馮 娟

（信陽學(xué)院 商學(xué)院，河南 信陽 464000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“課堂教學(xué)是實(shí)施教育的主渠道，在高校思想政治教育中要充分發(fā)揮它的作用，使思政理論課與各類學(xué)科課同向同行，形成協(xié)同發(fā)展效應(yīng)”。課程思政是思政教育領(lǐng)域新的探索與發(fā)現(xiàn)，是指在學(xué)科課程教學(xué)的各個方面和各個環(huán)節(jié)融入思想政治教育內(nèi)容，在潛移默化中進(jìn)行思政教育，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本教育任務(wù)。實(shí)行這一教學(xué)模式能重塑思政教育的實(shí)效性，使其達(dá)到更高水平，為課程改革注入動力。我國高校在教育教學(xué)過程中，要將思想政治教育內(nèi)容融入每一門課程之中，使各類課程與思想政治課形成協(xié)同效應(yīng)，真正構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的“大思政”協(xié)同育人格局。［1］

一、課程思政的價值意蘊(yùn)

（一）形成協(xié)同育人合力的必然要求

長期以來，我國高校將專業(yè)知識與技能置于更高位置，忽視了對思想政治教育內(nèi)容的滲透。思政課陷入“孤軍奮戰(zhàn)”的困境。專業(yè)課教師多認(rèn)為傳授相關(guān)專業(yè)知識和技能是自身的職責(zé)，育人則是思政課教師的責(zé)任。然而，在課堂教學(xué)中，如果只依靠顯性教育來開展思政教育，而忽視隱性教育潛移默化的作用，容易造成大學(xué)生思政素養(yǎng)停留于表層，在遇到問題與真正考驗(yàn)時往往站不住腳。課程思政作為一種新型課程模式，是破解思政課“單兵作戰(zhàn)”困境的必然選擇，可以推進(jìn)各類課程都守好一段渠、種好責(zé)任田［2］，使思想政治課與各類課程形成強(qiáng)大的協(xié)同育人合力，明確“教書”與“育人”的辯證統(tǒng)一關(guān)系［3］，從而構(gòu)建思想政治教育共同體。這是當(dāng)前高校形成協(xié)同育人合力的必然選擇。

（二）強(qiáng)化高校思想政治教育工作的重要選擇

在新時代背景下，思想政治教育在高校人才培養(yǎng)中占據(jù)重要位置，強(qiáng)化思想政治教育工作既是培養(yǎng)時代新人的行動起點(diǎn)，也是現(xiàn)代高校課程治理改革的重要行動目標(biāo)，是高校在新的時代背景下進(jìn)行發(fā)展的有利契機(jī)，也是新時代高等教育發(fā)展的應(yīng)有之義。課程思政模式的實(shí)行，能夠通過深化思政教育效果為大學(xué)治理改革貢獻(xiàn)力量。高校思想政治工作是引導(dǎo)學(xué)生鞏固馬克思主義理論基礎(chǔ)、落實(shí)社會主義核心價值觀、形成堅(jiān)定理想信念、養(yǎng)成正確價值導(dǎo)向的主要渠道。課程思政融入各類課堂是實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的重要支撐。［4］

（三）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)然需要

教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。高校要全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向。自古以來，中華民族以“德”為思想根基，推崇人的品德。在現(xiàn)代意義上，立德樹人就是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和社會主義核心價值觀教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)新人，為社會發(fā)展與國家建設(shè)提供合格人才支撐。高等教育是人才培養(yǎng)的重要階段。由于大學(xué)生具有很強(qiáng)可塑性，且思想活躍、熱衷于追求自我，如果培養(yǎng)內(nèi)容、方式等不能滿足大學(xué)生的內(nèi)在訴求，則不利于其世界觀、人生觀、價值觀的良好塑造，甚至容易在外界復(fù)雜環(huán)境影響下走向歧途，出現(xiàn)價值觀扭曲、政治立場不堅(jiān)定等問題。因此，在充分探析當(dāng)前高校思政教育現(xiàn)狀后，實(shí)行課程思政改革是應(yīng)對存在問題、扭轉(zhuǎn)當(dāng)前現(xiàn)狀的重要舉措，有利于滿足大學(xué)生的諸多訴求。

二、高校課程思政實(shí)施過程中存在的問題分析

在國家倡導(dǎo)和各地政府的大力支持下，各地高校紛紛探索和努力實(shí)踐課程思政改革，雖然取得了一定的成效，但在實(shí)施過程中存在諸多問題。

（一）各類課程的思想政治教育資源未能得到充分挖掘

從本質(zhì)上來看，思想政治教育過程本身就是不斷充分挖掘思想政治教育資源并發(fā)揮其作用的過程。教學(xué)實(shí)踐中各類教學(xué)資源的挖掘和利用是保障高校有效開展課程思政的重要前提。然而，其他各類課程教學(xué)中的思想政治教育資源卻沒有得到充分地挖掘和利用，并呈現(xiàn)出三大特性：一是隱蔽性，各類課程都有自身的教材體系和教學(xué)體系，在教學(xué)實(shí)踐中對思想政治教育資源的挖掘是以理念、價值觀等隱蔽形態(tài)呈現(xiàn)的，需要在“微言”中體現(xiàn)“大義”；二是滲透性，在其他各類學(xué)科教學(xué)中教師對思想政治教育資源的使用是借助其他學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行“滲透”，讓學(xué)生在潛移默化中接收和內(nèi)化思想政治教育資源；三是隨機(jī)性，不同課程的學(xué)科背景與知識框架不同，所蘊(yùn)含的思想政治教育資源存量也不同，這就需要教師在課程思政實(shí)踐中客觀看待、正確判斷。這三大特性，使得高校課程思政運(yùn)行過程中的思想政治教育資源很難得到充分挖掘和利用。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不足，課程思政教師素質(zhì)有待提高

擁有一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍是教育事業(yè)高效、高質(zhì)量開展的重要保障。然而，我國高校專職思政教師往往數(shù)量不足，也未能在思想政治理念教育方面形成統(tǒng)一的體系，很多教師對課程思政的理解都是基于自身的范圍。從立德樹人理念來看，許多教師在開展課程思政的過程中，表現(xiàn)出很多不足，如在育人意識層面，很多教師仍然固守向?qū)W生傳授知識與技能的教育理念，認(rèn)為只要將這一點(diǎn)做好便算完成任務(wù)，認(rèn)為思政教育是思政課教師的責(zé)任，應(yīng)由思政課教師全面擔(dān)負(fù)。在此觀點(diǎn)下，整個專業(yè)教育過程完全圍繞“專業(yè)知識與技能”開展，即使有人文思政內(nèi)容，也難以形成有效呼應(yīng)。而部分專門從事思政教育工作的教師，其思想覺悟、自身素質(zhì)等還不夠高，在開展課程思政的過程中，會依照教材內(nèi)容原封不動地講解傳達(dá)，有的內(nèi)容由于自身理解程度不足，會依托以往經(jīng)驗(yàn)主觀闡釋。當(dāng)前在高校課程思政實(shí)施過程中，教師隊(duì)伍力量薄弱已產(chǎn)生諸多不利影響，突出表現(xiàn)在課程思政理念不足、育人意識不強(qiáng)、課程教學(xué)能力較低等方面［5］，阻礙著課程思政的有效實(shí)施。

（三）課程思政教學(xué)方式落后，與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求相脫離

高校課程思政在開展過程中不僅缺乏完善的教學(xué)體系和完整的教學(xué)理念，還缺少可借鑒的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中都是憑借自身的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，課程思政教學(xué)仍采用傳統(tǒng)課堂面對面、教師照本宣科向?qū)W生講授知識的方式，不僅沒有考慮當(dāng)前的時代背景，而且缺乏對新時代高校課程思政本質(zhì)內(nèi)涵的理解和對大學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的了解。這種陳舊的教學(xué)方式不但不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，還不能滿足學(xué)生成長的需求，不利于學(xué)生的健康發(fā)展?？梢?，當(dāng)前我國高校課程思政改革在進(jìn)行過程中，并未與快速發(fā)展的信息時代和普遍應(yīng)用的信息技術(shù)相吻合，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和需求相脫離，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（四）課程思政改革制度不健全，保障機(jī)制不到位

高校課程思政是新時代高校思想政治教育的新課題，也是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。［6］課程思政改革想要獲得成效，需要全社會形成廣泛共識，優(yōu)化教育教學(xué)體系，提升管理服務(wù)水平，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。一是頂層設(shè)計(jì)要系統(tǒng)規(guī)劃和整體梳理開展課程思政的工作要求、改革目標(biāo)、指導(dǎo)思想以及師資隊(duì)伍配備、共享資源構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案修訂、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)等各方面。二是運(yùn)行機(jī)制作為確保改革落實(shí)到位、貫徹實(shí)行的關(guān)鍵，尤其要具備動態(tài)掌控能力。課程思政改革關(guān)系多種要素改良，既需要政策引路把控宏觀方向，又需要健全的制度保障每一環(huán)節(jié)更好地實(shí)行，如鼓勵課程思政教育教學(xué)研究課題的立項(xiàng)、開展蘊(yùn)含課程思政教育內(nèi)容的教學(xué)比賽等。我國高校在開展課程思政教育改革的實(shí)踐過程中仍缺乏對諸如師資培養(yǎng)、責(zé)任分布等相關(guān)機(jī)制的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使得有些課程教學(xué)活動不能順利進(jìn)行，乃至課程思政教育改革在實(shí)踐過程中難以持久運(yùn)行，從而影響改革成效。

三、立德樹人理念下高校課程思政改革路徑探析

各大高校對課程思政改革進(jìn)行了多方面的探索和實(shí)踐。

（一）充分發(fā)掘所有課程的思想政治教育資源

每門課程都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源。在課程教學(xué)過程中，每位教師在充分準(zhǔn)備專業(yè)知識教育材料的同時，還要深入挖掘該門課程中所含的課程思政教育素材。如自然科學(xué)類課程要充分發(fā)掘科學(xué)精神與人文精神，注重生態(tài)文明、科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識教育；社會科學(xué)類課程要強(qiáng)調(diào)思想政治的導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法論和形成正確的世界觀；應(yīng)用技能型課程要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐鍛煉、整合實(shí)訓(xùn)等有效的實(shí)踐活動形式融入思想政治教育，在無形中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想引導(dǎo)。只有在多學(xué)科知識與技能的熏陶和錘煉之下，學(xué)生才能樹立正確的價值導(dǎo)向，形成熾熱的道德情感、平和的心理素質(zhì)、高尚的審美情操、堅(jiān)定的職業(yè)操守，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升思維創(chuàng)造力、實(shí)踐操作力等多種能力。［7］

因此，高校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時要確立具體的課程思政教學(xué)指南，要明確實(shí)施課程思政的教育目的，認(rèn)識到專業(yè)課程也能為思政教育助力，進(jìn)而挖掘其中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)平臺、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容等各方面的育人要求，有效實(shí)施課程思政教學(xué)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高課程思政教師的綜合素質(zhì)

教師對課程思政教育的理解和教師自身的人文素質(zhì)是有效推進(jìn)課程思政改革的重要條件。只有在具備較強(qiáng)的育人意識、擁有較高的課程能力并認(rèn)同課程思政教育的情況下，教師才能將育德能力與育才能力有效結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo)。因此，高校課程思政改革與實(shí)施離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

首先，高校需要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)教師的育人意識，引領(lǐng)教師認(rèn)識育人的真諦。教師不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能，還要肩負(fù)起育人職責(zé)，在教育教學(xué)實(shí)踐中要充分利用各種思想政治教育資源，深入挖掘知識背后蘊(yùn)含的思想政治價值，對學(xué)生進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)。其次，高校在教師培訓(xùn)中加入有關(guān)培育教師思政意識和提升教師思政教育技能的內(nèi)容，在走進(jìn)課堂教學(xué)之前讓教師具備強(qiáng)烈的思政教育意識和較硬的思政教育能力，為有效開展課程思政奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，制定科學(xué)有效的課程思政教師考核評價體系，為課程思政的有效實(shí)施提供有力的制度保障，如教學(xué)質(zhì)量評價、職稱評審評定、選先評優(yōu)等相關(guān)制度，加強(qiáng)高校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，確保高校課程思政的有效實(shí)施。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，將課程思政與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合

新時代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和通信網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用改變了人們的生產(chǎn)生活方式和思維模式。在大學(xué)校園里，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化。平板、手機(jī)等移動終端的大量使用，以及各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和自媒體等的大量涌現(xiàn)，改變了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)知識、了解世界的方式?；ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體、移動終端等信息技術(shù)手段已成為高校創(chuàng)新教學(xué)方式中不可或缺的元素。因此，新時代背景下，高校課程思政改革要根據(jù)立德樹人理念，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，拓寬育人途徑，通過大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段對教學(xué)對象進(jìn)行精準(zhǔn)刻畫，將課程思政與現(xiàn)代信息化教學(xué)手段相結(jié)合，借助各種社交軟件和網(wǎng)絡(luò)信息平臺向?qū)W生精準(zhǔn)輸送課程思政資源。學(xué)校要統(tǒng)籌整合各種教育教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)手段建立智享資源庫，為教師創(chuàng)建交流互動、共享互惠的資源平臺，同時為教師開展課程思政教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸至虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，如進(jìn)行微課、慕課、智慧課堂等線上教學(xué)。同時，教師要在與學(xué)生的線上、線下互動中，強(qiáng)化思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀與責(zé)任感。

（四）建立健全課程思政改革制度，加強(qiáng)有關(guān)制度保障

高校課程思政教育改革是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多方面的主體。立德樹人理念從教育理論有效轉(zhuǎn)化到高校大學(xué)生的思想政治教育實(shí)踐中，必須強(qiáng)有力且科學(xué)地挖掘課程思政教育資源，打造一支思想素質(zhì)過硬、教學(xué)水平優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，與此同時，需要教育主管部門進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌及規(guī)劃，做好這一系統(tǒng)工程的全過程制度保障。

首先，實(shí)施課前調(diào)研機(jī)制，提升課程思政工程實(shí)施的有效性，避免盲目上馬、文不對題的填鴨式教育。在實(shí)施課程思政之前，積極調(diào)研，針對教師、學(xué)生反饋的課程思政課堂迫切需求及可能出現(xiàn)的問題，及時有針對性的調(diào)整，完善課程思政教育資源的精準(zhǔn)搜集，保證課程思政在課堂上有的放矢。其次，建立相關(guān)的配套保障機(jī)制。課程思政工程并不僅是課堂行為，還依賴高校主管部門的政策支持、校內(nèi)各部門的資源支持、專業(yè)學(xué)科資源交叉整合及學(xué)生管理部門的積極支持。這一配套工程需要一系列的制度保障、資源保障及實(shí)施過程的技術(shù)保障。只有各個部門以及師生協(xié)同共進(jìn)，才能確保課程思政這一系統(tǒng)工程有效轉(zhuǎn)入教學(xué)實(shí)踐。最后，實(shí)施過程反饋評價制度。高校在全面推進(jìn)課程思政之后，不僅重在執(zhí)行，而且要通過科學(xué)手段或方式來確認(rèn)課程思政的實(shí)施效果，一方面有利于反饋教學(xué)實(shí)施效果，進(jìn)行教學(xué)手段改革及教學(xué)內(nèi)容更新；另一方面是全員全過程育人的基本要求。全方位的動態(tài)跟蹤、科學(xué)管理及實(shí)施才能保障課程思政建設(shè)落到實(shí)處。

四、結(jié)語

由于當(dāng)下全國各類高校課程思政建設(shè)存在的問題及其在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程思政理念等方面已經(jīng)不能滿足日益變化的大學(xué)思政教育要求，高校課程思政建設(shè)應(yīng)著重具體化實(shí)施，結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述等教育指導(dǎo)思想，發(fā)揮高等教育智庫優(yōu)勢，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的手段，進(jìn)一步推動不同學(xué)科的課程思政工作從理論融入實(shí)踐，積極踐行思政育人，為黨育人、為國育才。