摘 要：受到全球化語境的帶動，大學英語的四六級考試開展了改革工作，在段落翻譯中融入了中國文化，然而，很多大學生依然陷于“文化失語癥”中。對此，本文圍繞著“文化失語癥”來展開，基于大學英語四六級的翻譯內(nèi)容，探討英語翻譯融入中國文化教學的價值，分析文化失語在四六級考試翻譯中的影響表現(xiàn)，提出妥善解決此癥狀的教育方式。

關(guān)鍵詞：文化教學；母語文化；英語翻譯；大學英語考試

作者簡介：劉婭（1991.11-），女，陜西神木人，西安科技大學高新學院，碩士研究生，研究方向：英語教學。

我國的綜合實力明顯增強，這不僅體現(xiàn)在政治經(jīng)濟地位的提升，而且在國家文化影響力方面也得到了各國的認同。在國家發(fā)展中，我國一直吸取外在的優(yōu)良文化，向其他國家輸出中國的傳統(tǒng)文化，讓中國文化走向更廣闊的范圍，營造互動新景象。然而，考生在面臨大學英語四六級翻譯時，不能應(yīng)用英語表達我國文化的現(xiàn)象比較普遍，教育人員有必要研究有關(guān)原因。

一、英語翻譯融入中國文化教學的價值

文化具有豐富性，它屬于一種抽象的概念，不僅包含意識形態(tài)中的精神文化，還包括與生活有關(guān)的物質(zhì)文化。對于任何一個民族，無論是對于物質(zhì)層面的文化，還是對于精神層面的文化來說，語言都是一種重要的載體，能夠展現(xiàn)出民族獨特的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)價值取向的溝通、繼承。文化交流傳播環(huán)節(jié)中，語言發(fā)揮著重要作用，在語言的滲透作用下，文化經(jīng)歷了形成、傳播、發(fā)展等過程，與此同時，文化也促進了語言發(fā)展，讓語言變得更加多元化。對于大學英語四六級翻譯，需要我們本著全面發(fā)展的眼光去看，要注重翻譯理論、技巧、文化的協(xié)同發(fā)展，在翻譯教學中，需要借助語言不斷詮釋、傳播文化，注重本國文化與外來文化，以中國文化作為基礎(chǔ)，這樣有助于深層理解那些外來文化，為中國傳統(tǒng)文化的弘揚帶來發(fā)展途徑，逐漸培養(yǎng)學生的文化自信、能夠在文化中交流。通過與外族文化進行比較，可以更加深入地去把握民族文化的本質(zhì)，注重我國的傳統(tǒng)文化，能夠調(diào)節(jié)民族文化心理，讓學生更加積極進行外語學習，增加了他們的學習機會。從現(xiàn)實交際層面來看，學習中國文化并不會阻礙外語的學習，反而能夠起到促進作用。掌握中國文化，是學生學習外語的基礎(chǔ)。

二、“文化失語癥”對大學四六級翻譯的影響

（一）學生缺乏用英語表達母語文化的能力

學生沒有扎實且充足的中國文化詞匯量，對那些能夠展現(xiàn)中國特色的詞語基本不會翻譯，比如，剪紙、太極拳、司南、旗袍、瓷器等。一部分學生在面對這些詞語的四六級翻譯時，比如孟子一詞，正確英文表達為Mencious，但學生會翻譯出五花八門的效果。比如，對于富貴不能淫這一名句，學生的詞匯短缺，只能根據(jù)主觀思維來翻譯，其中出現(xiàn)了“To be rich，but not sexy”這樣的句子，連基本的詞匯“紅包”也有很多學生不會翻譯，翻譯成“red bag”，還有比較文化代表中國傳統(tǒng)文化的燈籠一詞，被許多學生翻譯成“l(fā)ight cage”等。在英語四六級考試中，一部分翻譯題目要求學生應(yīng)用英語去介紹我國的文化，比如講述春節(jié)的特有習俗等，學生出現(xiàn)了諸多錯誤。結(jié)合實際情況來看，他們對中國文化知識了解得不夠深入，從而沒有清晰的思路，不知道該如何去表述，只能依靠比較模糊的記憶，翻譯內(nèi)容缺乏準確性。另外，學生沒有足夠的詞匯量，若是涉及中國文化，就會感覺到懵，只能應(yīng)用漢語拼音去表達，比如，學生面對四六級的翻譯時，會用Gao Kao翻譯“高考”，因為他們不能深入考慮并理解。實際上高考為大學的入學考試，通過這樣的理解，就能得到正確的詞匯“College Entrance Exam”。

（二）學生缺乏對本土文化的認知

在英語的四六級翻譯學習階段，學生并不是不能表達出復(fù)雜的英語詞匯，比如對于可口可樂、熱狗等西方詞匯，他們能夠應(yīng)用英語去順利表達出來，但是，在面對日常會話時，卻不能應(yīng)用英語去回答。比如，別人詢問早餐吃了什么，學生用英語表達時會遲疑，尤其像那些具有中國特色的食物詞匯，如包子、油條、豆汁等，他們更不會回答。當探討具體的節(jié)日時，他們可以順利地講出西方節(jié)日，但要應(yīng)用英語去表達傳統(tǒng)節(jié)日時，比如，中秋節(jié)、春節(jié)、重陽節(jié)等，他們往往會比較迷茫。一部分學生了解西方的情人節(jié)，卻對我國的傳統(tǒng)七夕知之甚少，這樣的情況下，在名稱以及風俗習慣的英文表達中，當然會更加吃力。當遇到儒家、道家這樣的翻譯時，他們會在心里比較畏懼，變得無從下手，不知道該如何去翻譯，其他如京劇藝術(shù)、四大發(fā)明等方面的知識也存在匱乏的問題。

三、在翻譯教學中建立文化自信、摒棄中國文化失語的方式

（一）完善教材編寫工作，加入適量的中國特色文化

基于大學英語四六級的翻譯內(nèi)容，我們需要本著理性發(fā)展的眼光去看，要注重翻譯教學工作，促進理論、技巧、文化等融合發(fā)展。在教材編寫環(huán)節(jié)中，要有選擇性地去修改教材中的內(nèi)容，基于中國特色文化，加入一些名家的英文敘述，比如，“孔子的智慧”，其英文為“The Wisdom of Confucious”；還可以加入英語作品，如“生活的藝術(shù)”，其英文為“The Importance of Life”。在教材的編寫階段中，也可以收集外國人的看法，加入一些他們對中國看法的內(nèi)容，豐富教材編寫，同時可以聯(lián)系以往的四六級真題，匯總里面的中國文化內(nèi)容，然后進行分類，將景點介紹歸為一類，如，將黃山、華山等和黃河、長江等分別歸在一起，匯總文化介紹，讓學生可以在每一篇四六級的翻譯真題中受益，討論中國特色文化，深入研究我國具有特點的英語表達內(nèi)容。

（二）借助教學大綱，指導(dǎo)學生學習方向

在大學英語教學中，教師要將教學大綱作為指導(dǎo)工具，正確安排翻譯教學，劃清重點、難點。而在翻譯教學中并沒有明確的教學大綱，這一點早就被有關(guān)學者看到，明確表示翻譯教學沒有整體規(guī)劃。當前，教育部門提倡提升大學生的文化素養(yǎng)，基于中國文化、國情，具有翻譯出有關(guān)文章的能力。但在教學大綱中，針對文化翻譯教學，并沒有清晰的計劃以及目標，導(dǎo)致翻譯教學存在不具有清晰的范圍、學生不能充分重視文化翻譯內(nèi)容等嚴重不足。國家逐漸調(diào)整文化輸出方針，在大學英語四六級考試中，增加了翻譯的分數(shù)值，分數(shù)占比從原來的5%提高到15%。所以，教育人員在翻譯教學中設(shè)立了重點，注重培養(yǎng)學生的文化翻譯能力。在翻譯的內(nèi)容中，包含著多樣化的話題，比如，歷史層面、文化層面、地域?qū)用娴?，四六級的改革工作可以從?cè)面說明教學大綱的引導(dǎo)方向，指引著翻譯教學。我們需要端正認知，翻譯教學時不能過度局限，不僅要進行語法講解、句式翻譯，還要融入中國文化，保證文化可以利用英文進行輸出。

（三）改變英語教師的教學觀念，提升學生的文化交流實力

英語教師要注重日常的教學方式，向?qū)W生推薦一部分具有實際效用的在線課程，或者推廣一些有價值的網(wǎng)絡(luò)資源，從原來的教學模式中跳脫出去，創(chuàng)建新型教育模式，融合線上、線下形式，保證學生可以具有主動思維，提升課堂的參與率，讓學生可以飽含熱情地去學習，改善實際學習效果，在中國文化有關(guān)的英語表達中，不要死記硬背。在平時的英語教學階段中，教師需要積極引導(dǎo)學生，帶動他們應(yīng)用英語去交流，介紹中國文化知識；在學生學習英美文化環(huán)節(jié)中提供幫助，使其獲取到具體的傳統(tǒng)文化表達能力?，F(xiàn)實教學階段中，涉及中國文化層面的翻譯內(nèi)容時，教師要多舉出適當?shù)睦?，比如，“三思而后行”這一句子，需要翻譯為“Think twice before you act”；如“以人為本”，可以翻譯為“People are our matters”。教師在平時教學中多加引導(dǎo)，帶動學生深入掌握中國文化，也能在一定程度上改善他們的文化交流能力，以中國文化作為基礎(chǔ)，這樣有助于學生深層理解英語知識，懂得中英文化差別，從而繼承、弘揚中國的傳統(tǒng)文化。

（四）引導(dǎo)學生正確認識中國英語，規(guī)范英語表達

英語教學環(huán)節(jié)中，教師經(jīng)常會告知學生，要去了解西方的思維模式、文化，這樣能夠幫助學生學習英語句式。在英語學習階段中，中國文化會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是正遷移，一種是負遷移。關(guān)于前者，也就是中國英語，是用英語規(guī)范表達的具有中國事物特點的英語表達，關(guān)于后者，主要是利用中國形式的句子結(jié)構(gòu)，還有語法融入英語的句式表達中。借助中國英語，為翻譯帶來了諸多益處，能去表達具有本土文化特征的事物，比較接近社會的真實狀況，同時提升了漢語文化特色描述的準確性，讓英語詞匯不再空白，在特色詞匯方面、思維表達方面，充實了當前國際英語的描述。利用漢語的思維形式，在修辭方式、句法的引導(dǎo)下，能展現(xiàn)文化傳統(tǒng)、民族風情、歷史內(nèi)容等，描述方法會更加貼切。借助中國英語，能成為翻譯學習的推動力，賦予翻譯中國特色，有助于向其他國家推行中國文化，豐富英語的表達形式。

（五）創(chuàng)建多樣化的學生業(yè)余活動形式，深入理解母語文化

學生課下閑余時間中，教師可以發(fā)揮組織能力，帶領(lǐng)他們?nèi)ラ喿x不同的報刊、雜志，比如，China Daily等，讓學生去收看央視頻道，從其中的英文節(jié)目中學習知識，鼓勵學生利用課外閱讀，看一些中國名著的翻譯作品，或者從展現(xiàn)中國文化的英文作品中吸取知識，比如，《論語》翻譯作品，語言大師林語堂的翻譯作品《吾國吾民》。與此同時，倡導(dǎo)學生積極參與有關(guān)傳統(tǒng)文化的活動，加入有關(guān)專題講座中，邀請一部分聲望良好的學者，詳細講解中國特色文化，向?qū)W生傳輸英美文化，讓學生深層掌握自身的母語文化，在跨文化條件下增強交際能力。

（六）擴展學習實踐渠道，增強中國文化測試

在課堂上學習時間比較局限，能夠得到的語言與真實語言材料具有差異，屬于教科書層面的語言，不能和實際生活的語言混為一談。當前，課堂教學存在著缺陷，不能為學生帶來真實的交際情境，真正的交際活動難以開展，學生在語言表達方面比較薄弱。對此，不僅要利用課堂教學這一途徑，還要本著樂觀的態(tài)度去開拓第二課堂，增加課堂的靈活性、趣味性，彌補課堂中的不足，圍繞著學生的學習特點，組織安排具有中國文化特色的交流活動，改善學生的表達能力。如，可以借助英語翻譯我國的古詩詞。由于不同的學生應(yīng)用語言習慣不同，通過聆聽其他學生在古詩詞中的翻譯，學生可以理性選取最為適宜的翻譯形式，從而規(guī)范學習方向，提升跨文化的溝通水平，有利于培養(yǎng)學生的雙語素質(zhì)。為了讓學生提升對中國文化的掌握深度，可以設(shè)立中國文化的有關(guān)測試，檢驗學生的掌握程度，同時檢驗教師的教學效果，從而有針對性的改進課程設(shè)計內(nèi)容，豐富翻譯教學途徑，助力學生得到全面發(fā)展。所以，借助針對性的測試，讓中國文化和英文教學實現(xiàn)自然銜接，在翻譯考題中加入中國文化，實行規(guī)范的測試，讓中國文化得到正向傳播。利用測試內(nèi)容，能及時反饋學生的學習進度，促進學生在傳統(tǒng)文化學習中的熱情。

（七）創(chuàng)建融洽的學習氛圍，增強中國文化底蘊

建立良好的學習氛圍，學生對英語學習也能產(chǎn)生動力?；谖幕дZ現(xiàn)象，聯(lián)系四六級英語翻譯的考察現(xiàn)象，各個高校都開始給予重視，改進了課堂模式，不斷完善校園文化，致力于為學生建立高效的英語學習渠道，同中國文化協(xié)同發(fā)展。首先，高校要樹立正確觀念，給予教師鼓勵，憑借公開課的方式執(zhí)行教學工作。在公開課內(nèi)容中，主要呈現(xiàn)出中國文化。利用這樣的公開課形式，也能給其他教學工作帶來新思路，同時也能更好地宣傳中國文化內(nèi)容，讓學生在英語課堂中體會到中國文化的深奧，積累更多的英語翻譯知識。其次，在校園中的各個地點，也可以結(jié)合英語、中國文化，展現(xiàn)出兩者結(jié)合的美感，讓學生可以在中英交互的條件下，充分了解兩者的關(guān)系，懂得中國文化底蘊，培養(yǎng)自主認知，能自行在英語學習過程中去關(guān)注中國文化，同時增強國家情懷。

四、結(jié)語

通過上述分析可知，針對四六級翻譯情況，為了緩解文化失語現(xiàn)象，要完善教材編寫工作，加入適量的中國特色文化，借助教學大綱，改變英語教師的教學觀念，提升學生的文化交流實力，創(chuàng)建多樣化的學生業(yè)余活動形式，深入理解母語文化，引導(dǎo)學生正確認識中國英語，規(guī)范英語表達，擴展學習實踐渠道，增強中國文化測試，創(chuàng)建融洽的學習氛圍。

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