張文峰，熊明

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東 廣州 510225)

教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么價(jià)值導(dǎo)向的評價(jià)方案，就有什么樣的教育發(fā)展方向。為扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服“五唯”頑瘴痼疾，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)，這是新時(shí)代進(jìn)一步深化教育評價(jià)綜合改革的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。全國農(nóng)林院校是推進(jìn)我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的主要科技、人才支撐力量，理應(yīng)深化教育評價(jià)改革，提升綜合治理效能，“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展， 為推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興作出新的更大貢獻(xiàn)。

一、 新時(shí)代農(nóng)林院校深化教育評價(jià)改革的立德樹人價(jià)值導(dǎo)向

教育的邏輯起點(diǎn)來自人類社會的產(chǎn)生。廣義上，教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實(shí)踐活動(dòng)；狹義上，教育專指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地把受教育者培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動(dòng)。古今中外，教育無論如何發(fā)展變化，其核心本質(zhì)始終不變，即教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，其核心問題是為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，這就體現(xiàn)出鮮明的方向性和導(dǎo)向性。另一方面，從哲學(xué)角度上說，評價(jià)是評價(jià)主體對評價(jià)對象(客體)進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是指評價(jià)客體能否滿足評價(jià)主體需要的效益關(guān)系。因此，教育評價(jià)的實(shí)質(zhì)是教育評價(jià)主體基于自身的目標(biāo)與需求，衡量評價(jià)教育活動(dòng)(評價(jià)客體)是否滿足教育評價(jià)主體的需要及在多大程度上滿足評價(jià)主體的目標(biāo)與需求的一種判斷活動(dòng)，自始至終體現(xiàn)了一種價(jià)值導(dǎo)向[1]。

自古至今，堅(jiān)持立德樹人一直是我們中華民族教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。從古代的“立德、立言、立功”“修身、齊家、治國、平天下”到近代的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，我國教育無不把培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬抛鳛樽罨镜慕逃砟詈徒逃繕?biāo)。在社會主義新中國，我國明確了教育的社會主義政治方向，中國共產(chǎn)黨在不同歷史時(shí)期的教育方針都將德育置于首要位置，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人[2]。黨的十九大明確指出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”?！犊傮w方案》明確將立德樹人作為深化教育評價(jià)改革的根本任務(wù)，在指導(dǎo)思想、主要原則、改革目標(biāo)中予以明確表述，并具體落實(shí)到針對政府、學(xué)校、社會、個(gè)人等方面提出的22項(xiàng)具體評價(jià)改革任務(wù)中。

農(nóng)林院校作為我國社會主義高等教育重要的有機(jī)組成部分，當(dāng)然必須實(shí)現(xiàn)社會主義大學(xué)“四個(gè)服務(wù)”的時(shí)代使命。農(nóng)林院校在貫徹落實(shí)《總體方案》、深化教育評價(jià)改革過程中，必須全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信精神，“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)”?？倳浕匦旁俅螐?qiáng)調(diào)要把立德樹人作為高校辦學(xué)首要標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)樹立科學(xué)的育人目標(biāo)，保證正確的發(fā)展方向，在學(xué)科評價(jià)方面，農(nóng)林院校要強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，淡化論文、獎(jiǎng)項(xiàng)等量化指標(biāo)，圍繞農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民大做“農(nóng)”字文章，突出學(xué)科的農(nóng)業(yè)底色、質(zhì)量和貢獻(xiàn)；在教師評價(jià)方面，農(nóng)林院校要把教書育人作為教師的光榮使命，把師德師風(fēng)建設(shè)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為教師的基本要求，突出教育教學(xué)實(shí)績，強(qiáng)化教師科研的質(zhì)量導(dǎo)向，“把論文寫在祖國大地上”；在學(xué)生評價(jià)方面，農(nóng)林院校要梳理科學(xué)成才觀念，堅(jiān)持以德為先、能力為重、知行合一，增進(jìn)“四個(gè)認(rèn)同”[3]。

二、 當(dāng)前農(nóng)林院校教育評價(jià)中存在的主要問題

一直以來，我國農(nóng)林院校開展的各類教育評價(jià)實(shí)踐對于提高自身辦學(xué)水平發(fā)揮了重要作用，但也不可否認(rèn)，由于忽視農(nóng)林院校的行業(yè)屬性、學(xué)科屬性等個(gè)性特征，簡單套用了一些行業(yè)高校采用的教育評價(jià)方法、方式，致使評價(jià)結(jié)果一定程度上存在“失真”現(xiàn)象，其根源主要是評價(jià)片面化、簡單化、功利化[4]。

首先，評價(jià)主體片面化。農(nóng)林院校首先作為高等學(xué)校、作為教育機(jī)構(gòu)，其教育評價(jià)由教育主管部門和學(xué)校自身組織開展無可非議。但長期以來，過多地從教育系統(tǒng)角度來考察評價(jià)農(nóng)林院校辦學(xué)活動(dòng)，或多或少忽視了農(nóng)業(yè)行業(yè)的“三農(nóng)”屬性、鄉(xiāng)村特性，參與評價(jià)活動(dòng)的專家多數(shù)是教育領(lǐng)域的專家學(xué)者，來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村管理一線“農(nóng)業(yè)”行家的聲音十分微弱。

其次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡單化。農(nóng)林院校也和其他行業(yè)高校一樣，在開展教育評價(jià)時(shí)常常存在注重 “五唯”的慣性思維，簡單運(yùn)用論文、分?jǐn)?shù)、項(xiàng)目、職稱、學(xué)歷等量化指標(biāo)。然而，廣大農(nóng)林院校有其鮮明的農(nóng)業(yè)行業(yè)特色，評價(jià)其辦學(xué)根本標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)校辦學(xué)定位是否緊密結(jié)合地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村鄉(xiāng)村治理，培養(yǎng)的人才是否契合“三農(nóng)”工作特別是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的實(shí)際需求，下得去、用得上、留得住，所做的科研項(xiàng)目、所寫的學(xué)術(shù)論文、所建的研究平臺能否解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

最后，評價(jià)結(jié)果功利化。由于農(nóng)林院校教育評價(jià)主體片面化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡單化，致使其產(chǎn)生的一些量化評價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確、真實(shí)，無法科學(xué)、客觀、全面反映農(nóng)林院校辦學(xué)水平，也無從發(fā)現(xiàn)農(nóng)林院校辦學(xué)過程中存在的問題。且農(nóng)林院校的這些量化評價(jià)結(jié)果在一定程度上是為了評價(jià)而評價(jià)所產(chǎn)生的，其應(yīng)用僅僅局限于使校園、課堂、實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)辦學(xué)數(shù)據(jù)更加“漂亮美麗”，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有作用。事實(shí)上，農(nóng)林院校是因農(nóng)而生，為農(nóng)而興，向農(nóng)而強(qiáng)，其評價(jià)結(jié)果的價(jià)值導(dǎo)向就是為了提升農(nóng)林院校整體辦學(xué)實(shí)力，為“三農(nóng)”事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才，提升農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

三、 農(nóng)林院校深化教育評價(jià)改革的原則

我國農(nóng)林院校因農(nóng)而生、以農(nóng)立命，理當(dāng)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信精神，始終牢記“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”時(shí)代使命，堅(jiān)持深化教育評價(jià)改革基本原則，提升治理體系和治理能力現(xiàn)代化，努力培養(yǎng)適應(yīng)我國“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村全面振興的合格建設(shè)者和可靠接班人。

(一) 破立并舉原則

農(nóng)林院校在深化教育評價(jià)改革實(shí)踐中，必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念和系統(tǒng)思維，推動(dòng)育人模式等更新升級和有機(jī)重塑，先立后破、破中有立，在繼承現(xiàn)有體制機(jī)制中合理因素的基礎(chǔ)上，改革不合理因素，開展育人方式、辦學(xué)模式、管理體制等方面的制度創(chuàng)新，逐步建立適應(yīng)新時(shí)代需要的現(xiàn)代大學(xué)制度[5]。在理念上堅(jiān)決克服有礙學(xué)校教育評價(jià)改革發(fā)展的路徑依賴、慣性思維，破除傳統(tǒng)管理主義思想的束縛；在路徑上破除傳統(tǒng)評價(jià)中片面化、簡單化、功利化、過度量化等弊端，構(gòu)建結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、增值評價(jià)、綜合評價(jià)為核心的“四位一體”教育評價(jià)新體系；在制度上應(yīng)以學(xué)校章程為核心，以教育教學(xué)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)等教育評價(jià)問題相對顯性和集中的領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，系統(tǒng)做好規(guī)章制度的“廢、改、立”工作，處理好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之間關(guān)系，構(gòu)建既符合學(xué)校實(shí)際又契合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度體系[6]。

(二) 多元多維原則

倡導(dǎo)多元多維評價(jià)是本次教育評價(jià)改革的核心思想。農(nóng)林院校推進(jìn)教育評價(jià)改革，應(yīng)充分把握好從“唯”到“不唯”的尺度，既要重點(diǎn)破除和改革“唯”帶來的不科學(xué)、不合理，又不能簡單機(jī)械地以“不唯”來取代，應(yīng)以全方位綜合視角平衡好“度”的問題，把握好質(zhì)與量的關(guān)系，突出學(xué)科特色、育人質(zhì)量和社會貢獻(xiàn)，在教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、學(xué)科發(fā)展等方面既設(shè)置一些通用性標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)，也要設(shè)置針對性強(qiáng)、特色鮮明的“代表性”“特色性”等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，注重考察行業(yè)性、專業(yè)性和貢獻(xiàn)度。在評價(jià)導(dǎo)向上，應(yīng)回歸教育本質(zhì)，遵循人才成長規(guī)律，以立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，突出“師德第一標(biāo)準(zhǔn)”“育人第一業(yè)績”，落實(shí)“一票否決”制。在評價(jià)內(nèi)容上強(qiáng)化系統(tǒng)考量，形成師德師風(fēng)看表現(xiàn)、教書育人看實(shí)績、科學(xué)研究看質(zhì)量、社會服務(wù)看貢獻(xiàn)，防止以偏概全。在評價(jià)方法上注重科學(xué)有效、質(zhì)量為先，采取分類別、分層次、分區(qū)域的評價(jià)方法，淡化數(shù)量指標(biāo)，著力構(gòu)建多元多維的教育評價(jià)體系[7]。

(三) 內(nèi)外結(jié)合原則

教育評價(jià)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要教育系統(tǒng)內(nèi)部的改革創(chuàng)新，也需要社會評價(jià)的系統(tǒng)性變革以及全社會的廣泛參與。農(nóng)林院校要全面加強(qiáng)系統(tǒng)謀劃和頂層設(shè)計(jì)，不斷完善教育評價(jià)改革的內(nèi)部制度體系，建立健全以學(xué)術(shù)委員會為核心的學(xué)術(shù)治理體系，探索適合高校自身特點(diǎn)的校院兩級管理模式，提升行政管理效能。同時(shí)，農(nóng)林院校還要借助外部評價(jià)力量，積極構(gòu)建多元主體參與的民主化教育評價(jià)機(jī)制，成立大學(xué)理事會(董事會)、戰(zhàn)略咨詢委員會、校友理事會等民主管理機(jī)構(gòu)，引入專業(yè)的第三方評價(jià)，廣泛吸納涉農(nóng)領(lǐng)域的科研院所、行業(yè)企業(yè)等社會各方利益相關(guān)者參與評價(jià)，充分聽取專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)骨干等、師生各類評價(jià)主體的意見和建議，提升學(xué)校綜合治理效能，實(shí)現(xiàn)治理體系與能力現(xiàn)代化。

四、 農(nóng)林院校深化教育評價(jià)改革的路徑選擇

我國廣大農(nóng)林院校應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，秉承《總體方案》的立德樹人價(jià)值取向，按照評價(jià)主體、對象、標(biāo)準(zhǔn)多元化的要求，遵循破立并舉、多元多維、內(nèi)外結(jié)合等原則，從多方參與評價(jià)、創(chuàng)新評價(jià)方式方法、科學(xué)運(yùn)用評價(jià)結(jié)果、完善評價(jià)機(jī)制等方面實(shí)施評價(jià)改革，促進(jìn)辦學(xué)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展[8]。

(一) 多方參與教育評價(jià)

廣大農(nóng)林院校在推進(jìn)教育評價(jià)改革，實(shí)施具體教育評價(jià)行為時(shí)，應(yīng)充分吸納政府(如農(nóng)業(yè)、教育、科技等主管部門)、社會(如科研院所、兄弟院校、農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)、第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)等)、學(xué)校師生個(gè)人等各方參與，傾聽農(nóng)林院校內(nèi)外各方的聲音，以確保教育評價(jià)更加科學(xué)合理、針對性強(qiáng)。首先，政府是我國廣大農(nóng)林院校的經(jīng)費(fèi)來源主體和主管部門，其投入較大規(guī)模的人力、財(cái)力資源發(fā)展農(nóng)林教育，并制定系列管理規(guī)章法律制度以保障農(nóng)林院?？茖W(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國家職能，理所當(dāng)然成為農(nóng)林院校教育評價(jià)的主體。其次，農(nóng)林院校作為教育活動(dòng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)和辦學(xué)主體，具有教育評價(jià)的主體和客體雙重身份，自然有自我教育評價(jià)權(quán)；同時(shí)，農(nóng)林院校為實(shí)現(xiàn)其自身更好的發(fā)展，亦需自我評價(jià)。

再次，社會與農(nóng)林院校兩者構(gòu)成整體與部分之間的關(guān)系，兩者之間相互影響。社會為農(nóng)林院校發(fā)展提供必要條件，農(nóng)林院校發(fā)展推動(dòng)著社會發(fā)展進(jìn)步，農(nóng)林院校培養(yǎng)的人才和開展的科研項(xiàng)目最終要為社會、為農(nóng)業(yè)行業(yè)服務(wù)。因此，涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)、第三方專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)等社會相關(guān)機(jī)構(gòu)主體在教育評價(jià)中的重要地位和作用權(quán)重日益凸顯。最后，農(nóng)林院校內(nèi)部的師生個(gè)人甚至是學(xué)生家長是開展教育具體行為活動(dòng)的微觀直接主體，教育目標(biāo)任務(wù)最終要由教師個(gè)人實(shí)施，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人的培養(yǎng)質(zhì)量上，故師生個(gè)人對教育教學(xué)方式方法優(yōu)劣最有發(fā)言權(quán)[9]。

(二) 創(chuàng)新評價(jià)方式方法

教育評價(jià)方法主要是指評價(jià)的程序和角度，教育評價(jià)方法的選用直接影響教育評價(jià)效果。評價(jià)工具是對評價(jià)對象進(jìn)行測評的具體方式和手段，是教育評價(jià)方法的具體實(shí)現(xiàn)形式。一種評價(jià)方法可采用多種工具，當(dāng)然一種評價(jià)工具也可應(yīng)用于不同評價(jià)對象、不同評價(jià)方法，多種教育評價(jià)方法和工具綜合使用的多元化趨勢已日益明顯，這可以從多個(gè)角度對評價(jià)對象的內(nèi)涵和表現(xiàn)進(jìn)行測度，進(jìn)而保障評價(jià)的科學(xué)性和全面性。“新時(shí)代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農(nóng)林教育大有可為。”農(nóng)林院校要在扎根我國廣闊農(nóng)村大地、田間地頭，擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村振興歷史使命的偉大征程中，根據(jù)農(nóng)林院校評價(jià)主客體的情況以及評價(jià)時(shí)的情境，堅(jiān)持定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，適當(dāng)引進(jìn)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)、專業(yè)合作社等第三方農(nóng)業(yè)一線專業(yè)人士和機(jī)構(gòu)對農(nóng)林院校開展各類評價(jià)。

要把農(nóng)林院校的辦學(xué)過程、辦學(xué)成果全程放入到農(nóng)業(yè)基層一線進(jìn)行全方位實(shí)踐檢驗(yàn)，有機(jī)地改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。農(nóng)林院校應(yīng)借助智慧教育平臺，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，分別針對學(xué)校二級單位、教師、學(xué)生等教育評價(jià)對象，創(chuàng)新研發(fā)精準(zhǔn)的評價(jià)技術(shù)與工具，為更多農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、技術(shù)骨干、行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人等團(tuán)體、個(gè)人隨時(shí)參與到農(nóng)林院校評價(jià)中創(chuàng)造更好的條件。要通過建立有效的多元評價(jià)方法與干預(yù)機(jī)制，克服傳統(tǒng)教育評價(jià)片面強(qiáng)調(diào)結(jié)果評價(jià)的不足，在全面實(shí)現(xiàn)對評價(jià)對象的過程評價(jià)的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)持續(xù)增進(jìn)評價(jià)對象主體價(jià)值增值的育人目標(biāo)[10]。

(三) 完善教育評價(jià)機(jī)制

建立健全教育評價(jià)的規(guī)章制度，是農(nóng)林院校深化教育評價(jià)改革的根本保障。農(nóng)林院校應(yīng)按《總體方案》要求全面深化教育評價(jià)改革，遵循高等教育規(guī)律，有步驟、有計(jì)劃地建立健全一個(gè)具有可操作性的內(nèi)部評價(jià)運(yùn)行機(jī)制。第一，改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)體系。堅(jiān)持以德為先、能力為重，改革學(xué)生德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育五個(gè)方面的過程性評價(jià)辦法，健全綜合素質(zhì)評價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會需求的適應(yīng)度、師資和條件的保障度、質(zhì)量保障運(yùn)行的有效度、學(xué)生和用人單位的滿意度。第二，改革科研和社會服務(wù)評價(jià)。突出質(zhì)量優(yōu)先導(dǎo)向，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)科團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況，根據(jù)學(xué)科屬性分類評價(jià)，逐步試點(diǎn)推進(jìn)代表性成果評價(jià)，探索長周期評價(jià)，創(chuàng)新同行專家評價(jià)，注重個(gè)人評價(jià)與團(tuán)隊(duì)評價(jià)相結(jié)合，完善社會服務(wù)考核評價(jià)辦法。第三，健全評價(jià)激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制。充分發(fā)揮質(zhì)量評價(jià)的正面導(dǎo)向與激勵(lì)作用，凸顯教育評價(jià)的育人成效。要加大教師教育教學(xué)、科技創(chuàng)新、服務(wù)鄉(xiāng)村振興等方面質(zhì)量評價(jià)結(jié)果在教師晉級評聘、評先評優(yōu)中的應(yīng)用，建立以學(xué)生全面發(fā)展、成長成才為核心的學(xué)生管理與激勵(lì)制度體系。要優(yōu)化校內(nèi)二級單位目標(biāo)考核體系，健全與考核評價(jià)結(jié)果掛鉤的資源動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，借助激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教育評價(jià)體系的內(nèi)生動(dòng)力[11]。

(四) 科學(xué)運(yùn)用教育評價(jià)結(jié)果

評價(jià)是對已有工作的評判、分析和總結(jié)，是未來工作的基礎(chǔ)。教育評價(jià)要服務(wù)于教育，而非相反。農(nóng)林院校深化教育評價(jià)改革時(shí)，要堅(jiān)持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的價(jià)值取向，促進(jìn)農(nóng)林院校各項(xiàng)事業(yè)高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。農(nóng)林院校要樹立正確、科學(xué)的教育質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀，全面、透徹地分析教育評價(jià)的價(jià)值和定位，厘清作為工具的教育評價(jià)與實(shí)現(xiàn)育人為本的教育目的之間的關(guān)系，避免工具與目的之間的錯(cuò)位，從根本上糾正教育評價(jià)的價(jià)值異化現(xiàn)象，回歸教育評價(jià)的初心使命。回歸教育評價(jià)的本真價(jià)值，需要農(nóng)林院?？茖W(xué)運(yùn)用教育評價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)育人為本的最終目的，既要圍繞立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮教育評價(jià)正確的價(jià)值導(dǎo)向功能，確立科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，也要堅(jiān)持精準(zhǔn)問題導(dǎo)向，發(fā)揮教育評價(jià)診斷、激勵(lì)作用，準(zhǔn)確把握學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，精準(zhǔn)分析學(xué)校辦學(xué)過程中存在的突出問題，究其根源、探其成因，并提出行之有效的對策[12]。農(nóng)林院校應(yīng)加大對教育評價(jià)價(jià)值的宣傳力度，及時(shí)總結(jié)、宣傳、推廣教育評價(jià)改革的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，引導(dǎo)全校上下和社會對教育評價(jià)的關(guān)切度、認(rèn)同感和輿論導(dǎo)向，以更開闊的理論視野接受新發(fā)展理念和質(zhì)量觀，為教育評價(jià)群體認(rèn)同消除觀念和制度障礙，達(dá)成教育評價(jià)所需的群體共識，從而凸顯師生自身的主體地位。

五、 結(jié)語

總之，《總體方案》是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略決策，廣大農(nóng)林院校理應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，努力對照實(shí)踐。進(jìn)入新時(shí)代，黨和國家對于高等農(nóng)林教育的需求比以往任何時(shí)候都更加迫切，對原創(chuàng)農(nóng)業(yè)科技知識和一流卓越農(nóng)林人才的渴求更加強(qiáng)烈。建設(shè)高質(zhì)量農(nóng)林教育體系，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林教育現(xiàn)代化，服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展，助力鄉(xiāng)村全面振興，推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，迫切需要我國農(nóng)林院校深化教育評價(jià)改革，主動(dòng)構(gòu)建適合我國國情、“農(nóng)情”的農(nóng)林教育評價(jià)體系。廣大農(nóng)林院校應(yīng)不斷深化教育評價(jià)改革，積極回歸教育本真初心，有效變革不合時(shí)宜的辦學(xué)思想理念、教育教學(xué)方式方法，不斷激發(fā)自身發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，接續(xù)探索符合我國高等教育辦學(xué)規(guī)律和農(nóng)業(yè)農(nóng)村事業(yè)發(fā)展的農(nóng)林教育評價(jià)改革新舉措，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)。