王淑蓮 張玉媛

■摘 要：本文以海南省第二衛(wèi)生學(xué)校2021級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，將學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組（共110人），探討微課在藥理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。實(shí)驗(yàn)組采用微課教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生上課時(shí)的抬頭率及集中注意力時(shí)間、課后測(cè)評(píng)、期末考試成績(jī)等對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組成績(jī)，教室監(jiān)控顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生集中注意力時(shí)間有所延長(zhǎng)。微課的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)授課的教學(xué)效果，微課教學(xué)可以使枯燥的授課內(nèi)容變得鮮活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促進(jìn)教師之間的交流。

■關(guān)鍵詞：微課；藥理學(xué)；教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)

一、研究背景

藥理學(xué)是中職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，學(xué)好藥理學(xué)對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課程及參加實(shí)際臨床工作有著舉足輕重的作用。本課程理論知識(shí)抽象、死記硬背的內(nèi)容較多，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高、理解能力較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。目前，在藥理學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多通過(guò)講授方式傳授知識(shí)，課堂氛圍較為沉悶。微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的微型視頻，其中添加的動(dòng)畫(huà)、場(chǎng)景、人物角色等元素使教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)院校建立信息化公共教學(xué)資源，而微課是信息化公共教學(xué)資源建設(shè)最方便、快捷的選擇，因此開(kāi)展微課教學(xué)是職業(yè)院校信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展潮流。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為筆者所在學(xué)校2021級(jí)中職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，共110人，將其分為實(shí)驗(yàn)組（56人）和對(duì)照組（54人），學(xué)生平均年齡為16歲，入學(xué)成績(jī)沒(méi)有明顯差異，具有可比性。

（二）研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師系統(tǒng)講授課本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師布置課后作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)組基于傳統(tǒng)教學(xué)法嵌入微課教學(xué)法，即在授課前、中、后嵌入微課。授課前，教師將錄制的微課發(fā)送給學(xué)生，讓其提前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)這些資源的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)，這樣上課時(shí)師生互動(dòng)具有針對(duì)性；教師布置測(cè)試題，學(xué)生通過(guò)測(cè)試題可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，同時(shí)找出自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中，教師梳理教學(xué)內(nèi)容，使上課內(nèi)容連貫化、系統(tǒng)化，教師可再次播放有關(guān)新課重難點(diǎn)知識(shí)的微課視頻，讓學(xué)生在課堂上就微課中遇到的重難點(diǎn)展開(kāi)討論，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生分享討論結(jié)果后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。授課后，教師利用微信發(fā)送課程中的微課資源供學(xué)生復(fù)習(xí)使用，并及時(shí)發(fā)放測(cè)試題和調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)微課的教學(xué)模式、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方法

1.課后測(cè)試評(píng)價(jià)

在每次課程結(jié)束后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)測(cè)試題，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果。

2.期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

期末考試時(shí)，從題庫(kù)中隨機(jī)選擇試卷進(jìn)行考試，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)。

三、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)分析：通過(guò)教室攝像頭觀察統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組抬頭率為90%，對(duì)照組抬頭率為78%；實(shí)驗(yàn)組課后測(cè)試成績(jī)及格率為88%，對(duì)照組課后測(cè)試成績(jī)及格率為70%；實(shí)驗(yàn)組期末理論考試成績(jī)及格率為85%，平均分為71.12分，80分以上占比為25%。對(duì)照組期末理論考試成績(jī)及格率為68%，平均分為64.72分，80分以上占比為16%。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明微課教學(xué)可使教學(xué)效果更好。

四、討論

（一）微課可有效降低藥理學(xué)的學(xué)習(xí)難度

藥理學(xué)的知識(shí)本身就枯燥乏味，再加上其與其他學(xué)科存在交叉情況，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。而中職學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力及自信心不足，面對(duì)難度較大的藥理學(xué)知識(shí)容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。導(dǎo)致藥理學(xué)的傳統(tǒng)課堂難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。微課教學(xué)可以使枯燥的授課內(nèi)容變得生動(dòng)化、形象化，學(xué)生容易理解，降低學(xué)習(xí)難度。藥理學(xué)的部分知識(shí)難以理解，課堂上不懂的知識(shí)，學(xué)生可利用課余時(shí)間反復(fù)觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）微課可延長(zhǎng)學(xué)生集中注意力時(shí)間

實(shí)驗(yàn)組教室的攝像頭錄像顯示開(kāi)展微課教學(xué)可提高學(xué)生抬頭率及延長(zhǎng)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)間。從而說(shuō)明微課教學(xué)可促使學(xué)生集中注意力。

（三）微課可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微課借助網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，非常符合學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)的興趣特點(diǎn)，同時(shí)微課通過(guò)動(dòng)漫、故事等富有趣味的形式進(jìn)行教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的積極性和主動(dòng)性，教師要求學(xué)生通過(guò)觀看微課提煉重要的知識(shí)點(diǎn)，也可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）微課可促進(jìn)教師交流及共享教學(xué)資源

同一專業(yè)的教師通過(guò)分工合作創(chuàng)作本專業(yè)微課，逐步構(gòu)建校級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，任課教師根據(jù)需要觀看或使用教學(xué)資源庫(kù)中的微課，既可促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)能力的提升，又可促進(jìn)教師間的交流及教學(xué)資源共享，同時(shí)優(yōu)秀的教學(xué)資源能解決教育資源不平衡的問(wèn)題，有利于教師整體教學(xué)水平的提高。

五、微課在藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中的反思

（一）微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接決定教學(xué)的效果。微課設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)以5～10分鐘為宜，時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)不利于學(xué)生集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果，時(shí)長(zhǎng)過(guò)短則不利于教學(xué)內(nèi)容的充分展現(xiàn)。教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微課。在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)注重關(guān)聯(lián)交叉學(xué)科知識(shí)、增加互動(dòng)環(huán)節(jié)和激勵(lì)環(huán)節(jié)。同時(shí)也可以把微課教學(xué)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)課中，藥理學(xué)教研室的教師通過(guò)集體討論，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，把教師的演示操作制作成微課，課前讓學(xué)生反復(fù)觀看，規(guī)范學(xué)生的操作。這樣可以避免教師在上課時(shí)耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間來(lái)講解操作步驟，讓教師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加輕松。同時(shí)學(xué)生課后可通過(guò)反復(fù)觀看操作視頻，加強(qiáng)記憶，提高教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化師生互動(dòng)平臺(tái)

教師可創(chuàng)建微信學(xué)習(xí)群，定期在微信學(xué)習(xí)群中為學(xué)生答疑解惑或推送一些拓展知識(shí)，以利于師生之間進(jìn)行溝通，消除教師與學(xué)生之間的陌生感，增進(jìn)師生之間的情感交流，同時(shí)對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。教師積極借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息化能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）考評(píng)制度

微課要有適宜的考評(píng)制度，應(yīng)做到迅速、有效、及時(shí)并體現(xiàn)多元化。教師在授課結(jié)束后可對(duì)學(xué)生進(jìn)行卷面考核，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。但評(píng)價(jià)不能僅限于卷面考核，可以讓學(xué)生分組討論用藥處方，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及實(shí)際應(yīng)用能力。教師要對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，組織學(xué)生進(jìn)行交流。

（四）不足之處

微課大多是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)進(jìn)行講授的，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。目前，職業(yè)院校專業(yè)課程類(lèi)的微課資源數(shù)量相對(duì)較少，教師要自己制作原創(chuàng)微課作品。而制作微課要求教師具備相應(yīng)的信息化能力，教師會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)微課制作的知識(shí)，這樣教師鉆研本專業(yè)理論知識(shí)的時(shí)間就會(huì)有所減少，因此建設(shè)微課錄制團(tuán)隊(duì)是非常有必要的。由于微課的教學(xué)效果與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力和學(xué)習(xí)積極性息息相關(guān)，一個(gè)好的微課，也有可能達(dá)不到預(yù)期的效果。教師平時(shí)要參與授課班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好課前學(xué)習(xí)動(dòng)員，深入了解學(xué)情。

隨著教師計(jì)算機(jī)水平的不斷提高，微課的創(chuàng)作空間越來(lái)越大，操作越來(lái)越簡(jiǎn)便，微課質(zhì)量也越來(lái)越高，教學(xué)的個(gè)性化、形象化、趣味性都能得到充分體現(xiàn)。微課一旦制作完成，就可以重復(fù)利用，實(shí)際上也能將教師從課堂中解放出來(lái)。如果教師人人都能制作微課，就可以形成校級(jí)微課資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，人人受益。

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（作者單位：海南省第二衛(wèi)生學(xué)校）