摘 要：城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)生由于生活環(huán)境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的原因，在英語學(xué)習(xí)中面臨諸多困境。本文將分析城鄉(xiāng)接合區(qū)域小學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨困境的原因；結(jié)合“雙減”政策，闡述城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化策略；針對(duì)該學(xué)生群體采取培優(yōu)輔差的措施及家校溝通的方法，全面提高城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部；小學(xué)英語；教學(xué)策略；培優(yōu)輔差；家校溝通

作者簡(jiǎn)介：劉洪，廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村謝村小學(xué)。

一、研究背景

筆者任教學(xué)校屬于廣州市番禺區(qū)西片，該轄區(qū)地處城鄉(xiāng)接合部，現(xiàn)有中小學(xué) 24 所，其中公辦小學(xué) 21 所，學(xué)生 13636余人，小學(xué)英語教師近 100 人。筆者任教學(xué)校為一所典型的城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，全校學(xué)生 787 人，生源由近 58% 的本村村民子女和近 42% 的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女構(gòu)成。學(xué)校在三年級(jí)開始正式開設(shè)英語課程，由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平差距日益增大，中高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化趨勢(shì)。我校在往年區(qū)級(jí)和片級(jí)期末英語質(zhì)量檢測(cè)中多次處于下游水平，平均分、優(yōu)秀率和及格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)小學(xué)。為了提高本校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，提升英語教學(xué)質(zhì)量，筆者經(jīng)過多年英語教學(xué)實(shí)踐和摸索，總結(jié)了一系列行之有效的教學(xué)策略，以期為城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)英語教師提供借鑒和幫助。

二、城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨困境的原因

首先，我們需要深入分析城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生與城區(qū)學(xué)生英語水平差距的產(chǎn)生根源，以便教師從源頭著手幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)困難。

第一，城鄉(xiāng)接合部學(xué)生由于生活環(huán)境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，缺乏運(yùn)用英語的環(huán)境，本村居民在家庭交流中以本土方言為主；進(jìn)城務(wù)工人員家庭則以家鄉(xiāng)方言交流居多，這在一定程度上限制了學(xué)生英語口語表達(dá)能力發(fā)展，家長(zhǎng)普遍不懂英語，缺乏與孩子用英語交流的條件，也缺乏與孩子運(yùn)用英語進(jìn)行交流的意識(shí)。城鄉(xiāng)接合部的大多數(shù)學(xué)生普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)存有畏懼心理，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，在進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)害怕因發(fā)音不準(zhǔn)而被同伴嘲笑，缺乏自信，遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)容易出現(xiàn)畏難情緒，也難以向同伴或家人尋求幫助。

第二，城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生家長(zhǎng)普遍學(xué)歷較低，教育觀念陳舊。以筆者任教的學(xué)校為例：學(xué)生家長(zhǎng)近 65% 為初中學(xué)歷，近 15% 為小學(xué)學(xué)歷，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)缺乏重視，認(rèn)識(shí)不到英語學(xué)習(xí)的重要性。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子未來從事的工作很少用得上英語，認(rèn)為英語是沒有利用價(jià)值的學(xué)科。尤其在早期英語啟蒙階段，低年級(jí)學(xué)生缺乏在家中“磨耳朵”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，拉大了與城區(qū)學(xué)生的英語水平差距。

第三，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的部分生源為進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，家長(zhǎng)忙于工作，疏于陪伴照料，學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨困境時(shí)，不能及時(shí)獲得家人幫助，疏解心理壓力；由于長(zhǎng)期缺乏與家長(zhǎng)溝通交流，缺乏安全感，他們?cè)谌穗H交往中容易產(chǎn)生自卑和焦慮情緒，在課堂中不能積極參與英語活動(dòng)，進(jìn)行英語口語表達(dá)時(shí)缺乏信心。

三、城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化策略

全面分析城鄉(xiāng)接合部學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨困難的原因后，教師需要深入學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及其家庭教育環(huán)境進(jìn)行針對(duì)性解決。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要盡量幫助學(xué)生在學(xué)校解決問題，尤其在“雙減”背景下，教師要盡量在學(xué)校為學(xué)生解決問題，針對(duì)性地為不同層次的學(xué)生，為不同個(gè)性的學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)上遇到的困難，盡量不讓學(xué)生積累太多問題，不讓學(xué)生把困難問題帶回家。這也需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間，在日常教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，保持耐心和細(xì)心。以下為筆者經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的行之有效的教學(xué)策略和解決方法。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，打造立體化學(xué)習(xí)環(huán)境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》闡明，英語是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對(duì)中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用。而如何讓城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情？每次接手新的班級(jí)時(shí)，筆者都會(huì)開設(shè)“開學(xué)第一課”，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的原因及其重要性：教師通過展示世界各地的人文風(fēng)貌，讓學(xué)生感知異國風(fēng)情，體驗(yàn)多元文化；帶領(lǐng)學(xué)生了解全球科技最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，感受多姿多彩的外部世界；讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的英文演講，領(lǐng)略英語表達(dá)的風(fēng)采魅力，感受榜樣的力量；幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的儀式感，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)，教師也向?qū)W生傳授英語學(xué)習(xí)方法，消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難情緒。通過開設(shè)“開學(xué)第一課”，學(xué)生不僅明確了英語學(xué)習(xí)的重要性，更激發(fā)了英語學(xué)習(xí)熱情。

其次，通過整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將線上與線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合。比如，在課堂教學(xué)中適時(shí)滲透繪本教學(xué)，及時(shí)在教授教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材單元主題補(bǔ)充相應(yīng)的英語繪本閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀技能；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生豐富英語學(xué)習(xí)的資源，巧妙運(yùn)用英文歌曲和繪本故事“磨耳朵”；欣賞經(jīng)典英語電影和動(dòng)畫片，拓展學(xué)生的視聽資源，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的英語聽讀能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建趣味課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)化課堂教學(xué)方法，構(gòu)建趣味英語課堂。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活和身心發(fā)展特征，在課堂中根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容合理選用教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。比如，通過創(chuàng)設(shè)情境、TPR全身反應(yīng)法、任務(wù)教學(xué)法、游戲教學(xué)法及小組合作學(xué)習(xí)等讓英語課堂活起來，提高學(xué)生的課堂參與度；根據(jù)教材內(nèi)容，通過模擬情景、角色扮演、復(fù)述故事等活用教材，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。課后，教師通過創(chuàng)編小詩和口訣幫助學(xué)生記憶語法知識(shí)點(diǎn)；畫簡(jiǎn)筆畫區(qū)分易混單詞。通過這些趣味性教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語解決問題的能力，提升英語核心素養(yǎng)。

例如，筆者在教學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)、一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)和一般將來時(shí)的用法時(shí)，通過創(chuàng)編小詩幫助學(xué)生區(qū)分四種時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語標(biāo)志詞和動(dòng)詞變化規(guī)則。對(duì)于容易混淆的單詞，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫和發(fā)音規(guī)則幫助學(xué)生加深記憶。例如，考慮到學(xué)生經(jīng)?；煜?skiing 和 skating，筆者利用簡(jiǎn)筆畫方式講解單詞，把skiing 后面的兩個(gè)字母“ii”畫成兩根滑雪杖，直觀形象地幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分記憶。在教學(xué)身體部位的單詞時(shí)，利用卡通人物，幫助學(xué)生形象直觀地記憶單詞。在教學(xué)傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達(dá)時(shí)，開展相應(yīng)的節(jié)日主題活動(dòng)。例如，筆者在教授“Mid-autumn Festival”一課時(shí)，組織學(xué)生通過小組合作完成制作月餅的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從基于教材的學(xué)習(xí)走向生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化語言知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與學(xué)科育人的有機(jī)融合。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，布置分層作業(yè)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在英語課堂中，教師應(yīng)合理實(shí)施分層教學(xué)和布置分層作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)兼顧各層次學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，引導(dǎo)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)互相幫扶。在英語課堂中，筆者根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的難易程度，將難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不斷增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)信心；將難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，以鼓勵(lì)性語言如實(shí)描述學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生每一次進(jìn)步。在學(xué)生狀態(tài)不佳或回答錯(cuò)誤時(shí)，站在學(xué)生的角度換位思考，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

布置課后分層作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。為了落實(shí)“雙減”政策，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，針對(duì)不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)，布置分層作業(yè)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類作業(yè)和提升類作業(yè)。例如，筆者在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能快速掌握知識(shí)的學(xué)生，減少部分基礎(chǔ)類作業(yè)，免除抄寫和背誦課文方面的作業(yè)，增加英語閱讀類型的作業(yè)；針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，側(cè)重布置夯實(shí)基礎(chǔ)類型的作業(yè)，減少提升類作業(yè)量，并利用課后時(shí)間為其點(diǎn)撥難點(diǎn)，增強(qiáng)他們完成英語作業(yè)的信心，整體提升學(xué)生的作業(yè)完成效率。

（四）注重培優(yōu)輔差工作，制定結(jié)對(duì)幫扶措施，消除兩極分化現(xiàn)象

背誦英語單詞對(duì)于城鄉(xiāng)接合部學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。教師要重點(diǎn)關(guān)注記憶單詞有困難的學(xué)生，幫助其解決背誦單詞的難題，引導(dǎo)學(xué)生使用自然拼讀法科學(xué)記憶單詞，杜絕機(jī)械性死記硬背。根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在講授不符合自然拼讀發(fā)音規(guī)則、有難度的單詞時(shí)要示范清晰，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中攻克重難點(diǎn)，幫助基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知。

在中高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中，教師要警惕班上出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。例如，從四年級(jí)下學(xué)期開始，英語教材中的詞匯量和復(fù)雜句式的增多，語法難度的提升，時(shí)態(tài)的綜合運(yùn)用更加復(fù)雜，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要及時(shí)幫助他們攻克難點(diǎn)，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，甚至可以在合理的教學(xué)進(jìn)度允許范圍內(nèi)放慢教學(xué)進(jìn)度，等待基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟上班級(jí)大部隊(duì)的學(xué)習(xí)腳步。如果學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在此時(shí)掉隊(duì)，將在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加困難。同時(shí)，這會(huì)導(dǎo)致他們以后的初中英語學(xué)習(xí)更加吃力，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)放棄英語學(xué)習(xí)。在中高年級(jí)，教師可以建立幫扶小組機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶。比如，筆者在任教五年級(jí)時(shí)，在開學(xué)初面向全班學(xué)生展開調(diào)查統(tǒng)計(jì)，按照學(xué)生意愿，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生結(jié)成幫扶對(duì)子，每周根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定具體幫扶內(nèi)容和幫扶措施，比如，單詞聽寫、課文背誦、語法解析、作文講練等。每?jī)蓚€(gè)星期對(duì)幫扶小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)各層次學(xué)生共同進(jìn)步，消除兩極分化現(xiàn)象。

（五）加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力

城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)為進(jìn)城務(wù)工人員，由于長(zhǎng)期忙于生計(jì)奔波，對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況缺乏了解。良好的家校溝通能方便家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，也利于教師贏得家長(zhǎng)的理解支持。

第一，在開學(xué)初期進(jìn)行家訪工作，教師親自上門走訪，了解城鄉(xiāng)接合部學(xué)生的生活環(huán)境、家庭教育情況以及個(gè)別學(xué)生的隔代教育情況。在與家長(zhǎng)談話過程中，了解家長(zhǎng)的教育理念和學(xué)生的性格特點(diǎn)。對(duì)于家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃砟罴右砸龑?dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，幫助他們轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)心學(xué)生的身心健康，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境。

第二，利用電話、微信、QQ等及時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況，方便家長(zhǎng)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，感受教師對(duì)學(xué)生的幫助與關(guān)愛，也利于家校雙方彼此建立信任關(guān)系。例如，筆者在開學(xué)初期會(huì)添加每位家長(zhǎng)的微信，尤其對(duì)于需要心理疏導(dǎo)和英語基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，每周利用電話或微信與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)情況、參與英語活動(dòng)的總體情況等，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。同時(shí)，筆者也會(huì)客觀向家長(zhǎng)講述學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨的問題，幫助家長(zhǎng)分析根本原因，說明教師采取的幫扶措施及懇請(qǐng)家長(zhǎng)配合的方面。

第三，建立“英語學(xué)習(xí)記錄冊(cè)”，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師可以利用“英語學(xué)習(xí)記錄冊(cè)”，以文字和圖片記錄學(xué)生的感人瞬間，記載學(xué)生各階段的成長(zhǎng)歷程。筆者會(huì)在每學(xué)期放假時(shí)，將“英語學(xué)習(xí)記錄冊(cè)”發(fā)還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起分享本學(xué)期的成長(zhǎng)進(jìn)步。通過以上家校溝通形式，獲得家長(zhǎng)的支持，形成教育合力，雙管齊下，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

為解決城鄉(xiāng)接合部學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困境，需要教師長(zhǎng)期不斷地反思和總結(jié)，優(yōu)化英語教學(xué)策略，從英語課堂入手提高課堂效率；落實(shí)“雙減”政策，布置分層作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率；課后，教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)制定培優(yōu)輔差計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，共同進(jìn)步，全面提高城鄉(xiāng)接合部學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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