楊玉梅

摘要：作業(yè)單的設(shè)計(jì)和使用是小學(xué)繪本心理課中不可或缺的一部分，它能夠幫助學(xué)生探索繪本中的心理資源，將自己的感受和收獲用具象化的方式進(jìn)行表達(dá)，也是教師了解學(xué)生心理狀態(tài)的媒介，評(píng)估教學(xué)效果的方法之一。從繪本心理課的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)課堂探索與實(shí)踐探討紙質(zhì)作業(yè)單的設(shè)計(jì)及使用，為心理健康教育課堂的有效開展提供助力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)單；繪本心理課；課堂評(píng)估

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）02-0027-03

近年來，心理健康教育課程已成為中小學(xué)必修課程之一，心理健康教育課中作業(yè)單的設(shè)計(jì)與使用，越來越得到心理教師的重視。隨著心理健康教育課程的不斷開展和實(shí)踐，運(yùn)用繪本資源進(jìn)行課堂教學(xué)的繪本心理課，以其特有的資源優(yōu)勢(shì)和課堂特點(diǎn)，成為小學(xué)心理健康教育課堂中常見的教學(xué)模式。

在繪本心理課中，經(jīng)常運(yùn)用作業(yè)單幫助學(xué)生結(jié)合繪本圖文信息與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接與融合，讓學(xué)生的感受與思考具象化，從而推動(dòng)課堂的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)單的設(shè)計(jì)和使用，對(duì)小學(xué)繪本心理課是不可或缺的一部分。

首先，作業(yè)單的使用可以幫助學(xué)生梳理繪本故事中的情節(jié)脈絡(luò)，由此發(fā)現(xiàn)繪本中的心理資源。

其次，在閱讀與體驗(yàn)，討論與思考后，作業(yè)單可以幫助學(xué)生將自己的感受和收獲用具象化的方式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生受到年齡特點(diǎn)、環(huán)境、個(gè)人原因的限制，不能自如地表達(dá)，而在屬于自己的心理作業(yè)單中，可以自由地用線條或者文字等創(chuàng)造性方式進(jìn)行表達(dá)。

再者，作業(yè)單是了解學(xué)生心理狀態(tài)的媒介。了解學(xué)生的心理狀態(tài)有兩層意思，一層是指學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，另一層是指學(xué)生近期在學(xué)習(xí)與生活中的心理狀態(tài)，通過作業(yè)單的完成及其內(nèi)容可以對(duì)這兩方面的情況有所了解。

最后，作業(yè)單是教師評(píng)估教學(xué)效果的方法之一。作業(yè)單的收集與批閱可以幫助教師檢查學(xué)生對(duì)于本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)是否掌握，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

繪本心理課中使用作業(yè)單的整個(gè)過程可以分為“作業(yè)單三部曲”——設(shè)計(jì)、使用、反饋。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诶L本心理課“作業(yè)單三部曲”過程中的注意事項(xiàng)。

一、繪本心理課中紙質(zhì)作業(yè)單的設(shè)計(jì)

繪本心理課中最與眾不同的元素就是繪本主題與元素的貫穿與參與，所以在進(jìn)行作業(yè)單設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先，注意作業(yè)單的內(nèi)容或形式應(yīng)與本節(jié)課的繪本主題或元素相關(guān)聯(lián)，或者有所呼應(yīng)。比如，在以繪本《你很快就會(huì)長高》為載體的心理課中，根據(jù)繪本中阿力因?yàn)殚L不高不斷遇到失望的事件，將作業(yè)單設(shè)計(jì)為“失望泡泡圖”讓學(xué)生填寫；在以繪本《糊涂的蝙蝠》為載體的心理課中，可以將作業(yè)單的形狀設(shè)計(jì)為傘狀，讓學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容，呼應(yīng)小動(dòng)物們給蝙蝠送傘的故事。在以繪本《強(qiáng)盜與塔》為載體的心理課中，根據(jù)故事中重要元素塔的形象設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的形狀，并升級(jí)塔的含義。對(duì)不同的繪本，解析故事中的人物、事物、元素的形象與含義，對(duì)作業(yè)單的內(nèi)容或者形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)單設(shè)計(jì)更具有趣味性和新穎性，適合小學(xué)學(xué)段的學(xué)生年齡特征，有助于教學(xué)的開展。

其次，在作業(yè)的完成方式上，要根據(jù)繪本的故事情節(jié)和主題特點(diǎn)進(jìn)行多樣性的設(shè)置。作業(yè)單的設(shè)計(jì)方式多樣，不應(yīng)只用紙質(zhì)的方式設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，可以和不同的教學(xué)方式相結(jié)合，形成完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。在繪本閱讀中，一般可以采用演、做、說三種形式來設(shè)置作業(yè)前一部分內(nèi)容，后面用畫圖形、涂色、寫字等作業(yè)形式來完成作業(yè)單。

“演”，可以演一演繪本中講述的具體情境，讓學(xué)生感受繪本中的情感變化；也可以設(shè)想如果發(fā)生類似情境，學(xué)生有什么想法和做法，進(jìn)行具體的表達(dá)和展示，然后在班級(jí)中進(jìn)行思考的碰撞。最后在作業(yè)單中設(shè)置相關(guān)引導(dǎo)問題，讓學(xué)生討論與思考演一演過程中的思考與收獲。例如在以繪本《糊涂的蝙蝠》為載體的心理課中，讓學(xué)生演一演小動(dòng)物與蝙蝠前后的對(duì)話情景，體會(huì)繪本中小動(dòng)物的情感變化，然后再讓學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)和討論來完成作業(yè)單中關(guān)于如何換位思考的環(huán)節(jié)。

“做”，指根據(jù)主題設(shè)置不同的游戲或者任務(wù)，讓學(xué)生有相關(guān)的活動(dòng)體驗(yàn)，再將體驗(yàn)和收獲落在作業(yè)單的完成中。例如在以繪本《我有友情要出租》為載體的心理課中，根據(jù)繪本故事內(nèi)容讓學(xué)生玩猜拳游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中感受和同伴交往的快樂，然后完成作業(yè)單中關(guān)于友情的顏色表達(dá)。

“說”，指學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容和問題引導(dǎo)展開討論和分享后， 把自己的思考和聽到的想法結(jié)合起來進(jìn)行整合，再完成相關(guān)的作業(yè)單。例如在以繪本《你很快就會(huì)長高》為載體的心理課中，針對(duì)長得很高的叔叔的生活煩惱，讓學(xué)生開啟腦力激蕩，一起討論長得高有什么煩惱引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考，發(fā)現(xiàn)事物的辯證性，最后完成作業(yè)單中“面對(duì)失望我們可以怎么想”的環(huán)節(jié)。從中可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)單的設(shè)計(jì)與使用是融合在教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)中的，并不能單獨(dú)和分裂開來使用。

最后，繪本心理課中作業(yè)單的設(shè)計(jì)需要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。這里的學(xué)生實(shí)際指兩部分，一是學(xué)生的年齡特點(diǎn)，二是學(xué)生的實(shí)際生活。每一本繪本本身是沒有年齡的限制的，如何運(yùn)用繪本取決于教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。我們可以針對(duì)不同年齡的學(xué)生選擇不同的繪本，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取相關(guān)主題繪本進(jìn)行創(chuàng)造性處理。對(duì)繪本的處理主要體現(xiàn)在教師對(duì)于繪本的討論方向和延伸練習(xí)的把握，這兩個(gè)部分都涉及作業(yè)單的設(shè)計(jì)和使用。

例如在繪本《花婆婆》的使用中，如果教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，那么教學(xué)重難點(diǎn)會(huì)設(shè)置為對(duì)美的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，延伸內(nèi)容為對(duì)美的創(chuàng)造。在設(shè)計(jì)作業(yè)單的時(shí)候，教師可以結(jié)合繪本中對(duì)美的描述引發(fā)學(xué)生討論什么是美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的美，設(shè)計(jì)以繪本中魯冰花為形狀的“美之花”，讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)與生活中的美并進(jìn)行填寫和繪畫，放在作業(yè)單中。考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更多鼓勵(lì)學(xué)生用圖案和顏色來表達(dá)。如果將《花婆婆》運(yùn)用在六年級(jí)心理健康教育課堂上，則可以從花婆婆的夢(mèng)想及對(duì)夢(mèng)想的追求到最后夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)來設(shè)計(jì)一節(jié)“夢(mèng)想之旅”的主題心理課。在作業(yè)單的設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)花婆婆的人生旅途來設(shè)計(jì)作業(yè)單的布局，鼓勵(lì)學(xué)生用文字和圖案相結(jié)合的方式來完成。與四年級(jí)學(xué)生相比，六年級(jí)的學(xué)生邏輯思維能力和表達(dá)能力有較大的發(fā)展，有邏輯層次的文字表達(dá)有助于他們的思考和整合。

二、繪本心理課中紙質(zhì)作業(yè)單的運(yùn)用

完成作業(yè)單設(shè)計(jì)后，教師就可以在心理健康教育課堂上根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用作業(yè)單。在使用作業(yè)單的過程中，首先，需要注意課堂常規(guī)的養(yǎng)成。這里的課程常規(guī)指的是針對(duì)作業(yè)單相關(guān)的課堂常規(guī)事項(xiàng)。因?yàn)樾睦斫】到逃n一般一周一節(jié)，有的學(xué)?？赡軆芍懿虐才乓还?jié)，有些學(xué)生可能并沒有上心理課前準(zhǔn)備好相關(guān)的文具和紙張的習(xí)慣，常常到上課時(shí)候再借紙筆等，會(huì)影響課堂節(jié)奏和氛圍。特別是繪本心理課上經(jīng)常要使用彩筆，需要學(xué)生提前準(zhǔn)備。所以教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提前做好課堂作業(yè)單的準(zhǔn)備工作。在填寫作業(yè)的過程中，一般需要學(xué)生安靜、獨(dú)立、認(rèn)真地進(jìn)行填寫，教師應(yīng)事先營造好課堂氛圍，將作業(yè)規(guī)則說清楚，不然容易造成學(xué)生隨意填寫的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響課堂教學(xué)。其次，作業(yè)單填寫方法的指導(dǎo)語需要簡潔準(zhǔn)確。小學(xué)生的注意力和理解能力有限，特別是對(duì)低段的學(xué)生，如果指導(dǎo)語不夠清晰明了，他們可能會(huì)完全不知道該做什么。

最后，當(dāng)完成作業(yè)單的填寫后，教師一定要記得回收作業(yè)單，這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成重視作業(yè)單的課堂意識(shí)。作業(yè)單回收后，教師才能做下一步的批閱和反饋工作，了解教學(xué)效果和學(xué)生收獲。

三、繪本心理課中紙質(zhì)作業(yè)單的反饋

回收作業(yè)單后要進(jìn)行批閱和反饋，這時(shí)教師首先要注意的是，需做好回收登記，一是登記上交情況，看學(xué)生是否都上交，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)意識(shí)；二是登記完成情況，對(duì)認(rèn)真且有想法的作業(yè)可以登記下來，在下節(jié)課給予表揚(yáng)或者加分。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和積極性。對(duì)作業(yè)內(nèi)容的登記和統(tǒng)計(jì)也是為了了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并從中了解學(xué)生最近的心理狀態(tài)。

其次，對(duì)繪本心理課作業(yè)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)和框架。例如要求學(xué)生的字跡清晰，與主題相關(guān)聯(lián)，思想明確等。對(duì)于作業(yè)單完成情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在學(xué)期初和學(xué)生做一個(gè)說明。心理作業(yè)和普通學(xué)科作業(yè)不同，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，包容性強(qiáng)，重要的是學(xué)生積極思考，真誠分享，認(rèn)真總結(jié)。這樣學(xué)生對(duì)于如何完成心理作業(yè)也會(huì)有較清晰的認(rèn)識(shí)。

最后，教師如果能在作業(yè)單后面附上對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)或者反饋，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多積極的帶動(dòng)和反饋。一種評(píng)價(jià)是運(yùn)用評(píng)價(jià)短語或者印章來進(jìn)行鼓勵(lì)性的反饋，可以根據(jù)與繪本主題相關(guān)的元素圖案有選擇性地進(jìn)行反饋。例如在以繪本《我有友情要出租》為載體的心理課中，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)單的情況，用一些動(dòng)物形狀的印章給予評(píng)價(jià)。另一種評(píng)價(jià)則可以參考語文老師批閱作業(yè)的方式，給予一些針對(duì)性的評(píng)價(jià)語句，但是對(duì)于教師的工作量要求較大。建議可以兩種方式相結(jié)合，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生需要給予關(guān)注，或者完成情況較好的情況下，可以給予針對(duì)性評(píng)價(jià)。

除了教師自批方式，教師還可以充分利用資源，展開作業(yè)單的多渠道反饋機(jī)制：（1）學(xué)生自評(píng)。在作業(yè)單的末尾設(shè)置自評(píng)環(huán)節(jié)，可以圍繞本節(jié)課中學(xué)生對(duì)繪本的喜歡情況、課堂參與情況、作業(yè)完成情況、小組合作情況等幾方面，用小紅花、星星或者字母進(jìn)行等級(jí)自評(píng)。（2）學(xué)生互評(píng)。根據(jù)本節(jié)課的課堂情況和作業(yè)單完成的完整性、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)新性等方面，小組內(nèi)或者同桌之間可以互相進(jìn)行評(píng)定。（3）家長評(píng)定。特別是對(duì)涉及親子關(guān)系主題的作業(yè)單，可以在學(xué)生完成作業(yè)單后，或者親子共同完成后，由家長進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，寫下評(píng)價(jià)語或者想對(duì)孩子說的話，讓作業(yè)單成為親子溝通的美好載體，也讓家長從不同的角度了解自己的孩子。（4）平臺(tái)展示。教師可以充分利用班級(jí)的作業(yè)展示角或者學(xué)校的心理展示處，定期展示優(yōu)秀心理作業(yè)，這對(duì)學(xué)生來說是一份珍貴的反饋和肯定。同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如學(xué)校網(wǎng)站或者微信公眾號(hào)進(jìn)行主題展示。這不僅是心理作業(yè)的反饋方式，也是營造良好心理健康教育氛圍的手段，能促進(jìn)心理健康教育常識(shí)的普及。

綜上所述，繪本心理課的“作業(yè)單三部曲”中，需要老師花更多精力和心思的環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)情，依托繪本，立足教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)作業(yè)單，融入教學(xué)過程中。同時(shí)注意作業(yè)單在課堂上的運(yùn)用，積極回收并進(jìn)行反饋和總結(jié)。在繪本心理課中，通過對(duì)紙質(zhì)作業(yè)單設(shè)計(jì)、運(yùn)用和反饋，可以進(jìn)一步助力我們的心理健康教育課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生身心健康發(fā)展。

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