程紹霞 周鳳穎

（1.青海柴達木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 海西 817000；2.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院，北京 100042）

0 引言

制造業(yè)是立國之本，是強國之基，加工技術(shù)和裝配技術(shù)是制造業(yè)中需要重點掌握的知識，因此，提升高職院校學(xué)生的機械裝調(diào)能力很有必要?；趰徫荒芰ε囵B(yǎng)的“機械裝調(diào)技術(shù)”課程教學(xué)改革，需要前期通過崗位調(diào)研、大綱分析、知識摸底進行學(xué)情調(diào)查和分析。教師首先通過網(wǎng)絡(luò)了解現(xiàn)階段機械裝配技術(shù)員的從業(yè)要求、工作內(nèi)容、薪資待遇等信息，再通過走訪企業(yè)，了解本地區(qū)機械裝調(diào)技術(shù)崗位人力需求與工作內(nèi)容，同時搜集典型案例并引入課堂教學(xué)，使課堂情景企業(yè)化、過程工作化，將培養(yǎng)學(xué)生在重復(fù)工作中吃苦耐勞、精益求精為思政重點，從而確立“三匠三煉”的課堂思政。根據(jù)職業(yè)技能鑒定《鉗工》考試大綱，分析近年來國家裝配鉗工技術(shù)技能大賽規(guī)程，教師在教學(xué)過程中結(jié)合現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，整合教學(xué)資源，確定教學(xué)內(nèi)容，并通過分析學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)特點、往期學(xué)情表現(xiàn)制定教學(xué)策略，最終實現(xiàn)“崗課賽證”深度融合。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)思路

“機械裝調(diào)技術(shù)”為機電專業(yè)核心課程，共72課時，二年級第2學(xué)期開設(shè)。教師根據(jù)教學(xué)大綱，圍繞現(xiàn)有設(shè)備按模塊將教學(xué)內(nèi)容分為5個項目，20個任務(wù)，教學(xué)時依據(jù)機械裝配技術(shù)員崗位需求和工作內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引入國家職業(yè)技能大賽要求，嵌入職業(yè)資格證書大綱要求及標準，構(gòu)建“項目＋任務(wù)”式教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)目標制定方面以識圖分析、測量裝調(diào)、實踐應(yīng)用、技能比武、爭做匠人為主線，融合思政重點，確定素養(yǎng)目標、知識目標、能力目標［1］。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理清重點、難點，思索解決的方式、方法，教學(xué)過程“崗課賽證”深度融合，以崗定課，以賽導(dǎo)課，以證驗課，以課育人。課程內(nèi)容及設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 課程內(nèi)容及設(shè)計思路圖

“二維工作臺裝調(diào)與應(yīng)用”是本課程的項目二，以安裝調(diào)試二維工作臺的技術(shù)要求對接機械裝配技術(shù)員工作崗位應(yīng)用需求，借助虛擬仿真數(shù)字孿生等新技術(shù)，緊扣學(xué)生的核心知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)開展課程教學(xué)，達成知識系統(tǒng)、技能進階、素質(zhì)內(nèi)化、適應(yīng)崗位的教學(xué)效果［2］。選取項目二中四個任務(wù)的課堂教學(xué)實施過程作為本文的教學(xué)案例。

2 創(chuàng)新教學(xué)策略，完成教學(xué)實施

在“三領(lǐng)”（企業(yè)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)、實訓(xùn)作業(yè)帶領(lǐng)、比賽規(guī)則引領(lǐng)）教學(xué)理念下，創(chuàng)新制定“四化、七步、四育”的教學(xué)策略，如圖2所示?！八幕奔磧?nèi)容項目化、方式信息化、情境企業(yè)化、過程工作化，“七步”即識－析－辨－學(xué)－練－用－賽，“四育”即育知識、育技能、育素養(yǎng)、育競技。

圖2 創(chuàng)新的教學(xué)策略圖

根據(jù)教學(xué)策略，學(xué)生按照企業(yè)生產(chǎn)模式領(lǐng)悟工藝卡片規(guī)定的實施要求；在實訓(xùn)工廠機械裝配車間按照技能標準開展技能訓(xùn)練，完成訓(xùn)練任務(wù)；在機械加工車間和仿真機房，從認知設(shè)備結(jié)構(gòu)、分析工作原理、了解裝配要求、熟知測量方法、制定裝配工藝、學(xué)練安裝調(diào)試、拓展技能應(yīng)用等方面，強化技能、完成競技。教師利用不同的場地，搭建不同的場景，按照學(xué)生認知規(guī)律，循序漸進完成二維工作臺裝調(diào)技能訓(xùn)練，達成每個任務(wù)的素養(yǎng)目標、技能目標。

2.1 優(yōu)化教學(xué)過程，賦能教學(xué)效力

針對機械裝配技術(shù)員崗位要求與工作內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)技能大賽規(guī)程與職業(yè)技能證書考試大綱要求，在實訓(xùn)的課程環(huán)境下通過識析知識內(nèi)容、學(xué)用職業(yè)技能、比賽提高素養(yǎng)，依托現(xiàn)有教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)實施過程，賦能實踐教學(xué)。通過任務(wù)驅(qū)動將教學(xué)劃分為課前導(dǎo)學(xué)、課中探學(xué)、課后拓學(xué)的三個階段，完成注重認知、體驗實踐、強化訓(xùn)練、賽出水平的學(xué)習(xí)過程。

以項目二“二維工作臺裝調(diào)與應(yīng)用”任務(wù)為例，說明教學(xué)實施。

課前：通過現(xiàn)場實體觀摩，結(jié)合二維工作臺裝配圖紙，識讀圖紙及技術(shù)要求，識別設(shè)備結(jié)構(gòu)與組成；利用虛擬仿真軟件、數(shù)字孿生、云班課等信息化手段，熟識二維工作臺裝調(diào)工藝流程。

課中：通過現(xiàn)場體驗，比較合格與不合格安裝要求的設(shè)備運行狀態(tài)；解析課前教師平臺發(fā)布的常識性、基礎(chǔ)性理論知識問答，如設(shè)備運行過程中出現(xiàn)哪些故障，學(xué)生和老師一起分析產(chǎn)生故障的原因，理清重點；通過人工智能、網(wǎng)絡(luò)視頻等數(shù)字化手段學(xué)習(xí)二維工作臺裝調(diào)中幾何公差的測量方法與調(diào)節(jié)方法［3］，明晰解決問題方法。在明確重點、知悉方法的前提下，教師示范演示安裝二維工作臺中的零部件、測量幾何公差、調(diào)節(jié)精度的操作過程后，學(xué)生重復(fù)練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)，在練習(xí)中歸納解決難點的方法要點；學(xué)生將學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于實際CA6140車床滑板系統(tǒng)的拆裝，實現(xiàn)學(xué)以致用，進一步掌握知識與技能。

課后：發(fā)布校級技能大賽通知，帶領(lǐng)學(xué)生研讀比賽規(guī)程與評分標準；通過課外時間進行強化訓(xùn)練，在“比拼趕超學(xué)”中強化技能與素養(yǎng)，提升速度與精度，實現(xiàn)全員參與競賽。

2.2 融入思政元素，激發(fā)內(nèi)生動力

課程旨在為培養(yǎng)服務(wù)智能制造的藍領(lǐng)人才，確定“做匠人”的思政育人總目標，教學(xué)中全程融入“立匠志、煉匠心、鑄匠魂”為核心的思政精神。在觀看大國工匠事跡中，樹立先進人物在學(xué)生心中的英雄形象，激發(fā)學(xué)生成為“大國工匠”的志向［4］。在實訓(xùn)過程中，通過教師的言傳身教，嚴格按照工廠施工技術(shù)要求正確使用工量具，培養(yǎng)學(xué)生“踏實肯干、艱苦奮斗、吃苦耐勞”的勞動意識；通過參加機械裝調(diào)技術(shù)競賽，進一步提升技能；通過識匠藝而煉匠心、育匠意而鑄匠魂，達到讓學(xué)生爭做“匠人”這一目的。

2.3 創(chuàng)建精準評價，反哺教學(xué)增力

聚焦崗位能力要求，根據(jù)達成難度設(shè)定知識、技能、素質(zhì)分級目標；以“二維工作臺裝調(diào)與應(yīng)用”為評價內(nèi)容，建立學(xué)生工作任務(wù)單和素質(zhì)考核表，突出素質(zhì)目標的過程性量化評價。以學(xué)生為中心開展學(xué)生自評、互評，結(jié)合企業(yè)點評得出教師總評，通過大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字孿生技術(shù)等實現(xiàn)智能化系統(tǒng)測評，實施立體化精準評價。通過與前一個項目的比較開展增值評價，按增長率賦分，課后拓展、參加大賽等賦予額外加分。通過綜合評價，關(guān)注學(xué)生個體成長。

3 實施效果與改進措施

課程學(xué)習(xí)中每生一本的成長手冊，全程跟蹤記錄學(xué)生知識掌握、裝調(diào)技能提升、職業(yè)素養(yǎng)形成、崗位能力進階情況，并根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)評判和效果分析。通過手冊、現(xiàn)場評測及問卷調(diào)查，實施效果良好，但存在評價指標設(shè)置欠妥、學(xué)生團隊意識欠缺等問題。

3.1 技能學(xué)深學(xué)精，能力顯著提升

根據(jù)國家職業(yè)標準及行業(yè)標準［5］，針對學(xué)生二維工作臺精度測量方法、工量具的正確使用、二維工作臺裝配與調(diào)試的規(guī)范過程等知識點掌握情況進行系統(tǒng)考核，與前一項目比較，優(yōu)秀人數(shù)占比從56%提升至81%，優(yōu)良率達到94%，知識掌握進步明顯。

根據(jù)崗位技能需求綜合評價裝配圖識讀、工量具使用、測量方法的選用等多項技能水平情況，全部達到優(yōu)秀水平。從第一次操作與項目教學(xué)完成后再次操作的比較來看，裝調(diào)精度顯著提升，誤差率從50%降到2%，技能提升效果明顯。

通過課程系統(tǒng)教學(xué)、以賽助學(xué)的探究過程，大多數(shù)學(xué)生具備了獨立完成二維工作臺裝調(diào)的能力、較高的裝配技能和團隊協(xié)作能力，綜合能力明顯提升，崗位能力進階效果顯著。上個項目中個別排名靠后的學(xué)生，裝配參與度和操作積極性明顯提高，過程性積分和結(jié)果性積分均增值明顯。

3.2 “三匠”入腦入心，情感由淺入深

經(jīng)過本項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生“三匠”精神職業(yè)素養(yǎng)逐漸夯實。對比上一個項目，學(xué)生吃苦耐勞的勞動精神和奉獻精神有所提升，與企業(yè)導(dǎo)師請教過程中講效率、守信用，受到企業(yè)一致好評。問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生鉗工職業(yè)認同感逐步提升，對機械裝調(diào)發(fā)展前景看法大有改觀，認為很有發(fā)展前景的同學(xué)比例從15.5%提升到62.5%，大部分學(xué)生積極參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組和校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

3.3 產(chǎn)教助力生產(chǎn)，技能檢驗教學(xué)

近兩年學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)項目10余項，加深了職業(yè)院校與企業(yè)的聯(lián)系，促進了學(xué)校和企業(yè)的深入合作、深度融合，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)標準的有效對接，受到了企業(yè)一致好評。學(xué)生參加機械裝調(diào)技術(shù)、裝配鉗工、機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試、零件測繪與成圖技術(shù)等多項技能大賽，獲省級一等獎3項、二等獎10余項；參加西北五省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽獲西北賽區(qū)銀獎。學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成效顯著，受到省內(nèi)外兄弟院校的一致好評。

3.4 存在的不足及改進措施

通過教學(xué)實施，發(fā)現(xiàn)思政考核不易選擇合適的量化指標，增值評價體系個別指標占比偏低，學(xué)生欠缺完成任務(wù)的主動性。此外，課中分組技能訓(xùn)練過程中，部分小組操作規(guī)程不嚴謹，未充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，協(xié)作能力弱。針對存在的不足，教師團隊深入調(diào)研，通過聽取多方意見反饋，修正思政考核指標，優(yōu)化課程評價機制，調(diào)整增值評價項目，使其做到有效性與可量化性兼?zhèn)?，進一步提高評價的客觀性和科學(xué)性。教師在教學(xué)過程中加強引導(dǎo)和榜樣示范，通過不定期開展角色輪崗和完成不同崗位的工作任務(wù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)持續(xù)保持新鮮感，同時調(diào)動學(xué)生參與團隊活動的積極性，提升團隊協(xié)作能力。

4 結(jié)束語

通過實踐驗證，“機械裝調(diào)技術(shù)”課程的教學(xué)改革，將企業(yè)工藝、企業(yè)導(dǎo)師、崗位標準、證書標準、比賽標準、課程思政、職業(yè)素養(yǎng)與新技術(shù)等要素有效融入課程教學(xué)中，實現(xiàn)以崗定課、以賽促教、以賽促學(xué)和以證驗課。校企雙導(dǎo)師協(xié)同開展教學(xué)設(shè)計與實施，將企業(yè)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，在工學(xué)結(jié)合中螺旋式提升學(xué)生的知識與技能，對學(xué)生崗位能力培養(yǎng)起到了良好作用。通過綜合評價，促使學(xué)生不斷提升專業(yè)技能，成為符合行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。