng)比賽等都是不錯(cuò)的積累渠道。旅游經(jīng)歷和課外閱讀也能拓寬小學(xué)生的視野，幫助他們“有話可說”。小學(xué)生在旅游中，了解當(dāng)?shù)匚幕?、風(fēng)俗習(xí)慣，和當(dāng)?shù)厝私涣鞯榷伎梢蕴岣呖谡Z交際能力。閱讀對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)可以模仿表達(dá)的途徑，此外，小學(xué)生閱讀有趣的書籍、雜志，了解不同的文化、生活方式，同樣可以豐富自己的口語交際素材。素材積累得多了，無論是課內(nèi)還是課外，小學(xué)生口語交際都會(huì)有所提升。

（二）從情境中發(fā)掘更深潛力

口語交際的最終歸宿是要回歸到生活中去的，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，有意識(shí)地遷移到生活中去。課堂上的40 分鐘對(duì)于師生來說就像是一場“戰(zhàn)役”，教師們帶領(lǐng)著學(xué)生攻克了一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)，幫助學(xué)生們俘獲了一個(gè)又一個(gè)的“知識(shí)俘虜”，固然是緊張且激烈的。而這些“戰(zhàn)俘”，要如何才能納入自己麾下，待到下次“戰(zhàn)役”時(shí)，作為學(xué)生自己的“親兵”，披甲上陣，戰(zhàn)無不勝呢？在校園實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)建實(shí)踐情境，例如組織學(xué)生向雷鋒學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生分成小組，并設(shè)定一個(gè)個(gè)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生模仿雷鋒進(jìn)行口語交際活動(dòng)。這樣學(xué)生就可以在實(shí)踐中訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)簡潔、禮貌的表達(dá)，提高語言水平以及溝通技巧。［7］教師也可以通過組織養(yǎng)老院慰問活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們到養(yǎng)老院關(guān)心老人，給老人講新鮮有趣的故事，向他們普及防止電信詐騙等知識(shí)。

至于回到家里，口語交際的情境更加豐富多樣。家長們在平時(shí)吃飯、運(yùn)動(dòng)、娛樂等時(shí)間都可以與孩子交流，如互相傳遞自己今天的感受。家長在祥和平靜的氛圍下與孩子溝通，能幫助孩子克服發(fā)聲恐懼。與家長外出時(shí)，例如去超市、醫(yī)院、公園的途中，要鼓勵(lì)孩子將在課堂上學(xué)習(xí)到的口語交際技巧、禮儀等活學(xué)活用。家長要多聽取孩子的想法，有些想法確實(shí)過于天馬行空，但這也是幫助學(xué)生發(fā)展想象力和提高表達(dá)能力的重要途徑。在家長的引導(dǎo)下，孩子提出的想法可以很好地解決問題，這不僅能夠提高孩子的自信心，也能鍛煉孩子勇于表達(dá)自己想法的能力。同時(shí)，教師要提醒家長多讓自家孩子與他人進(jìn)行溝通交流，并在過程中仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)孩子身上最質(zhì)樸的閃光點(diǎn)和略顯不足的細(xì)節(jié)，而后積極與教師交流，教師可以站在專業(yè)教師的角度給予恰當(dāng)?shù)囊庖姾蛶椭?/p>

三、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)向口語交際實(shí)踐

口語交際的評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)的一種聽后反饋。如果這種反饋及時(shí)有效，就會(huì)對(duì)學(xué)生的口語交際能力有正向促進(jìn)作用。反之，不及時(shí)或者廣泛模糊的評(píng)價(jià)會(huì)帶來不良后果，特別是較為嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)，不但不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有可能讓他們失去表達(dá)的興趣。

在評(píng)價(jià)口語交際時(shí)，教師要減少對(duì)考試成績的過度重視，把注意力更多放在小學(xué)生核心素養(yǎng)上的培養(yǎng)上，同時(shí)要引導(dǎo)家長改變觀念，從而引導(dǎo)整個(gè)社會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)的重視。

（一）以發(fā)展的眼光看待學(xué)生

有效的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)發(fā)言的學(xué)生有一定的啟發(fā)性，還能給其他同學(xué)帶來自省的作用。特別是對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)更具有示范效果。因此，教師在課堂上應(yīng)多提醒學(xué)生是否也存在相似的問題，讓學(xué)生舉一反三。［8］在進(jìn)行口語交際評(píng)價(jià)時(shí)，教師要耐心細(xì)致，用發(fā)展的眼光看待自己的學(xué)生，學(xué)生不一定每一次的發(fā)言都生動(dòng)準(zhǔn)確，不必過于苛責(zé)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，本次交流的優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處慢慢改正，切記不可傷害孩子的自信心。教師也可以采用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的方法，設(shè)置合適的激勵(lì)機(jī)制，不要太困難使學(xué)生失去信心，也不要太簡單降低了學(xué)生的期望值。在每一次口語交際訓(xùn)練中，教師應(yīng)按照學(xué)生年級(jí)安排合適恰當(dāng)?shù)慕浑H任務(wù)，循序漸進(jìn)。合理運(yùn)用小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置一些學(xué)生們可以“跳一跳，就夠得著”的口語交際目標(biāo)。學(xué)生在口語交際課上或是課下交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤是無可厚非的，教師不用著急要求學(xué)生立馬改正，可適時(shí)提醒，加上同學(xué)間的相互指正，循序漸進(jìn)，逐步改正。小學(xué)生口語交際能力的提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，并不是一蹴而就的。

中國著名教育家陶行知說過“千教萬教，教人求真”?？谡Z交際教學(xué)也追求小學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生講真話，動(dòng)真情，而不是強(qiáng)行灌輸某個(gè)口語交際主題的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案，并不是教師進(jìn)行口語交際教學(xué)所要達(dá)到的真正目的。所以，在評(píng)價(jià)過程中，沒必要要求所謂的“正確答案”。小學(xué)生的表達(dá)是具有兒童化的，加上他們的經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師能做的就是積極引導(dǎo)鼓勵(lì)條理表達(dá)、精準(zhǔn)表達(dá)。新課標(biāo)要求培養(yǎng)想交際、敢交際、會(huì)交際的小學(xué)生，而不是只會(huì)死板搬用的。

（二）以開放的試題進(jìn)行評(píng)價(jià)

考試與評(píng)價(jià)是了解小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量最主要的一種途徑，其中考試在質(zhì)量評(píng)價(jià)中應(yīng)用得更為廣泛，但是這樣的評(píng)價(jià)方式不能全面地呈現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，難以真正反映出口語交際教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，小學(xué)語文教師要根據(jù)課程改革的要求完善考試與評(píng)價(jià)機(jī)制：一方面要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，另一方面可以開展“樂考”活動(dòng)，也就是把對(duì)學(xué)生語文能力的考查融入學(xué)生喜歡的活動(dòng)中，使學(xué)生全面展示自己，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這也是測評(píng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一種好方法。［9］

例如，小學(xué)一二年級(jí)采取無紙化考試，教師可提前準(zhǔn)備好五套問題，并在其中考察字音、字形、句子、小語段的朗讀；中高年級(jí)的考察主要關(guān)注平時(shí)表現(xiàn)，卷面成績一般不超過5 分。將口語交際的考察與評(píng)價(jià)放在平時(shí)，卷面題目也從生活中挖掘，這樣不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能改善小學(xué)生對(duì)于考試的畏懼心理，讓小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“樂考”，進(jìn)而推進(jìn)“樂學(xué)”。卷面中“綜合實(shí)踐活動(dòng)”板塊的考查涉及學(xué)生的日常生活，從中我們也可以看出命題人期待小學(xué)生能做生活中的“有心人”，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這也正是小學(xué)教育階段開設(shè)口語交際課程和貫徹口語教學(xué)的本質(zhì)意義所在。例如試題中讓學(xué)生“談一談怎樣保護(hù)當(dāng)?shù)氐哪赣H湖”，結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)生生活環(huán)境出題，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)公共事務(wù)發(fā)出自己的聲音，立足于生活實(shí)際。這類試題是在引導(dǎo)一種思維——“從生活中來，到生活中去”，讓學(xué)生樂于反思，樂于表達(dá)。

四、結(jié)語

口語交際考察的目的不在于得到一個(gè)準(zhǔn)確無誤的表達(dá)，而是作為一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、樂考、樂思、樂用?？谡Z交際沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每位學(xué)生的表達(dá)也不盡相同，影響學(xué)生的不是考察結(jié)果，而是教師的引領(lǐng)，它會(huì)在學(xué)生一生中慢慢生根發(fā)芽，并開花結(jié)果。