孫熠涵 馬海峰

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?近些年，隨著國家職業(yè)教育政策保障體系逐步完善，職業(yè)教育辦學(xué)格局更加優(yōu)化，辦學(xué)條件大幅改善，職業(yè)教育的吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。如何完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式改革，積極將產(chǎn)教融合列入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展注入新的活力，已成為職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的首要任務(wù)。以鄭州市商貿(mào)管理學(xué)校育人模式改革為例，分析職業(yè)學(xué)校育人困境的現(xiàn)狀和原因，探索多元協(xié)同育人模式，全面提升育人成效的實踐。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?產(chǎn)教融合；一體兩化三對接；育人模式

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）34-0173-04

近些年，隨著職業(yè)教育政策保障體系的逐步完善，基于訂單式培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等多種教學(xué)模式的運(yùn)用，職業(yè)學(xué)校為企業(yè)以及社會輸送了大批面向生產(chǎn)、管理等各個崗位且更具專業(yè)實力的高技能人才，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展注入了新的活力。但就可持續(xù)、健康發(fā)展等層面而言，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校在育人模式改革方面仍然存在著理念落后、育人方式單調(diào)、內(nèi)容匱乏、效果欠佳等問題，難以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級對高素質(zhì)技能型人才的需求。統(tǒng)籌構(gòu)建以政府為引導(dǎo)，學(xué)校為主體，積極將學(xué)校教育融入企業(yè)以及行業(yè)等多方面元素，探索多元協(xié)同育人模式，全面提升育人質(zhì)量已成為亟須研究和解決的焦點和熱點問題。

本文以鄭州市商貿(mào)管理學(xué)校育人模式改革為例，分析職業(yè)學(xué)校育人困境的現(xiàn)狀和原因，探索多元協(xié)同育人模式，全面提升育人質(zhì)量。

一、“一體兩化三對接”育人模式改革的意義

進(jìn)入新時代，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式由快速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)換，這就倒逼職業(yè)教育在人才供給方面走質(zhì)量提升、內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展之路。職業(yè)院校應(yīng)以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，將《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的要求和任務(wù)落實到位，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的勞動者和技術(shù)技能人才。

“一體兩化三對接”育人模式是一種對職業(yè)教育育人理論發(fā)展的現(xiàn)代化思考，是對職業(yè)學(xué)校育人實踐發(fā)展的制度化思考，是職業(yè)教育多元化協(xié)同育人發(fā)展的融合性思考。建構(gòu)政企行?！耙惑w兩化三對接”協(xié)同育人模式，通過政府的引導(dǎo)與政策保障，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，使行業(yè)組織和企業(yè)主動參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)人才供需對接和培養(yǎng)流程再造，是提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)效益和提高校企雙方技能型人才供求的質(zhì)與量相適配的新型育人模式。政府通過政企行校協(xié)同育人，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、學(xué)校各自的資源優(yōu)勢，可以有效優(yōu)化資源配置和整合行政功能，學(xué)?？梢蕴岣呒寄苋瞬诺穆殬I(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，提高社會就業(yè)率，也能更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；企業(yè)生產(chǎn)效益得到提升，資源得到合理配置。最終實現(xiàn)企業(yè)得人才、學(xué)生得技能、學(xué)校得發(fā)展的共贏局面。

二、“一體兩化三對接”育人模式的理論基礎(chǔ)

基于職業(yè)教育的典型類型特征應(yīng)用性和體系內(nèi)部的重要特征跨界性，職業(yè)學(xué)校育人模式的理論源泉可以從教育學(xué)、組織學(xué)、社會學(xué)中尋找，并以相關(guān)理論為支撐，創(chuàng)新性地提出新觀點，開展創(chuàng)新實踐。主要理論基礎(chǔ)包含三個方面內(nèi)容。

（一）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實踐理論——創(chuàng)新育人模式

從“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實踐”理論出發(fā)，是構(gòu)建創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校育人模式的出發(fā)點。作為馬克思主義教育方面的主要理論成果，教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合無疑是職業(yè)教育行業(yè)的重要理論前提，職業(yè)教育服務(wù)于生產(chǎn)與實踐是其類型特征應(yīng)用性的典型體現(xiàn)。從實踐理論的視角開展職業(yè)學(xué)校育人模式理論研究，使其內(nèi)涵更吻合產(chǎn)教融合組織形態(tài)的內(nèi)生特征。

（二）組織理論之跨界理論——優(yōu)化職教資源

從“組織理論之跨界理論”出發(fā)，是創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校育人模式的重要基礎(chǔ)?？缃缧允悄壳皣鴥?nèi)最被推崇的一種類型特征。從跨界的理論視角對職業(yè)學(xué)校育人主體政府、企業(yè)、學(xué)校以及行業(yè)彼此的跨界融合開展研究，并據(jù)此搭建育人功能模型，擴(kuò)展職業(yè)學(xué)校育人模式理論研究的視野和方法。

（三）社會學(xué)之協(xié)同理論——服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

“社會學(xué)之協(xié)同理論”是院校實現(xiàn)育人機(jī)制創(chuàng)新的關(guān)鍵。其提出者哈肯指出“協(xié)同學(xué)即協(xié)調(diào)合作之學(xué)，旨在發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)賴以形成的普遍規(guī)律，探討的是最終形成的整體模式”。該理論由自然協(xié)同為基礎(chǔ)而來，在社會學(xué)研究方面，特別是職業(yè)院校人才培養(yǎng)機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新和自然協(xié)同之間依然存在一定的不同。對于職業(yè)學(xué)校，在踐行育人機(jī)制過程中，要建立起協(xié)同的有序性架構(gòu)，務(wù)必基于明確的目標(biāo)以及詳細(xì)的規(guī)劃實踐。協(xié)同理論對應(yīng)的系統(tǒng)匹配設(shè)計、資源優(yōu)化配置、行動的最優(yōu)同步有重要的理論支撐，是職業(yè)學(xué)校育人模式達(dá)成最優(yōu)成效，提高人才質(zhì)量，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的重要因素。

三、職業(yè)學(xué)校育人模式現(xiàn)狀調(diào)查

為充分了解和掌握職業(yè)學(xué)校育人模式的現(xiàn)狀，鄭州市商貿(mào)管理學(xué)校組織項目組，選取了5所職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生、企業(yè)管理人員、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會的管理人員、政府工作人員，采取文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談的方式，了解職業(yè)學(xué)校在育人模式創(chuàng)新實踐中存在的問題。

（一）現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校育人模式參與的主體方合作長度不夠，實施的合力不強(qiáng)，缺乏長效機(jī)制

職業(yè)學(xué)校育人模式實施涉及政府、企業(yè)（行業(yè)）、學(xué)校等多方主體，需要建立主體間的多邊關(guān)系，形成合力。但是，根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“當(dāng)前學(xué)校育人過程存在的主要問題”選項，“政府、企業(yè)（行業(yè)）、學(xué)校形成合力不夠”選擇率較高。參與調(diào)查的企業(yè)人員選擇占比為79.6%，職業(yè)學(xué)校人員選擇占比為71.46%。

（二）現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校育人模式深度不夠，實施中各方的驅(qū)動力不強(qiáng)，運(yùn)行機(jī)制深化不足

關(guān)于“當(dāng)前學(xué)校育人存在的主要問題”選項的調(diào)查結(jié)果表明，參與調(diào)查的學(xué)校人員中有66.12%、企業(yè)人員中有65.23%認(rèn)為“政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的驅(qū)動力不強(qiáng)”。65.7%的學(xué)校人員認(rèn)為“企業(yè)和學(xué)校的各自利益需求”是育人模式改革最大的驅(qū)動力。

校企合作背景下，學(xué)校和企業(yè)有著各自的利益需求。關(guān)于“學(xué)校和企業(yè)的各自利益需求滿足情況”選項，89.12%的學(xué)校人員和75.12%的企業(yè)人員都認(rèn)為是“部分滿足需求”，13.41%的企業(yè)人員則認(rèn)為“完全沒有得到滿足”。“利益驅(qū)動”是最大的驅(qū)動力。學(xué)校與企業(yè)都有各自的利益需求，但在實際合作過程中，各自的利益都只能獲得“部分滿足”，這就導(dǎo)致驅(qū)動力不夠，推進(jìn)進(jìn)一步合作的動力不強(qiáng)。

（三）現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校育人模式?jīng)]效度，育人形式單一，創(chuàng)新力不足

關(guān)于“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校育人模式創(chuàng)新最迫切需要解決的問題”選項，46.3%的企業(yè)職員與22.53%的學(xué)校人員認(rèn)為，“創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校育人的形式”是第一位要解決的問題，選擇占比最高。在深度訪談中，政府人員認(rèn)為職業(yè)學(xué)校育人功能發(fā)揮不明顯，主要表現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)的人才不能充分滿足當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，行業(yè)協(xié)會和企業(yè)參與度不夠。

四、“一體兩化三對接”育人模式的內(nèi)涵闡釋：應(yīng)然建構(gòu)

（一）“一體兩化三對接”育人模式的系統(tǒng)設(shè)計

“一體兩化三對接”是模式方法在職業(yè)教育領(lǐng)域中的具體運(yùn)用，是在教育與生產(chǎn)勞動實踐論、跨界論、協(xié)同論等理論指導(dǎo)下，在豐富的育人實踐基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)適配于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的育人目標(biāo)和任務(wù)，總結(jié)歸納形成的整合理論與實踐育人價值、突出實踐育人功效的一種育人模式，它具有穩(wěn)定簡明的理論框架，以及具體可操作的活動程序與方式，用以指導(dǎo)職業(yè)教育育人的實踐。與傳統(tǒng)方式相比，“一體兩化三對接”更為強(qiáng)調(diào)主體的多元性和管理的開放性。其內(nèi)涵和目標(biāo)是指一種完整的、系統(tǒng)的辦學(xué)教育模式，在此模式中教育主體、教育對象的利益訴求均應(yīng)得到滿足，達(dá)成各方利益的共贏。

（二）“一體兩化三對接”育人模式的參與主體

“一體”是政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校按照各自的職能以平等協(xié)商的約定在國家政策引導(dǎo)下踐行義務(wù)與有關(guān)權(quán)利，構(gòu)建產(chǎn)教融合、多形式協(xié)作的一個共同體，彼此融合、無縫銜接，相互作用?；诜旨墔f(xié)作的組織框架和工作機(jī)制，對人才培育的關(guān)鍵流程和核心要素，開展校企之間的研討與協(xié)作，搭建起深度融合、高度開放以及動態(tài)適配的人才培育模式?；诟咂焚|(zhì)的專業(yè)人才培育從而為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)等的深入發(fā)展增添動力，其中校企合作是關(guān)鍵。

（三）“一體兩化三對接”育人模式的發(fā)展動力

“兩化”，職業(yè)化和協(xié)同化，是“一體兩化三對接”育人模式的發(fā)展動力，也是其特征。其中職業(yè)化是職業(yè)教育類型化應(yīng)用性特征的體現(xiàn)，指向一定的教學(xué)任務(wù)，是育人模式機(jī)制的運(yùn)行牽引；協(xié)同化是職業(yè)教育類型化跨界性特征的體現(xiàn)，包括政企行校育人平臺的協(xié)同和育人過程的協(xié)同，是育人模式場域的延展推動。

（四）“一體兩化三對接”育人模式的過程控制

“三對接”，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教學(xué)與生產(chǎn)三者的對接，是“一體兩化三對接”育人模式的過程控制，是探究對“如何建立一體兩化”內(nèi)容的實踐，職業(yè)學(xué)校育人模式協(xié)作在有序調(diào)控與治理的過程中實施，“三對接”深化了對育人過程實施環(huán)節(jié)的規(guī)律性認(rèn)識。

（五）“一體兩化三對接”育人模式的保障措施

宏觀角度主要分為思想層面、物質(zhì)層面以及制度層面三個層面。思想層面，轉(zhuǎn)變以往理念，積極協(xié)作，共同培育高素養(yǎng)人才，提升企業(yè)在人才培養(yǎng)中的積極價值，提升協(xié)作認(rèn)識，并積極參與整個人才培育計劃，勇?lián)Ｐ衅笠惑w化育人模式下的有關(guān)責(zé)任，輔助學(xué)校以及政府等部門開展相關(guān)工作，為提升人才培育質(zhì)量等貢獻(xiàn)力量；物質(zhì)層面，政府部門進(jìn)一步加大教育投入，不斷挖掘、整合潛在育人資源，建構(gòu)一體化動力機(jī)制，使育人效果成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的有效動力；制度層面，有關(guān)部門應(yīng)果斷肩負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，構(gòu)建專業(yè)的管理機(jī)構(gòu)，提升制度層面的完善與管理，構(gòu)建全面的組織架構(gòu)以及機(jī)制，保證新型育人機(jī)制得以長期穩(wěn)定施行。

五、“一體兩化三對接”育人模式的具體實踐

（一）案例學(xué)校的基本情況

鄭州市商貿(mào)管理學(xué)校是鄭州市電子商務(wù)行業(yè)職業(yè)指導(dǎo)委員會秘書長單位，電子商務(wù)專業(yè)是鄭州市首批重點建設(shè)專業(yè)，河南省跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟理事長單位，教育部“1+X”證書電子商務(wù)試點單位，鄭州市跨境電子商務(wù)培訓(xùn)孵化平臺，致力于電子商務(wù)行業(yè)建設(shè)及技術(shù)管理人才的培養(yǎng)。學(xué)校從2006年開始就將工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)作為自身發(fā)展的必由之路，不斷探索政企行校深度融合的“一體兩化三對接”育人體系。

跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)（鄭州）位于鄭州航空港區(qū)，內(nèi)有京東、阿里等一批大型電子商務(wù)領(lǐng)軍企業(yè)，培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，建立完善的產(chǎn)業(yè)群體，是當(dāng)下國內(nèi)規(guī)模最大的跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園之一。2016年，在政府引領(lǐng)下，以培養(yǎng)區(qū)域跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的急需人才為重點，充分利用河南省跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)資源，構(gòu)建具有“共同規(guī)劃、共建機(jī)制、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險”特征的五大協(xié)作育人平臺。經(jīng)過近年實踐與探索，探索了適配跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鮮明特色的四大運(yùn)行模式，推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）適配跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)“一體兩化三對接”育人模式實踐路徑

1.以服務(wù)跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)為導(dǎo)向，明確育人目標(biāo)

根據(jù)跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園發(fā)展對跨境電子商務(wù)人才的需求，明確了學(xué)校的育人目標(biāo)為：具有外語交際能力、了解外貿(mào)有關(guān)知識、熟悉業(yè)務(wù)流程，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺推出產(chǎn)品以及訂單售后、網(wǎng)店維護(hù)與產(chǎn)品推廣，具備較高職業(yè)素養(yǎng)，工作踏實認(rèn)真，注重團(tuán)隊協(xié)作意識。

2.創(chuàng)新育人四大運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建育人一體化組織

在鄭州市商務(wù)局的引導(dǎo)下，依托鄭州電商行指委與跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園建立了核心協(xié)同關(guān)系，實現(xiàn)資源共享互補(bǔ)，互利互惠。同時，在河南省跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟成立協(xié)同育人聯(lián)盟委員會，主要職責(zé)是項目開發(fā)執(zhí)行、評估認(rèn)證、人才輸送等。政企行校各盡其職，有序合作，促進(jìn)協(xié)同育人的長效發(fā)展。聯(lián)盟委員會創(chuàng)新了四大運(yùn)行機(jī)制，即在產(chǎn)教對接上，創(chuàng)新管理共同領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和專業(yè)共建機(jī)制；在工學(xué)結(jié)合上，創(chuàng)新文化共融機(jī)制；在雙師互補(bǔ)前提下，創(chuàng)新師資共育模式。

3.打造五大協(xié)作育人平臺，推動校企雙元育人

為保障企業(yè)深度參與辦學(xué)育人，學(xué)校支持電子商務(wù)專業(yè)群的每個專業(yè)方向圍繞跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園產(chǎn)業(yè)鏈的核心需求，依托“校中廠”等形式，打造了五大協(xié)作育人平臺，構(gòu)建學(xué)生實踐教學(xué)的實戰(zhàn)生態(tài)系統(tǒng)。例如，與“京東”深度合作，建成了“京東云倉”，集智能倉儲、智能運(yùn)輸、配送實訓(xùn)為一體，共同開發(fā)WCS對接、財務(wù)管理、B2B分揀和業(yè)務(wù)規(guī)則管理方面的實訓(xùn)教材。作為鄭州市跨境電子商務(wù)孵化平臺，跨境方向與5G跨境通亞馬遜實戰(zhàn)深入對接，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化。依托國家科技部重點研發(fā)計劃子項目——“綜合集成示范人才培養(yǎng)體系建設(shè)與規(guī)模化應(yīng)用推廣”，研究RFID的智能生產(chǎn)線服務(wù)平臺示范基地和線上線下融合（O2O）人才培養(yǎng)模式，為鄭州市跨境電子商務(wù)智能生產(chǎn)線推廣應(yīng)用提供技術(shù)支撐和人才保障。作為教育部首批電子商務(wù)1+X證書試點單位，學(xué)校承擔(dān)1+X證書培訓(xùn)考核工作，推進(jìn)課程與證書相互銜接和融通。

4.共建專業(yè)，共育師資，共融文化，抓住育人過程的三個著力點

育人機(jī)制，關(guān)乎校企合作、課程系統(tǒng)、育人平臺、保障舉措等諸多要素與環(huán)節(jié)，學(xué)校在“一體兩化三對接”育人模式的實踐中把握重點，率先在三個著力點上突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

共建專業(yè)。建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對電商專業(yè)進(jìn)行整合優(yōu)化，最終形成跨境電子商務(wù)、移動商務(wù)、數(shù)據(jù)分析、電商物流、新媒體營銷五個專業(yè)方向，每個專業(yè)方向均對應(yīng)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈，與領(lǐng)軍企業(yè)密切協(xié)作。在課程設(shè)置層面，結(jié)合崗位職業(yè)能力需要，與京東合作開發(fā)教材2部，仿真課件11個等教學(xué)資源；在教學(xué)形式上，通過推行“教學(xué)市場化、班級公司化”課堂教學(xué)改革，以全員化技能競賽引領(lǐng)“賽教學(xué)”教學(xué)評價改革，實施全企業(yè)化實習(xí)制度，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)無縫對接，共同協(xié)作。

共育師資。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同制定師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，新教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)聯(lián)絡(luò)人選拔標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)講師遴選標(biāo)準(zhǔn)。每年在行指委的支持下，從企業(yè)引進(jìn)兼職技師20余人次，派教師到企業(yè)掛職鍛煉15人次，企業(yè)一線兼職教師人數(shù)與專業(yè)實踐課教師人數(shù)比例達(dá)到35%。實施教師創(chuàng)新團(tuán)隊提升工程，堅持開展“三課評比、五課教研”活動，打造一支可以優(yōu)化企業(yè)產(chǎn)品工藝、處理技術(shù)難題的核心師資隊伍。

共融文化。注重將企業(yè)文化引進(jìn)校園，營造勞動光榮、技能寶貴的校園文化氛圍。一方面注重在五大協(xié)作育人平臺中，將企業(yè)標(biāo)識作為外在表現(xiàn)，引入企業(yè)管理制度，實行企業(yè)化管理；另一方面在“班級公司化管理”中，將企業(yè)文化貫徹育人的整個過程。新生入校后按照員工標(biāo)準(zhǔn)，開展企業(yè)文化教育，開辦企業(yè)文化講座，將企業(yè)文化滲透到教學(xué)中去，牢固樹立學(xué)生愛校愛企的意識。

（三）跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)“一體兩化三對接”育人模式取得的成效

1.在學(xué)生成長成方面，提高了人才培養(yǎng)品質(zhì)，提升了畢業(yè)生競爭實力。近些年，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到98.3%以上，每年為河南跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)輸送高技能人才300余人，受到企業(yè)的一致好評。學(xué)校在近三年來在全國職業(yè)院校技能大賽中，獲金牌1枚，銀牌1枚，銅牌2枚，2019年6月，在全國職業(yè)技能大賽電子商務(wù)賽項獲金牌，實現(xiàn)河南省該賽項零的突破。通過“一體兩化三對接”育人，造就了一個優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。近三年來，教師參加全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，獲金牌2枚，銀牌6枚，銅牌3枚。

2.從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的角度，跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)產(chǎn)業(yè)資本參與到學(xué)校育人體系中，用人企業(yè)與學(xué)校緊密合作，打造了五大育人平臺，根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營的實際需要開發(fā)人才培養(yǎng)課程，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，建立雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊，建立穩(wěn)定有序的后備人才隊伍儲備，有效節(jié)省用人成本，顯著提升經(jīng)濟(jì)效益。

3.在服務(wù)社會發(fā)展方面，提升了職業(yè)教育的吸引力，實踐職業(yè)教育的使命。近年來，在鄭州市商務(wù)局的協(xié)調(diào)下，學(xué)校發(fā)揮育人平臺的社會功能，為鄭州市及周邊地區(qū)的電子商務(wù)企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)累計超過1000余人次。如面向職業(yè)農(nóng)民的新媒體營銷培訓(xùn)，面向社區(qū)再就業(yè)人員的5G跨境通亞馬遜實戰(zhàn)培訓(xùn)等。學(xué)校率先利用每年的職業(yè)教育宣傳周面向鄭州市中小學(xué)和家長開展“職業(yè)體驗日活動”，提升了職業(yè)教育的社會吸引力。近年來，學(xué)校接待國內(nèi)外和兩岸三地代表團(tuán)來基地交流500余人次，指導(dǎo)并幫助同類學(xué)校進(jìn)行育人模式改革。學(xué)校還借助電商行指委，與9所院校建立校際聯(lián)盟，推廣成果經(jīng)驗。借助河南省職教公益大講堂、河南省骨干教師培訓(xùn)、河南省青年教師跟崗訪學(xué)基地等師資培訓(xùn)擴(kuò)大推廣范圍，來自全國各地的中、高職教師1225人共同分享這一教學(xué)成果，成果被《中國教育報》《河南教育》《東方今報》《鄭州日報》等多家主流媒體報道，引起強(qiáng)烈反響。在全國職業(yè)院校技能大賽電子商務(wù)賽項總結(jié)會、河南省教育廳主辦的職教論壇與鄭州市人民政府舉辦的“中國（鄭州）國際經(jīng)貿(mào)合作論壇暨鄭州電子商務(wù)大講堂”上進(jìn)行主旨發(fā)言3次，按照省市教育主管部門的要求，努力將育人經(jīng)驗輻射到全國。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹照潔.政校企“三位一體”協(xié)同育人模式現(xiàn)狀與建構(gòu)研究［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（2）：73-84.

［2］國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實施方案［Z］.國發(fā)［2019］4號，2019-01-28.

［3］鮑艷.高職教育校企合作發(fā)展中存在的問題及對策探析［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（2）：142-144.

［4］鄭智勇.關(guān)于地方院校轉(zhuǎn)型中政府與市場關(guān)系的幾點建議［J］.亞太教育，2015（9）：238，231.

［5］李曉莉.思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新研究［D］.蘭州：蘭州大學(xué)，2016.

◎編輯 張 慧